郭垂連

【摘要】 地圖作為聯(lián)系地理知識和實際生活的一個重要載體，它對人們直觀了解這個社會中各個地區(qū)的地理位置和地形結構有著重要的幫助。初中地理教學中，地圖對學生地理知識的掌握有著重要的影響，因此，以圖導學的教學模式在初中地理教學中得到了有效應用，并在促進學生地理知識的掌握和地理思維空間感的良好形成上有著很大幫助。從這些角度分析，文章對初中地理教學中以圖導學教學模式的應用方法展開了探討。

【關鍵詞】 初中地理 教學 以圖導學

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）11-070-01

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0.引言

從地理知識的構成分析，圖在地理學中占據著重大比例，也是學習地理知識的重要載體，它形象而直觀的將地理學科的特點和風格展現(xiàn)了出來，發(fā)揮著文字所不能替代的特殊效果。所謂“以圖導學”，就是指教師通過借助各類圖形，更加直觀、具體的展現(xiàn)某個地區(qū)的地形等地理知識。初中地理教學中，因學生初步接觸地理學科，在地理知識的掌握上有著一定的難度，此時，從圖的概念出發(fā)，將以圖導學模式應用到初中地理教學中，這對學生地理知識的掌握和初中地理教學質量的提升都有著重要作用。

1.以圖導課，引導學生看圖解析

初中地理課堂教學中，教師需要引導學生對教材中的地理圖像，以及課前準備好的和教材內容相對的地圖進行分析和探討，讓學生在分析和討論中針對自己不理解的內容提出疑惑，并大膽的表述出來自己的想法。地理課堂中，若學生對地理圖像概況有了初步的掌握，那么，接下來課程內容的學習就能有效銜接。其實，初中地理課堂教學中的這種“以圖導課”模式，就是教師通過圖形展開課堂教學，讓學生在看圖解析的過程中和分析的一個過程中，通過學生的看圖解析，學生的求知欲、積極性和自主性都能被最大程度的激發(fā)出來。如在地理事物空間圖的掌握中，先指導學生明白讀圖的任務和目的，然后根據圖形和實際事物的比例數(shù)值進行正確的定位，隨后帶著問題去分析圖形內容，找出解決問題的信息，最后通過小組或師生間的討論和交流獲取正確的結果。讀圖解析中，學生需要有層次的讀，這樣才能抓住圖像中的重點信息，才能多角度的對圖形信息進行全面的勘察，才能在透徹掌握圖像信息的基礎上有效完成課堂任務。

2.填空補缺，加深學生對圖像信息的掌握

從初中生的學習特點分析，他們都比較喜歡具有趣味性和競技性的游戲活動，那么，在初中地理課堂中，教師也可以根據學生的這一學習特點組織地理課堂教學，結合學生的實際認知能力和初中地理教學內容設置一個“填空補缺”的游戲。例如，在初中地理中國大陸省份的學習中，教師可組織學生在完成內容學習后，展開“中國省份省會名稱填空游戲”，讓學生將各個省份的省會城市名稱正確的填入到地圖中。在這個游戲的開展中，可以采取搶答得分的方式，最快搶答且答對的學生得一分，最后得分最高的學生獲勝，并給予獎勵或鼓勵。同時，教師也可以通過借助中國地形圖提問，隨意指出一個省份或省會城市的位置，要求學生說出它的地形特點和氣候特點，在這宗趣味性和競技性并存的“填空補缺”游戲中提升課堂氛圍，增強學生對地理知識的掌握深度和靈活記憶能力。

3.讀圖析圖，拓展學生地理思維遷移能力

地理學習以圖形為基礎，因此，初中地理教學的編寫中也配有大量的地理圖片和地理插圖，從這些圖形的作用分析，它們主要是為了輔助學生掌握地理知識，培養(yǎng)學生的地理思維，那么，在地理教學活動的開展中，教師就不能忽視對地理圖形的講解。例如，在初中地理“土地資源”內容的學習中，教師首先需要引導學生去分析課本中的圖片，從圖片中感受不同地形下的城市分布和土地利用情況，根據山林、平原、草原的地形特點，讓學生分析“不同土地資源在自然環(huán)境下的利用方式有什么區(qū)別”等問題，學生的自主觀察和思考中就能得出山林能夠種植樹木，發(fā)展林業(yè)；平原能夠耕地，發(fā)展農業(yè)；草原能夠種草，發(fā)展畜牧業(yè)的結論。然后，教師再對課本中的圖像進行靈活的借助，最后提出“假設你是土地專家，會怎樣設計我們城市中的城市用地？”等問題，通過教師對地理知識間的層層串聯(lián)，讓學生在不斷的思考中發(fā)散思維，拓寬知識面，提升學生學習地理知識的思維遷移能力。

4.結語

綜上所述，初中地理課堂教學中，地理圖像的掌握和有效應用作為提升地理教學效率的一個重要內容，以圖導學的教學模式是一種適合初中地理教學特點，符合初中生心理特征的教學模式，將其有效應用到初中地理教學中，不僅能夠有效改善傳統(tǒng)的教學模式，提升地理課堂教學氛圍和教學效率，還能有效激發(fā)學生對地理知識的學習興趣，在學生地理學習成績和地理思維能力的提升上都有著積極的作用。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]林萱萱.初中地理以圖導學教學模式應用效果研究[J].讀寫算（教育教學研究），2014，21（33）：258-259.