陸鋒銳　甘承凱

【摘 要】闡述多元化人才培養(yǎng)模式及其培養(yǎng)目標(biāo)，分析高職歷史課程教學(xué)面臨的問題，探討多元化人才培養(yǎng)模式下高職歷史課程改革。

【關(guān)鍵詞】高職歷史教學(xué) 多元化人才培養(yǎng)模式 教學(xué)改革

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0133-02

21世紀(jì)，時代對人才需求的多元化，促使高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化。而高職院校生源自身多樣性與差異性的特點，也促使著人才培養(yǎng)模式走向多元化?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求“關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能”，為高職教育多元化人才培養(yǎng)指明了方向。2012年《高等教育專題規(guī)劃》明確指出，“大力改革人才培養(yǎng)模式。緊密圍繞經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，注重在科學(xué)研究中培養(yǎng)人才，注重在社會實踐中培養(yǎng)人才，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，開設(shè)高水平通選課程，促進(jìn)文理交融，形成各具特色的多樣化人才培養(yǎng)模式”，為多元化人才培養(yǎng)進(jìn)行了具體的指導(dǎo)，催生了新一輪的課程教學(xué)改革，承擔(dān)著人文素養(yǎng)教育功能的高職歷史課自然也在其中。

一、多元化人才培養(yǎng)模式及其培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)模式是教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方式多層面有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，涉及專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計、教學(xué)管理和質(zhì)量控制等多個過程環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)通常具有適應(yīng)性、時代性和多樣性等特點，即高職院校培養(yǎng)的人才能適應(yīng)和滿足特定時期社會發(fā)展的需要，其所制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠體現(xiàn)時代性，并隨著時代的發(fā)展而發(fā)生改變。同時，由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多樣化，引發(fā)了社會對人才需求的多元化。而多元化人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)正是人才需求多元化的結(jié)果。

多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)遵循社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律、高等教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，確定專業(yè)人才在知識、能力和素質(zhì)三方面的標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)要求，以學(xué)生為中心，以學(xué)分制為切入點，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)體系，力求做到“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、高素質(zhì)”，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元化對傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，知識考核等教學(xué)體系的各個方面提出了新的挑戰(zhàn)。

二、當(dāng)前高職歷史課程教學(xué)面臨的問題

第一，高職院校普遍對歷史教育缺乏足夠的重視，只是把歷史類課程當(dāng)作拓展選修類課程，以供學(xué)生自由選修。

第二，高職學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)積極性偏低。高職學(xué)生對待專業(yè)技能課與人文素養(yǎng)課程包括歷史課程在學(xué)習(xí)態(tài)度上區(qū)別明顯。在他們看來，就讀職業(yè)院校目的就是為了學(xué)習(xí)一技之長，因此，他們只重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，對人文素養(yǎng)課程包括歷史課程明顯忽視。

第三，高職院校的歷史課程體系不夠完善。高職院校的歷史教師基本上沒有外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，對當(dāng)今史學(xué)研究的新成果不了解，也很難消化吸收。很多教師只能憑借個人所具備的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行授課，很難跟上現(xiàn)今高職課改的步伐，原有的知識體系和教學(xué)方法必然顯得陳舊和老套。因此，包括教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、評價體系在內(nèi)的歷史課程體系都亟待改革和完善。

第四，考核方法單一。對于學(xué)習(xí)課程的考核，大部分高職院校都是采取終結(jié)性考核的方式，即實行期末考試閉卷或根據(jù)學(xué)生完成考查作業(yè)的情況來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?？己藘?nèi)容基本為書本知識和筆記內(nèi)容，更多地側(cè)重于認(rèn)知性考核。

三、多元化人才培養(yǎng)模式下高職歷史課程改革措施

（一）確立完善的高職歷史教育培養(yǎng)目標(biāo)。高等教育的人才培養(yǎng)模式通常分為專業(yè)教育和通識教育，這是科學(xué)教育與人文教育相融合的結(jié)果。人的全面發(fā)展需要科學(xué)知識和人文知識的支撐。在高職課程中，歷史課程屬于人文教育類課程。所謂人文教育是指培養(yǎng)人文精神的教育，它通過把人類積累的智慧精神、心性精粹與閱歷經(jīng)驗傳授給下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、凈化靈魂，理解人生的意義與目的，找到正確的生活方式。它以人的和諧發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的個性和潛能。在新形勢下，隨著社會對高職學(xué)生高素質(zhì)技能型人才的多樣化需求、高職院校人才培養(yǎng)模式的多元化，承擔(dān)人文教育功能的歷史課程其教育培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)隨之變化，歷史課程的教學(xué)不應(yīng)只是傳授歷史知識，還應(yīng)包括素質(zhì)能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的積淀，提高學(xué)生的分析和判斷水平，培養(yǎng)他們正確的世界歷史觀，幫助他們確立社會主義核心價值觀。其終極目標(biāo)就是幫助高職學(xué)生認(rèn)清自我、做好自我，處理好自我與他人、自我與社會的關(guān)系，從而建立健康和諧的價值取向和人生態(tài)度，成為具有健全人格的高素質(zhì)人才。

（二）建立多元化的課程體系，確定“以生為本”的選課模式?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。在教育中，只有以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

針對高職歷史課程體系不完善、教學(xué)內(nèi)容不新穎等問題，尤其是高職學(xué)生在初高中階段都已對歷史有接觸和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，高職階段的歷史課程體系在人才培養(yǎng)模式多元化的驅(qū)動下則應(yīng)有所變革。

歷史浩瀚，豐富多彩，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、哲學(xué)、文化、藝術(shù)、科技等多方面的內(nèi)容。歷史選修課是面向全院學(xué)生開設(shè)的，高職學(xué)生專業(yè)不一、個性不一、興趣也不盡相同。因此，應(yīng)針對不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)不同專題的歷史選修課，如按史類領(lǐng)域分門別類開設(shè)諸如中外藝術(shù)史、中外汽車史、廣西地方史、中外軍事史等選修課以供學(xué)生自由選擇。這種“以生為本”的選課模式符合大眾教育的辦學(xué)理念和“以生為本”的教育理念，它不僅會提高學(xué)生的學(xué)史興趣，還將把歷史的人文精神與學(xué)生的專業(yè)技能結(jié)合起來，使其具有穩(wěn)定的心理素質(zhì)、良好的思維方式及和諧的人際關(guān)系，從而成為思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才。

（三）采用多元化的教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是一元式的教學(xué)法，即以教師為主、學(xué)生為輔，教師在課堂上講什么，學(xué)生就聽什么，師生的課堂互動極少。因此，為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新是有必要的。改革和創(chuàng)新的首要任務(wù)就是堅持在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，改變學(xué)生“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂活動的主體。當(dāng)然，以學(xué)生為中心，并不意味著放棄教師在課堂中的主導(dǎo)作用。教師是課堂教學(xué)的總設(shè)計者，需要根據(jù)課程體系的特點對不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，并選擇適宜的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法是多元化的，如案例教學(xué)、情景教學(xué)、電影教學(xué)、辯論式教學(xué)等。這些教學(xué)法在課堂教學(xué)中可以交叉運用，對于提升學(xué)生的學(xué)史興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證地觀察歷史、分析歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與人文素養(yǎng)將有極大的好處。

21世紀(jì)，在互聯(lián)網(wǎng)世界、大數(shù)據(jù)時代背景下，教師不再是知識的控制者。在豐富的教育資源面前，教師應(yīng)利用信息技術(shù)，利用自身的閱歷和經(jīng)驗，對學(xué)生給予方法和理念的指導(dǎo)。于是，契合時代步伐的基于工作過程的項目教學(xué)法、在學(xué)生中開展研究性學(xué)習(xí)等創(chuàng)新式地打造了“自主、合作、探究”為主的新型課堂。無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都開始發(fā)生轉(zhuǎn)化，從教材轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)，從記憶轉(zhuǎn)向探究，從接受轉(zhuǎn)向合作。在歷史教學(xué)中運用這些創(chuàng)新教學(xué)法將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識及協(xié)調(diào)社會關(guān)系的能力，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

（四）建立多元化的考核方式，立足于學(xué)生的真實性評價。傳統(tǒng)的歷史考核方式以理論考試為主，以選擇、填空、簡答、理解分析的模式設(shè)置考核題型，大部分是考核學(xué)生對歷史知識的記憶和理解，考試內(nèi)容相對單一。這種考核方式往往導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付考試死記硬背，這就限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生知識面狹窄，知識能動性缺失，素質(zhì)培養(yǎng)和人文積淀十分有限。這與把學(xué)生培養(yǎng)成為具有健全人格的高素質(zhì)人才的高職歷史教育目標(biāo)相悖。因此，在多元化人才培養(yǎng)模式下，課堂教學(xué)考核方式也應(yīng)相應(yīng)變化。

學(xué)生評價目標(biāo)是多方面的，它包括知識、能力、態(tài)度、情感等多方面的內(nèi)容。因此，多元化評價應(yīng)為過程性與終結(jié)性考核結(jié)合。過程性考核具體表現(xiàn)在上課過程中注意收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料，如學(xué)生對知識的掌握情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評判。對于評價過程中如能力、情感、道德、價值觀等的非智力因素應(yīng)予以更多關(guān)注。即在終結(jié)性考核時，突破傳統(tǒng)筆試考核的方式，減少記憶性考試內(nèi)容，把課程知識與素質(zhì)教育結(jié)合起來進(jìn)行考核，構(gòu)建開放性、多元化課程考核評價模式，加強(qiáng)考核的實用性及對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。如要求學(xué)生撰寫歷史小論文，對某一歷史事件或某一時事新聞進(jìn)行即興評價?！皧W巴馬在中國抗戰(zhàn)勝利70周年之際發(fā)表書面講話，聲稱美日關(guān)系已成和解力量的國際典范。對此，日方今日已有明確回應(yīng)。對此，你有何看法？”“9月3日抗戰(zhàn)勝利70周年紀(jì)念大會宣布裁軍30萬，這樣會削弱中國的國防力量嗎？”等諸如此類的問題，有一定歷史感的學(xué)生都能說出自己的看法，只是評論水平因人而異。這種考核模式改變了“一紙試卷定能力”的弊端，斷絕了學(xué)生作弊的想法，有助于實現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的課堂，對增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力、知識運用能力及分析概括能力，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)大有益處。

總之，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會的發(fā)展、國家的繁榮息息相關(guān)。在以市場為導(dǎo)向的辦學(xué)理念下，在多元化人才培養(yǎng)模式下，擔(dān)負(fù)著高素質(zhì)人才培養(yǎng)任務(wù)的人文素養(yǎng)課程尤其是高職歷史課程的教學(xué)改革將會為多元化人才培養(yǎng)拓展更廣闊的空間。

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【作者簡介】陸鋒銳（1971- ），女，壯族，廣西隆安人，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：歷史教育；甘承凱（1974- ），男，江西豐城人，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：計算機(jī)教育。

（責(zé)編 黎 原）