丁月

【摘 要】通過職業(yè)能力養(yǎng)成的視角分析應(yīng)用型地方高校本科學(xué)前教育專業(yè)課程改革問題，準(zhǔn)確把握學(xué)前教育專業(yè)的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置課程目標(biāo)，構(gòu)建課程模塊，形成以職業(yè)能力為本位、理論與實(shí)踐并重、兼顧市場導(dǎo)向的科學(xué)課程設(shè)置。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 本科學(xué)前教育 課程改革 應(yīng)用型地方高校

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0071-02

伴隨著國家對(duì)學(xué)前教育的重視及社會(huì)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量提升的迫切需求，應(yīng)用型地方高校如何發(fā)揮自身服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)勢，培養(yǎng)出社會(huì)滿意、理論和實(shí)踐性兼顧的高質(zhì)量本科學(xué)前教育人才成為其重要課題。學(xué)生能力的學(xué)習(xí)通過具體的課程來支撐，合理的課程設(shè)置與實(shí)施對(duì)于高質(zhì)量職前階段幼兒園教師的培養(yǎng)具有極其重要的意義。

一、應(yīng)用型地方高校本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是高校專業(yè)發(fā)展的方向標(biāo)，對(duì)一個(gè)專業(yè)課程體系的組織建構(gòu)起著絕對(duì)的指導(dǎo)性作用?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的出臺(tái)，從根本上確立了學(xué)前教育專業(yè)的特色地位，科學(xué)地分析了幼兒園教師的職業(yè)內(nèi)涵，改變了傳統(tǒng)的、單一的以教育學(xué)專業(yè)或?qū)W科類專業(yè)為模板來設(shè)計(jì)和評(píng)判學(xué)前教育專業(yè)的做法。因此，在新的市場形勢下，對(duì)接幼兒園的崗位需求，我國應(yīng)用型地方高校本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為：以為幼兒師范、幼兒園、小學(xué)等教育單位輸送合格師資為目的，培養(yǎng)高素質(zhì)的、專業(yè)性強(qiáng)的幼兒園一線保教工作人員。這一培養(yǎng)目標(biāo)定位中，“合格師資”、“幼兒園一線”強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐應(yīng)用，“專業(yè)性強(qiáng)”凸顯了能力的重要性，“高素質(zhì)”強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的基礎(chǔ)性和整合性，實(shí)際上就是在強(qiáng)調(diào)幼兒園教師這一崗位的職業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)能力。

二、職業(yè)能力養(yǎng)成對(duì)應(yīng)用型地方高校本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的要求

明確了應(yīng)用型地方高校本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們不難看出，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)實(shí)際上就是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人才，即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，我們應(yīng)根據(jù)崗位的需求來倒推所需的職業(yè)能力，從職業(yè)能力的構(gòu)成來構(gòu)建相應(yīng)的課程，擯棄傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，這樣的課程體系建設(shè)才是以能力養(yǎng)成為核心的。

（一）幼兒園教師應(yīng)具備的職業(yè)能力分析。職業(yè)能力是指個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)和情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。我國職教界專家學(xué)者以從業(yè)者從事職業(yè)活動(dòng)必備的能力為依據(jù)，提出職業(yè)能力由專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力構(gòu)成。專業(yè)能力指職業(yè)活動(dòng)中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技能的能力，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、針對(duì)性；方法能力指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法、學(xué)習(xí)方法的獲取能力，強(qiáng)調(diào)合理性、邏輯性、創(chuàng)新性；社會(huì)能力指從業(yè)者在從事職業(yè)活動(dòng)時(shí)適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力，強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)性和樂觀向上的人生態(tài)度。根據(jù)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)理論，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)教師的要求以及幼兒園教師需要承擔(dān)的工作任務(wù)進(jìn)行分析，得出幼兒園教師應(yīng)具備的職業(yè)能力如下：

其一，崗位專業(yè)能力，即從事幼兒園教師這一崗位工作所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能，包含具體的業(yè)務(wù)操作知識(shí)與處理能力，還包含對(duì)整個(gè)班級(jí)管理工作的統(tǒng)籌能力。具體包括以下八個(gè)方面能力：環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、保育教育能力、活動(dòng)組織能力、表達(dá)能力、觀察評(píng)價(jià)能力、反思提升能力、班級(jí)管理能力。

其二，方法能力，即從事幼兒園教師這一職業(yè)所需要的具有普遍適用性的能力。具體包括：收集整理和使用信息的能力、職業(yè)認(rèn)知能力、獲取職業(yè)技能的能力、解決問題的能力、心理承受能力、業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力、自我提升能力。

其三，社會(huì)能力，即從事幼兒園教師這一職業(yè)時(shí)與社會(huì)交融互動(dòng)的能力，也可以說成是幼兒園教師的綜合素質(zhì)能力。具體包括：基本生存能力、幼兒園教師職業(yè)道德、基本的法律知識(shí)獲取和運(yùn)用能力、社會(huì)交往能力、溝通合作能力、適應(yīng)變化能力。

（二）職業(yè)能力視角下的應(yīng)然課程設(shè)置。以職業(yè)能力養(yǎng)成為核心設(shè)置課程，打破了原有的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以能力的培養(yǎng)為中心，找尋能夠養(yǎng)成此能力的知識(shí)內(nèi)容，是對(duì)養(yǎng)成某種能力的一種或幾種知識(shí)的整合和創(chuàng)新，杜威的“做中學(xué)”理論亦是如此。以職業(yè)能力為核心設(shè)置課程，要求課程以模塊的形式來呈現(xiàn)，而非以原有的知識(shí)體系來呈現(xiàn)。根據(jù)知識(shí)、技能和態(tài)度的習(xí)得和養(yǎng)成過程，以及能力的遷移和整合機(jī)制，需要將傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課三大類別的內(nèi)容根據(jù)職業(yè)能力的要求重新調(diào)整、組合，形成課程模塊。

1.通識(shí)知識(shí)模塊。通識(shí)知識(shí)模塊課程內(nèi)容的設(shè)置，來源于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)幼兒園教師應(yīng)具備的通識(shí)性知識(shí)的要求，即“具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，了解中國教育基本情況，掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)，具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)，具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)”。

2.專業(yè)知識(shí)模塊。專業(yè)知識(shí)模塊課程主要培養(yǎng)本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)。由于幼兒自身的生理結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，要求幼兒園教師必須掌握必要的幼兒生理、心理發(fā)展理論及保育教育知識(shí)，因此需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握兒童心理發(fā)展、生理保育和教育教學(xué)原理知識(shí)等內(nèi)容，以更好地完成育人工作。另外，此模塊不僅是要增加學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，理解技能方法，掌握教育規(guī)律，更重要的是構(gòu)建學(xué)生專業(yè)能力的框架和支撐點(diǎn)，成為其研究能力和反思能力生長的基礎(chǔ)，深入化專業(yè)發(fā)展的重要基石。

3.專業(yè)技能模塊。專業(yè)技能模塊課程是指幼兒園教師崗位工作的完成需要多種多樣的技能和方式方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)。如職業(yè)能力目標(biāo)是“環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力”，則對(duì)美術(shù)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具制作要求較高，因此在課程內(nèi)容上要設(shè)置幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制作、美術(shù)等課程。

4.專業(yè)拓展模塊。專業(yè)拓展模塊課程的設(shè)置是秉承因材施教的原則，設(shè)置與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的、個(gè)性化的課程，供學(xué)生自由選擇。課程內(nèi)容的篩選主要來自傳統(tǒng)課程設(shè)置的專業(yè)選修課和公共選修課，也根據(jù)院校自身的優(yōu)勢或者地方文化融入新的內(nèi)容。專業(yè)選修課著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，公共選修課則側(cè)重對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的方法能力的培養(yǎng)。

5.實(shí)踐模塊。實(shí)踐模塊課程的建構(gòu)是基于杜威的“做中學(xué)”理論，如保育實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、游戲?qū)嵙?xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。實(shí)踐模塊課程是其他四大模塊課程實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐陣地，其他四大模塊課程對(duì)應(yīng)的知識(shí)和能力均在實(shí)踐模塊課程中得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)踐課程中對(duì)能力進(jìn)行鍛煉，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，同時(shí)提高反思能力。因此，實(shí)踐模塊課程是其他課程轉(zhuǎn)化為能力的中轉(zhuǎn)站，具有重要的中介作用。

以上五大模塊課程支撐學(xué)生職業(yè)能力的形成，支撐專業(yè)能力形成的主要有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)拓展和實(shí)踐四大模塊課程；支撐方法能力形成的主要是通識(shí)知識(shí)、專業(yè)拓展和實(shí)踐三大模塊課程；支撐社會(huì)能力形成的主要是通識(shí)知識(shí)和實(shí)踐兩大模塊課程。三大職業(yè)能力和相對(duì)應(yīng)的支撐性課程互相影響，相互作用，有機(jī)整合在實(shí)踐模塊課程當(dāng)中。也就是說，實(shí)踐模塊課程使得其他四大模塊課程所習(xí)得的知識(shí)、技能和態(tài)度轉(zhuǎn)化成學(xué)生的職業(yè)能力，使其能夠適應(yīng)崗位需要。

三、基于職業(yè)能力養(yǎng)成的應(yīng)用型地方高校本科學(xué)前教育專業(yè)課程改革策略

當(dāng)前，應(yīng)用型地方高校本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的最大問題是仍然以傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)本位模式設(shè)置課程，這種課程模式對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)十分不利。課程改革的方向應(yīng)該是在明確本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，突出學(xué)前教育的實(shí)踐導(dǎo)向，著眼于學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。

首先，在課程目標(biāo)設(shè)置方面，整合培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)能力導(dǎo)向。根據(jù)培養(yǎng)院校自身的優(yōu)勢，明確課程目標(biāo)，即在完成理論教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)技能的培養(yǎng)與鍛煉，突出專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)能力的養(yǎng)成。如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程，可以在講授環(huán)創(chuàng)理論的同時(shí)，讓學(xué)生在幼兒園或者學(xué)校的幼兒園仿真教室創(chuàng)設(shè)環(huán)境、教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行。

其次，在課程內(nèi)容的改革上，要準(zhǔn)確把握模塊與能力的關(guān)系，凸顯能力培養(yǎng)。一是要重新審視“三學(xué)五領(lǐng)域”的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)前教育學(xué)的課程內(nèi)容中要著力突出游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和班級(jí)管理在幼兒園一日生活保教中的重要地位，同時(shí)加大課時(shí)和實(shí)習(xí)力度；在學(xué)前兒童心理學(xué)課程中，加入幼兒學(xué)習(xí)心理理論和心理與行為觀察評(píng)價(jià)方法兩項(xiàng)內(nèi)容，使這門課程更接地氣；在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程內(nèi)容中，在學(xué)習(xí)幼兒生理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律的基礎(chǔ)上側(cè)重保教技能的教學(xué)，使學(xué)生保育和教育兩方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展；幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)實(shí)行先總后分的教學(xué)順序，五大領(lǐng)域的教學(xué)圍繞幼兒教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。二是增加教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容，但具體形式是將其分散到相應(yīng)的課程教學(xué)中去，更有針對(duì)性。三是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐性技能的培養(yǎng)，在美術(shù)、音樂、舞蹈等課程方面既要強(qiáng)調(diào)技法又要強(qiáng)調(diào)教法。四是增加實(shí)踐模塊課程比例，即加大保育教育見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等的力度，合理劃分理論與實(shí)踐課的時(shí)數(shù)比例。

再次，在課程實(shí)施方面，要根據(jù)能力養(yǎng)成的特點(diǎn)和要求安排課程?？茖W(xué)、有序、合理的課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵，在此，要把握好與職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)范圍和難度來安排課程、設(shè)置學(xué)習(xí)順序，生成符合職業(yè)發(fā)展規(guī)律的課程體系；以知識(shí)、心智技能、操作技能、態(tài)度品質(zhì)養(yǎng)成的心理特點(diǎn)和規(guī)律有效實(shí)施課程，層層遞進(jìn)，這樣才取得到良好效果。

最后，在課程評(píng)價(jià)方面，建立健全多渠道、多樣化、開放性的能力考核體系。改變?cè)兄亟Y(jié)果輕過程的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于專業(yè)技能性強(qiáng)的課程要調(diào)整評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)內(nèi)容融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和相關(guān)職業(yè)活動(dòng)課程之中，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，細(xì)化技能考核的時(shí)段、相對(duì)應(yīng)的課程、考核內(nèi)容和形式，同時(shí)形成課內(nèi)與課外、校內(nèi)與幼兒園結(jié)合的專業(yè)考評(píng)體系。

總之，應(yīng)用型地方高校要把握好社會(huì)對(duì)本科學(xué)前教育人才培養(yǎng)的需求，結(jié)合自身歷史條件和發(fā)展優(yōu)勢，準(zhǔn)確定位本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，科學(xué)設(shè)置課程體系，力爭為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)前教育人才。

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【作者簡介】丁 月（1982- ），女，滿族，賀州學(xué)院教師教育學(xué)院講師，碩士，研究方向：幼兒游戲和學(xué)前兒童語言教育。

（責(zé)編 王 一）