楊競

【關(guān)鍵詞】思維沖突處 反饋交流處知識遷移處

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0106-01

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師的教學(xué)節(jié)奏過快，學(xué)生會跟不上教師的步伐，一步跟不上，步步跟不上，長此以往，學(xué)生將會喪失學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成與發(fā)展。因此，教師要順應(yīng)學(xué)生的思路，適當(dāng)放慢教學(xué)的節(jié)奏，在教學(xué)過程中適時等待，那么，數(shù)學(xué)課堂將會綻放不一樣的精彩。教師何時等待才能讓課堂教學(xué)更加有效呢？

一、在思維沖突處等待

由于學(xué)生的生活背景與知識經(jīng)驗不同，在獲取數(shù)學(xué)知識的過程中，學(xué)生很可能會產(chǎn)生思維沖突，這種沖突不僅是學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的糾結(jié)點，也是課堂教學(xué)活動的關(guān)鍵點。在教學(xué)時，教師應(yīng)注重在學(xué)生思維沖突時有意運用等待策略為課堂教學(xué)“造勢”，在等一等中有效推動學(xué)生思維的發(fā)展。

案例1：簡便計算中關(guān)于運算律的教學(xué)，多數(shù)教師采取的都是教師講，學(xué)生聽，重在掌握運算方法的教學(xué)上，這種教學(xué)方式可以說是“綁架”了學(xué)生的思維，不利于提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。因此，教師不妨有意制造沖突，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分辨，從而認識到學(xué)習(xí)簡便運算的好處。筆者是這樣處理的：首先把計算題分為兩組，A組為21×35=□，42×75=□，32×91+32×9=□；B組為21×30+21×5=□，4×5×27=□，32×（91+9）=□.其中男生做A組，女生做B組。任務(wù)下達后，剛開始學(xué)生都老老實實地計算，但沒過多久，有男生不愿意了，說老師偏心，留給女生的習(xí)題太簡單了。此時，正是學(xué)生思維激烈沖突之時，教師趁機讓學(xué)生比較兩組題的異同，進而讓學(xué)生充分認識到簡便計算的價值。

這樣教學(xué)，教師有意讓學(xué)生分別選擇兩種方式進行計算，讓學(xué)生在計算中發(fā)現(xiàn)不公平，在爭論質(zhì)疑的過程中、在教師的有意等待中，學(xué)生逐漸學(xué)會了運用發(fā)現(xiàn)的眼光看待問題，進而逐步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、在反饋交流處等待

課堂教學(xué)是師生雙邊活動的場所，在這個學(xué)習(xí)活動中，離不開教師的檢查落實，亦稱課堂反饋交流。在這個過程中，如果教師講得過多，必然會壓制學(xué)生的交流時間，這樣不利于學(xué)生的自主探索與學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。因此，在課堂反饋交流環(huán)節(jié)，教師應(yīng)伺機隱退，把學(xué)生推向“逞強”，從而增強學(xué)生思維的靈活性，提高教學(xué)效度。

案例2：在教學(xué)蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊《平均分》時，教師出了這樣一道題：把6個桃子平均放到兩個盤子里，每個盤子里可以放幾個？面對教師的提問，有學(xué)生在冥思苦想，有學(xué)生脫口而出：“每個盤子里可以放3個?！贝藭r，教師故作迷惑：“你們覺得他回答對嗎？老師想聽聽大家的看法。”教師適時地讓位給學(xué)生思考與發(fā)表自己看法，學(xué)生們競相發(fā)言：如果把6個桃子分成兩份，那么答案不是唯一的，可以一個盤子里放1個，1個盤子里放5個；可以1個盤子里放2個，一個盤子里放4個……但是，這2個盤子的桃子數(shù)不一樣，不能算作平均分，如果平均分，每個盤子的水果必須一樣多，即每個盤子放3個，所以他的回答是正確的。

從上述教學(xué)案例可以看出，在課堂反饋交流處，教師有意識地示弱與等待，可以給學(xué)生留下充分的思考時間，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以被激發(fā)，從而使學(xué)生在教師的等待中都能有所進步。

三、在知識遷移處等待

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一種知識建構(gòu)的過程，這種數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)與獲得大多是建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，這樣無形中就形成了知識的遷移。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使課堂教學(xué)更加有效，教師就要順應(yīng)這種遷移情況，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使數(shù)學(xué)課堂在等待中綻放精彩。

案例3：在教學(xué)蘇教版三年級數(shù)學(xué)下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，在計算兩位數(shù)的計算題時，學(xué)生的頭腦中雖然有了自己的想法，但是，還不敢確定，此時，教師恰當(dāng)?shù)牡却兄趯W(xué)生知識的遷移與運用。在教學(xué)時，筆者是這樣做的：對于兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算，你有什么想法？請把你的想法與大家分享一下。這樣教學(xué)，自然就把學(xué)生從學(xué)習(xí)的幕后推向了前臺。有學(xué)生說：我是按照兩位數(shù)乘一位數(shù)的方法來計算的，首先把數(shù)位對齊，然后……在學(xué)生的述說中，他們明白了兩位數(shù)乘兩位數(shù)與乘一位數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來有理有據(jù)。

總之，在課堂教學(xué)中，教師適時的等待可以使學(xué)生的思維一一展現(xiàn)在大家面前，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考中的問題，及時查漏補缺，深化驗證，深刻理解數(shù)學(xué)問題。需要注意的是，這種等待并不是一種不負責(zé)任的等待，而是一種在遵循教育規(guī)律指引下的綜合實踐的過程，是學(xué)生成長與進步的催化劑。

（責(zé)編 林 劍）