陳菲

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 情感教育 教學(xué)思考

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0105-01

激發(fā)學(xué)生積極、正面的學(xué)習(xí)情感，是促進(jìn)學(xué)生主動投入到課堂學(xué)習(xí)活動的重要保障。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感的教育，努力讓學(xué)習(xí)活動“觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要”，有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

一、喚醒學(xué)生的熱情，以情境來烘托情感

為學(xué)習(xí)內(nèi)容“披上”情境的外衣，將知識容納于相匹配的具體場景中，不但可以降低數(shù)學(xué)知識帶給學(xué)生的那種生硬、冰冷的感覺，拉近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生之間的心理距離；也能讓學(xué)生在熟悉的場景中自發(fā)地展開思維活動，以飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)活動中。教師要賦予情境一定的情感色彩，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)含的各種情緒；也要通過創(chuàng)設(shè)情境制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生進(jìn)入到心求通而未得的憤悱狀態(tài)，繼而積極、主動地探究數(shù)學(xué)知識。

如在教學(xué)人教版七年級數(shù)學(xué)下冊《頻數(shù)分布直方圖》時，教師結(jié)合熱點話題創(chuàng)設(shè)問題情境：

近期，我國大部分地區(qū)出現(xiàn)了持續(xù)性霧霾天氣。玉林市的某某記者以“霧霾天氣形成的主要原因”為題，隨機(jī)走訪了部分市民，并將調(diào)查結(jié)果繪制成表格，請根據(jù)表中信息解答下列問題（見下表）：

這樣的情境切中了學(xué)生關(guān)注社會的心理需求，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)頻數(shù)的定義及其計算公式時充滿了熱情，增強(qiáng)了他們的社會責(zé)任感和節(jié)能減排意識。

二、感染學(xué)生的思維，以語言來表達(dá)情感

教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，并且能夠充分、恰當(dāng)?shù)赜谜Z言來表達(dá)。在強(qiáng)調(diào)教學(xué)語言的簡明、清晰和準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步追求教學(xué)語言的情感魅力，使得課堂上的教學(xué)語言生動活潑，形象且富有情趣，有激情、有力度更有變化，進(jìn)而感染學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，做到既傳神又達(dá)情，達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合。此外，教師要廣泛涉獵各種知識領(lǐng)域，將與數(shù)學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的笑話、故事、詩詞、典故等融入教學(xué)，變枯燥為風(fēng)趣、化深奧為淺顯。

如在教學(xué)人教版七年級數(shù)學(xué)上冊《數(shù)軸》時，教師在教學(xué)“相反數(shù)”時作如下表述：

師：觀察并比較，2和-2有什么相同點和不同點？

（根據(jù)學(xué)生回答，教師歸納：①數(shù)的表現(xiàn)形式；②數(shù)軸上的位置；③得出“相反數(shù)”的概念）

師：同學(xué)們能不能再舉幾個例子？

師：想一想，你認(rèn)為相反數(shù)還有什么特點？

師：這時候，有一個數(shù)不樂意了！“你們都有朋友，就我孤零零的！”這是誰呢？

（強(qiáng)調(diào)：0的相反數(shù)就是0）

教師模仿那種委屈而又可憐的語氣，讓學(xué)生在笑聲中加深了認(rèn)知烙印，同時也賦予了數(shù)字?jǐn)M人化的表象，使得冰冷的數(shù)字變得富有情感起來，讓學(xué)生感到趣味橫生。

三、潤滑師生的互動，以表情來傳遞情感

無論是情境創(chuàng)設(shè)還是言語表達(dá)，都是對課堂情感的顯性傳遞，而表情對于課堂情感教育方面則可以發(fā)揮潤物無聲的良好效果。這種隱性的情感傳遞，不但不會對教學(xué)流程造成停頓、支離的影響，及時且恰當(dāng)?shù)谋砬檫\(yùn)用反而會促使師生之間的情感交流更加潤滑和通暢，讓學(xué)生在“無言勝千言”中感受到教師的愛心、溫心和誠心，增強(qiáng)了學(xué)生的情感投入，提升了學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性。

如在人教版七年級數(shù)學(xué)下冊《二元一次方程組》的教學(xué)收尾階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對本課時知識內(nèi)容展開回顧和反思，讓學(xué)生回答以下問題：

①二元一次方程、二元一次方程組的概念；

②二元一次方程、二元一次方程組的解的概念；

③在探究的過程中用到了哪些思想方法？

④你還有哪些收獲？

教師認(rèn)真地傾聽學(xué)生的回答，尋找學(xué)生在知識遷移和實際應(yīng)用方面的亮點，通過點頭微笑、皺眉沉思以及豎大拇指、輕輕鼓掌等方式給予回應(yīng)，讓學(xué)生在總結(jié)反思中獲得被尊重、被肯定的愉悅情感體驗。

總之，無論是教師情緒飽滿的話語、充滿期待的眼神，還是趣味盎然的情境或是現(xiàn)實具體的場景，都可為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添更多的感染力。在情感與知識的彼此滲透、相互促進(jìn)中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必將綻放出更為絢麗的色彩！

（責(zé)編 林 劍）