張銀環(huán)

【關(guān)鍵詞】錯誤 感悟 反思 超越

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0022-02

一位社會心理學(xué)家曾指出：“我們期望學(xué)生犯錯誤，因為從錯誤中吸取教訓(xùn)，便可爭取明天的成功。”從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析：學(xué)生由于受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯是不可避免的，可以說“出錯是學(xué)生的天性、出錯是學(xué)生的權(quán)利”，況且課堂教學(xué)本來就是一個不斷生成的過程，在這個過程中，會有許多不確定性和非預(yù)設(shè)性因素，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)很多始料未及的錯誤。對于這些錯誤，如果教師能靈活機(jī)智地加以捕捉和運用，就能讓錯誤成為課堂教學(xué)中的有利資源，發(fā)揮它獨特的教學(xué)價值。

感悟一：善用錯誤，激勵學(xué)生有效探索

我們知道，新課程倡導(dǎo)的是以學(xué)生為本的教育理念，而以學(xué)生為本的核心內(nèi)容就是“尊重人、關(guān)注人、發(fā)展人”，不僅尊重學(xué)生的需求，而且尊重學(xué)生的認(rèn)知差異。教學(xué)過程應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想、繼而實驗、大量驗證的過程。作為教師首先要認(rèn)識到在這個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生犯錯是難免的，教者如果善于利用這些學(xué)習(xí)中的錯誤，就能將其變?yōu)橛欣膶W(xué)習(xí)資源。教師一定要有一顆包容的心，不能以成人的眼光去看待學(xué)生，更不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求和對待學(xué)生。教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，如可以用拍拍學(xué)生的肩膀、對學(xué)生微笑等行為鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，然后再從學(xué)生的答案出發(fā)，引導(dǎo)他們往正確的方向思考，以此打消他們的畏懼心理，使他們敢于大膽地表述自己的想法。

例如，教學(xué)《11—20各數(shù)的認(rèn)識》時，當(dāng)學(xué)生從課件的演示中感受到用10根小棒捆成一捆的好處后，筆者就讓一名學(xué)生用小棒擺一個“16”的數(shù)字，并通過投影儀演示給其他同學(xué)看。該生在擺放時卻不知道如何操作，拿著一把小棒就往投影儀上放。這時，筆者在一旁提示道：“剛才課件是怎么演示的？成捆地捆小棒有什么好處？”盡管有了教師的提示，該生還是無所適從，手足無措。不得已，筆者只好讓該生先下去，并重新叫了一名學(xué)生上來演示?？扇f萬沒想到，叫上來的這名學(xué)生還是和前面的學(xué)生一樣不會擺。怎么辦？看到后面還有很多聽課的教師，筆者雖然很急躁，但從多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，遇到這種情況時更要教師的冷靜和耐心。冷靜下來后筆者轉(zhuǎn)念一想：我為什么不將錯就錯、利用學(xué)生的錯誤呢？于是筆者轉(zhuǎn)向講臺下的學(xué)生，問道：“你們知道他擺的是十幾嗎？”學(xué)生們說：“數(shù)一下就知道了?！边@時筆者因勢利導(dǎo)：“誰能擺得讓人一眼就可以看出是多少根呢？”臺上的這名學(xué)生馬上反應(yīng)過來把10根小棒捆成一捆，再加上散擺的6根小棒，擺了一個“16”。這時，臺下一片掌聲，筆者也激動地給予他一個擁抱。這位同學(xué)從剛才的情緒低落隨即變得情緒高昂，高興地走下了講臺。臺下聽課的教師們也露出了欣慰的笑容?？梢姡處熇煤媒虒W(xué)中的錯誤資源，不僅能使這名學(xué)生在掌聲中體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，更激發(fā)了學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)勁頭，同時也能讓全班學(xué)生明白，錯了沒關(guān)系，只不過是“從頭再來”。這種積極的情緒體驗和良好的師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)新知發(fā)揮了極其重要的作用，也使筆者再一次認(rèn)識到，只有善用錯誤，才能激勵學(xué)生有效探索。

感悟二：善于反思錯誤，不斷提升教學(xué)水平

如今在課堂教學(xué)中，教師們都很注重教案的預(yù)設(shè)，出發(fā)點是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，從而更好地開展教學(xué)。然而，如果教案預(yù)設(shè)不夠科學(xué)，就容易導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識，從而與新課程倡導(dǎo)的理念背道而馳。那么，怎樣找準(zhǔn)預(yù)設(shè)的“接口”呢？筆者認(rèn)為，預(yù)設(shè)就是要尋找符合學(xué)生的認(rèn)知水平與現(xiàn)實生活的起點，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并且教師要經(jīng)常反思教學(xué)，才能從中找到更加契合學(xué)生認(rèn)知點的“接口”。

下面，筆者擬從兩次教學(xué)《長方形和正方形的面積計算》加以分析：

（片段1）對于教師提出的問題“怎樣求出長方形的面積”，學(xué)生甲利用學(xué)過的數(shù)方格的方法數(shù)出了長方形的面積，學(xué)生乙卻說“可以直接用長乘以寬來求出長方形的面積”。這時，筆者并沒有追問學(xué)生是怎么知道的，而是按照之前的預(yù)設(shè)繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情景：“那么像我們的操場，游泳池的面積也能用數(shù)格子的方法嗎？”學(xué)生說：“太麻煩了?！惫P者說：“今天我們就一起來研究長方形和正方形面積的計算方法。你們手中的小正方形的面積是多少？”生說：“1平方厘米?！惫P者說：“下面請同學(xué)們按要求擺圖形，每排擺3個正方形，擺兩排，然后算出長和寬分別是多少，面積是多少。”學(xué)生擺好后，筆者追問：“每排擺6個正方形，擺兩排，長和寬是多少？面積是多少？”學(xué)生在操作后回答了上述問題。接著，筆者又讓2人合作，每排擺7個，擺這樣的3排，問學(xué)生這是什么圖形，長和寬是多少，面積是多少，會不會計算長方形的面積。學(xué)生答：“長方形的面積=長×寬?！碑?dāng)時，筆者認(rèn)為這一節(jié)課中學(xué)生有操作、合作、交流，課堂也井然有序，應(yīng)該算是比較成功的。但課后筆者仔細(xì)反思，覺得這節(jié)課似乎有一些別扭，在整堂課中學(xué)生都是被教師牽引著學(xué)習(xí)，學(xué)生只是按照教師預(yù)先設(shè)計好的方案去做，只是知識的被動接受者，自己根本沒有自主探索和發(fā)現(xiàn)。而新課程倡導(dǎo)的是教師是引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。認(rèn)識到了自己的錯誤后，筆者在其他班教學(xué)中調(diào)整了預(yù)設(shè)：

（片段2）“根據(jù)你們的生活經(jīng)驗，長方形面積的大小和它的長和寬有什么關(guān)系？可以利用白板做個試驗來說明嗎？請你們4人為一組展開合作，任意擺長方形，組長做好記錄，看看你們有什么發(fā)現(xiàn)。”學(xué)生動手試驗、操作、合作，然后發(fā)言。生1：長方形的長和寬分別是3厘米和2厘米，面積是6平方厘米。生2：長方形的長和寬分別是6厘米和2厘米，面積是12平方厘米。生3：長方形的長和寬分別是7厘米和3厘米，面積是21平方厘米。生4：我們發(fā)現(xiàn)面積都是長和寬的乘積，也就是說：“長方形的面積=長×寬。

在片段1中，明明有學(xué)生提到了“長方形的面積=長×寬”，教師就不必再用“操場”的情景來引課，而應(yīng)直接追問學(xué)生“為什么長乘以寬會等于長方形的面積”，如果能這樣追問，就能促使探究成為學(xué)生的主動需要，變教師的被動要求為學(xué)生的主動探究，但筆者錯失了良機(jī)，沒有將預(yù)設(shè)外的因素考慮進(jìn)來，也沒能靈活地根據(jù)這一情況及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，從而使這一有利教學(xué)資源成為教學(xué)中的一個“過客”而已。片段2中筆者經(jīng)過反思教學(xué)后修改了教學(xué)預(yù)設(shè)，從而突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生通過自主探究得出知識，教學(xué)效果不錯。

感悟三：善于分析錯誤，讓學(xué)生學(xué)有所獲

出錯是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的錯誤是教師的責(zé)任。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤以后，盡管很多教師會再次分析、講解、練習(xí)、再練習(xí)，可不少學(xué)生還是會再出錯。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師沒有針對學(xué)生的錯誤進(jìn)行詳細(xì)的分析，而是統(tǒng)一進(jìn)行知識的總結(jié)和概括，從而導(dǎo)致知識的直觀形象性差，學(xué)生接受的難度加大。要改變這一現(xiàn)狀，我們首先應(yīng)該認(rèn)真傾聽不同學(xué)生發(fā)出的不同聲音，追問“不同”背后的解釋，讓學(xué)生說出自己的想法，展現(xiàn)思維過程，從而正確地引導(dǎo)學(xué)生。也只有這樣，學(xué)生才能用自己的思維去解決困惑，才能在一次次對錯誤的糾正中完善思維。因此，教師只有善于分析錯誤，才能引導(dǎo)學(xué)生不斷提升。例如，以前上復(fù)習(xí)課筆者都是一個內(nèi)容一個內(nèi)容地分層練習(xí)，并且把一個單元的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起看做是浪費時間。這就使得學(xué)生所學(xué)知識過于零散，缺乏系統(tǒng)性。有一次由于復(fù)習(xí)六年級《長方體和正方體》這部分內(nèi)容時缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生考試的結(jié)果很不理想。通過分析學(xué)生的錯誤筆者認(rèn)識到，由于在復(fù)習(xí)時自己沒有整理關(guān)于長方體和正方體的相關(guān)知識，沒有把《長方體和正方體》這個單元的內(nèi)容貫穿成一個有機(jī)的整體，因而學(xué)生對這些知識的認(rèn)識是凌亂、繁雜的，自然就不會對此形成一個知識的網(wǎng)絡(luò)。同時，筆者還認(rèn)識到復(fù)習(xí)時除了一定要將零碎的知識網(wǎng)絡(luò)化，還要將靜態(tài)的復(fù)習(xí)知識動態(tài)化，即在復(fù)習(xí)過程中教師要根據(jù)小學(xué)生的特點，巧妙地運用擬人化和活動化的教學(xué)策略，把復(fù)習(xí)的內(nèi)容貫穿成一個有機(jī)的整體，使舊知識變得有滋有味，才能使學(xué)生愛學(xué)，并且學(xué)有效果。

總之，錯誤始終伴隨著學(xué)生的成長，課堂是學(xué)生出錯的地方，教師一定要善用錯誤，善于反思錯誤和分析錯誤，在“錯誤”中不斷吸取，在感悟中不斷提升，才能使課堂因為有了錯誤而精彩。

（責(zé)編 黎雪娟）