陳春苗

[摘 要]跨文化交際教學已經成為外語教學中的一項主要手段，而在跨文化交際教學中，文化定型的作用十分突出。文化定型主要指的是一個文化對自身文化或其他文化所形成的一種普遍的、具有固定性的觀念，文化定型的應用對跨文化交際教學來說既有積極影響又有消極影響，而想要使其積極影響能夠被擴大，就一定要加大力度實施相應的措施。文化定型主要分為自定型和他定型兩方面內容?？缥幕浑H教學中文化定型的超越主要應從認知方面、情感方面以及行為層面進行論述。這樣才能使文化定型發(fā)揮更大的積極價值，從而使我國跨文化交際教學水平能夠得到更加顯著的提高。

[關鍵詞]跨文化交際教學；文化定型；利用；超越

[中圖分類號] G42 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）09-0063-02

隨著時代對大學生跨文化交際能力要求的不斷提高，改變傳統(tǒng)的外語教學手段已經成為當前我國學校外語教學發(fā)展的一大趨勢。在外語教學實施跨文化交際教學對于學生外語水平的培養(yǎng)具有重要的作用，同時大量的實踐結果顯示，跨文化交際教學中的文化定型對于學生的影響是最為深刻的。因此，在跨文化交際教學過程中，教師必須認識到文化定型的重要性，同時還要在實踐過程中不斷的將其完善，這樣才能使其利用水平能夠得到提高，從而超越過去的水準，跨越跨文化交際障礙，有效培養(yǎng)學生基本跨文化交際素養(yǎng)。

一、文化定型概述

文化定型這一概念最早出現(xiàn)在1922年的《大眾輿論》，書中指出，兩種接受不同文化、在不同文化環(huán)境下生長的人，其在思維方式以及行為方式方面都存在差距，而復雜的社會環(huán)境、人文環(huán)境以及世界局勢使不同文化的人們之間想要做到逐一的去互相了解是十分困難的，因此，人們便越來越傾向于對每一個文化中的人的特點進行總結，從而得出一個較為大眾化、較為普遍的模型，以此為基礎，去對相互之間的文化進行了解。這樣一來，人們對于其他文化的觀念便“定型”在了這一模型上，而這一過程便被稱為文化定型。上述概念是對文化定型一詞的普遍定義，總的來說，其中是帶有貶義的色彩的，但正如上文所說，不同文化之間的人想要做到逐一的了解十分困難，因此，文化定型必然成為不同文化的人之間相互了解的一種方式。

文化定型主要分為自定型和他定型兩方面內容。對于自定型來說，指的是每一個文化群體對于自己的文化的了解以及對于本文化人們的思維方式及文化價值的定義，換句話說，即一個文化對于自身文化的定型。例如：中國人普遍認為自己是龍的傳人，同時還具有堅韌不敗的品格，這就屬于自定型。對于他定型來說，與自定型相反，主要指的是一個文化對于其他文化及種族的了解以及對于其他文化人們的思維方式以及文化所表現(xiàn)出來的價值的一種定義。同樣也以中國人為例，中國人普遍認為法國人是浪漫的優(yōu)雅的，同時法國也是一個浪漫的國度，而英國人則是刻板的，英國是一個較為謹慎的民族，這就是他定型。無論是自定型還是他定型，都屬于文化定型的方式，同時也是人們對于其他國家文化進行了解的一個主要手段，因此是值得被重視的。

二、文化定型在跨文化交際教學中的作用

（一）文化定型對跨文化交際教學的積極作用

文化定型是各文化之間互相了解的一個主要手段，因此，在跨文化交際教學當中必定會起到一定程度的作用。對于跨文化交際教學來說，教師教學的主要任務便是使不同文化之間的學生能夠互相了解，從而使每個文化的學生都能夠對其他文化產生初步的認識，以為其學習各文化的語言、理解其行為方式打下基礎。想要達到這一目的，僅僅靠教師的講解或學生之間的自由交流是不行的，即使在學生互相交流之前，教師已經對對方的文化給學生進行了簡答的描述，但在具體的交流過程中，學生依然會產生茫然無措的感覺，這對跨文化交際教學效果的提高非常不利。通過文化定型，這一問題能夠被很好的解決。文化定型是一個長期的過程，每個文化中的學生在不斷的學習與生活中，通過種種途徑，會對其他文化產生一個初步的、固定的認識，這一認識便是文化定型，通過文化定型，學生自身對需要面對的文化已經有了較為深刻的了解，這會為不同文化學生之間的交流打下堅實的基礎，同時也非常有利于跨文化交際教學效果的提高。

（二）文化定型對跨文化交際教學的消極作用

文化定型對跨文化交際教學的消極作用主要體現(xiàn)在以下三方面：首先，在跨文化交際教學中，文化定型會使學生在對其他文化有所了解的基礎上，不愿意去進一步的與別人進行交流和做進一步的了解，這對學生深入認識另外的文化非常不利。其次，如果無法深入的與另一個文化中的學生進行交流，這個學生同時也就無法進一步的了解這一文化的觀點及認識，從而不易形成更加深刻的認識，這對于文化之間的互相了解與交流非常不利，同時也不利于學生突破思想以及認識的禁錮。最后，目前在我國的外語教學中，學生對語言的學習通常需要依靠教師來完成，而這一學習方式對于學生自身能力的培養(yǎng)十分不利，同時，跨文化交際教學還會使學生將外語看得過于神圣，這對于語言能力較差的學生是一種打擊，對其以后的正常交際會形成非常嚴重的不良影響。

三、跨文化交際教學中文化定型的利用與超越途徑

（一）跨文化交際教學中文化定型的利用途徑

想要將文化定型更好的應用在跨文化交際教學中，就一定要加大力度發(fā)揮文化定型的優(yōu)勢?？缥幕浑H教學的主要目的并不是對學生進行自身文化的教育，而是對學生進行其他文化的教學，使其能夠對其他文化得到更加深刻的了解，從而為其語言學習打下基礎。文化定型的形成雖然是一個長期的過程，一旦形成便很難會被改變，因此對于文化之間的了解具有非常巨大的影響。

在跨文化交際教學中，教師可以通過適當?shù)囊脟獾闹鲗W生進行教學。一本著作通常會從政治經濟等諸多方面反映一個國家及相應文化的具體特征，因此，引用國外的著作對學生進行教學，對于學生了解國外的文化非常有利，同時，通過著作對國外文化進行了解和文化定型與用其他方法了解國外文化的效果是不同的，相對來說，前者中所描述的文化更加直觀，同時對真正的文化的反應也更加真實，因此是值得被教師利用的。由于國外的著作所包含的類型很多，因此，教師在對著作進行選擇時一定要注意對著作中的內容進行審查，要保證其文中不能存在過于偏激的思想，以避免對學生對其他文化的認識產生誤導。除了對國外著作的引用外，教師還可以利用對國外重大歷史事件的講解對學生進行跨文化交際教學。在對國外具有代表性和轉折性的歷史事件的講解的過程中，教師一定要針對這一事件所傳遞出的核心價值觀進行分析，必要時可以為學生播放有關這些歷史事件的影像資料，以便使學生對于這一文化能夠形成更加直觀、更加深刻的認識，從而使文化定型能夠為跨文化交際教學提供最大的價值。

（二）跨文化交際教學中文化定型的超越途徑

跨文化交際教學中文化定型的超越主要應從認知方面、情感方面以及行為層面進行論述。

首先，從認知的角度講，通常情況下，在跨文化交際教學中，教師的教學內容主要會圍繞一個國家的主流文化進行，對一個文化的了解固然能夠使學生對這一國家的文化形成一定的認知，但這一部分的認知只是大眾的、普遍的。主流文化通常會催生出很多特殊的、個別的文化，這些文化是主流文化的側面反映，因此，想要使學生對這一國家能夠達到更加深刻的了解，教師在進行主流文化教學的同時，還應向學生介紹這一國家個別的文化，從而使學生在認知方面能夠得到超越。

其次，從情感的角度講，教師在跨文化交際教學過程中，不應僅僅以培養(yǎng)學生對其他文化的認識為目的，還要使學生從情感方面接受與理解這一文化的核心價值及人們的思考方式以及行為，即要使學生能夠獲得移情能力，這對于學生與國外文化的直接接觸非常有利，同時也能夠為學生對一種語言的學習打下基礎，從而使跨文化交際教學中的文化定型得到超越式的發(fā)展。

最后，從行為的角度講，跨文化交際教學的最終目的是使學生能夠了解國外文化，從而使其與其他文化的人的交際能力能夠得到提升，因此，教師在教學過程中，也一定要對其他文化的行為進行介紹，例如其他文化不同手勢以及不同行為的不同含義，都要使學生有所了解，這樣才能在行為方面使跨文化交際教學中的文化定型得到超越式發(fā)展。

綜上所述，目前，跨文化交際教學已經成為外語教學中的一項主要手段，而在跨文化交際教學中，文化定型的作用十分突出。文化定型主要指的是一個文化對自身文化或其他文化所形成的一種普遍的、具有固定性的觀念，文化定型的應用對跨文化交際教學來說既有積極影響又有消極影響，而想要使其積極影響能夠被擴大，就一定要加大力度實施相應的措施，這樣才能使文化定型發(fā)揮更大的積極價值，從而使我國跨文化交際教學水平能夠得到更加顯著的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 袁顥.論跨文化交際教學中文化定型的利用與超越[J].安徽文學，2013（8）.

[2] 陳放.中國學界對跨文化交際中“文化休克”問題研究綜述[J].延邊大學學報（社會科學版），2012（6）.

[3] 高一虹.跨文化交際能力的培養(yǎng)：“跨越”與“超越”[J].外語與外語教學，2002（10）.

[4] 林碧玲.跨文化交際中文化定型的認識與超越[J].廣東外語外貿大學學報，2011（1）.

[5] 王玉萍，王茜.“跨文化交際學”教學現(xiàn)狀與學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].運城學院學報，2009（6）.

[6] 衛(wèi)嶺.大學英語跨文化交際能力培養(yǎng)體系研究與實踐[J].開放教育研究，2012（1）.

[責任編輯：鐘 嵐]