楊乾智

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 經(jīng)典詩文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0036-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來，從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源（如自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和人文遺產(chǎn)）來創(chuàng)設(shè)情境，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決其他學(xué)科中的問題?！睌?shù)學(xué)與文學(xué)聯(lián)姻，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)是大有裨益的。教學(xué)時(shí)，教師也可以借助經(jīng)典詩文，嘗試將經(jīng)典詩文運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，兩者看似毫不相干，但如果運(yùn)用得當(dāng)，定會(huì)收到意想不到的效果，讓數(shù)學(xué)教學(xué)也“詩情畫意”起來。

一、運(yùn)用經(jīng)典詩文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)明確地把“數(shù)感”作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出來，并把“數(shù)感”列于十個(gè)核心概念之首，可見新課標(biāo)對(duì)建立數(shù)感的重視程度。從古詩詞中尋找一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詩句作為數(shù)學(xué)課的整合資源，創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的“詩詞”情境，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，既可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動(dòng)，初步培養(yǎng)和建立數(shù)感，又可以創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為鞏固數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，初步感知序數(shù)的意義，教師可設(shè)計(jì)這樣的小組活動(dòng)：各組選一人用最喜歡的數(shù)字說一句話，說完后按順序排好隊(duì)，然后觀察發(fā)言同學(xué)排成的隊(duì)形，任選一人說說他是第幾個(gè)發(fā)言的。其間，教師可引導(dǎo)學(xué)生一起誦讀宋朝理學(xué)家邵康節(jié)的一首啟蒙數(shù)字詩：“一去二三里，煙村四五家，亭臺(tái)六七座，八九十枝花。”鄭板橋《詠雪》：“一片二片三四片，五片六片七八片，九片十片無數(shù)片，飛入蘆花皆不見。”這些古詩用數(shù)字將景物自然地組合起來，意境開闊，情景交融，使人容易識(shí)記，又“詩”趣盎然。

二、運(yùn)用經(jīng)典詩文，提供遷移資源

新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感作為發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考的一個(gè)重要方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)“經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過程，建立初步的數(shù)感和符號(hào)感，發(fā)展抽象思維”。小學(xué)生正值思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，具有強(qiáng)烈的求勝心理和求知欲望，在課堂中恰當(dāng)?shù)匾迷娫~，不僅可以使課堂多一些文化氣息，陶冶情操，而且可以幫助學(xué)生形成良好的遷移習(xí)慣。

如五年級(jí)教材中“用字母表示數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生來說，由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)是認(rèn)識(shí)上的一次飛躍，比較抽象，較難理解。筆者在課前深入研讀教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了古詩導(dǎo)入的情境。本課伊始，筆者就出示古詩《梅花》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來?！弊寣W(xué)生從古詩中捕捉信息，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并適時(shí)與學(xué)生交流：“數(shù)枝”是幾枝？學(xué)生們大膽猜想，從三枝五枝到十幾枝，再到幾十上百枝，筆者都充分給予肯定。隨后，筆者再提出問題：怎樣從數(shù)學(xué)的角度表示我們猜想的那幾枝梅花呢？沉寂片刻，有學(xué)生躍躍欲試：“用一個(gè)符號(hào)來表示那幾枝梅花?！薄坝靡粋€(gè)字母來表示那幾枝梅花?！薄链耍P者就自然而然地引入用字母表示數(shù)，有效地實(shí)現(xiàn)資源遷移，把數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)較好地貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，給枯燥乏味的“用字母表示數(shù)”增添幾分輕松氣息，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的無所不在。

三、運(yùn)用經(jīng)典詩文，創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)實(shí)”情境

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容本身是外在的、陌生的，需要教師巧妙地創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)實(shí)”情境，優(yōu)化課堂教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，才能更好地被學(xué)生接受與掌握。數(shù)學(xué)課的開始，只要教師能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣、生動(dòng)、合理的現(xiàn)實(shí)情景，學(xué)生就會(huì)全身心地投入，主動(dòng)參與其中，教學(xué)效果明顯。

如筆者在教學(xué)《觀察物體》一課時(shí)，選擇了一段錄像《盲人摸象》導(dǎo)入新課，一下子把學(xué)生的眼球吸引了過來。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)出認(rèn)識(shí)物體的方法除了用手摸，還可以用眼睛觀察。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“觀察物體”的興趣。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過觀察生活中的幾何形體和動(dòng)手操作，獲得實(shí)際的感觀，并以此為思維起點(diǎn)，學(xué)習(xí)掌握觀察物體的基本方法。最后，筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全課總結(jié)時(shí)，首先與學(xué)生交流“怎樣觀察物體才更加全面”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在生活中從不同的角度觀察事物，看到的結(jié)果是不一樣的。隨后，告訴學(xué)生有一首詩巧妙地寫出了這種數(shù)學(xué)現(xiàn)象，它就是宋代大詩人蘇軾的《題西林壁》。通過結(jié)合詩中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的描寫，讓學(xué)生從詩情畫意中得到“從不同角度觀察到物體的形狀是不一樣的”這一數(shù)學(xué)現(xiàn)象。這種方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中獲得知識(shí)。可見，經(jīng)典故事和古詩有時(shí)反映了知識(shí)形成的過程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，充分挖掘和利用好這些資源，恰到好處地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的“現(xiàn)實(shí)”情境，既能感受數(shù)學(xué)的力量，凸顯數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，又能讓學(xué)生在興趣盎然中獲得積極的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，自然學(xué)科和人文學(xué)科的有機(jī)整合，故事《盲人摸象》與古詩《題西林壁》的首尾呼應(yīng)，使得整節(jié)課渾然一體，情境的創(chuàng)設(shè)自然而不著痕跡。

四、運(yùn)用經(jīng)典詩文，調(diào)節(jié)課堂氣氛

課堂氣氛是在教學(xué)過程中產(chǎn)生、發(fā)展起來的，它是進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的必要條件。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際選擇切實(shí)有效的教學(xué)途徑和方法，組織管理好課堂教學(xué)，營造輕松愉快的課堂氣氛，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常有意識(shí)地引入一些經(jīng)典詩文，往往能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生帶著愉悅的心情展開學(xué)習(xí)。

例如，當(dāng)學(xué)生解題陷入困境時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生“當(dāng)你‘山窮水盡疑無路的時(shí)候，不要放棄，繼續(xù)努力，你一定會(huì)收獲‘柳暗花明又一村的驚喜！”

又如，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力最終破解難題時(shí)，不妨來一句：“淘盡黃沙始得金，苦到盡頭方知甜。”讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂不僅僅是學(xué)到了什么，更多的是在學(xué)習(xí)的過程中吃到了別人無法吃的苦，做到了別人做不到的事。

再如，當(dāng)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題不斷超越同學(xué)或老師時(shí)，一句“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”比“你真棒”更有力量。

另外，可用“花有重開日，人無再少年”“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”等詩句來勸勉學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間；用“小菏才露尖尖角”“欲窮千里目，更上一層樓”等詩句來鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲；可用“謙受益，滿招損”“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”等名言來警戒學(xué)生驕傲自滿；可用“沒有規(guī)矩，不成方圓”“眼前何處無風(fēng)景，切莫談心在課堂”等名言警句避開直接批評(píng)的常規(guī)套路來維持課堂紀(jì)律。

在不少人眼中，枯燥、無味和深?yuàn)W已然成為數(shù)學(xué)課的代名詞，數(shù)學(xué)課堂不像語文課堂那么充滿詩情畫意，情真意切，那抽象的概念、繁瑣的公式、冰冷的符號(hào)、復(fù)雜的圖形常常令人望而卻步。其實(shí)，在新課程理念的指導(dǎo)下，將經(jīng)典詩文融入數(shù)學(xué)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪思維，讓課堂成為師生共同張揚(yáng)個(gè)性、開發(fā)潛能、煥發(fā)生命活力、實(shí)現(xiàn)學(xué)科之相容、豐富學(xué)生之情感的平臺(tái)。因此，數(shù)學(xué)課堂理應(yīng)是精彩洋溢的、智慧飛揚(yáng)的和富有創(chuàng)造的，數(shù)學(xué)課堂同樣可以激蕩著師生的靈氣，彌漫著“詩情畫意”的芳香。

（作者系廣西師范學(xué)院“北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)優(yōu)秀中青年專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)工程”訪學(xué)研修人員）

（責(zé)編 林 劍）