妥洪巖

摘要：通過對美國1775至1900年間出版的英語拼寫教材的系統(tǒng)考察，審視了這一時期美國英語拼寫教材及其教學(xué)方法的歷史發(fā)展趨勢。從最早期英國殖民地時期的的拼寫書，到諾亞·韋伯斯特美國拼寫書及其教材，再到19世紀(jì)美國拼寫教材的普及和發(fā)展，早期的拼寫教材采用了不同的編寫和教學(xué)方法。隨著十九世紀(jì)末期美國學(xué)校課程的拓展，拼寫教材的歷史角色也發(fā)生了嬗變。

關(guān)鍵詞：美國;拼寫教材;歷史趨勢;教學(xué)方法

中圖分類號：G511文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2015）12-0111-04

縱觀19世紀(jì)美國的拼寫教材，最具代表性、最具影響力的非諾亞·韋伯斯特“藍色拼寫書”（Blue-backed Speller）莫屬。該書最早出版于1783年秋，在此后一個多世紀(jì)，該書累計出版一億多冊（此處所引的出版數(shù)字根據(jù)美國教育研究和改革辦公室主任助理切斯特·芬的《美國早期拼寫教材目錄》第7頁中的統(tǒng)計數(shù)字）?！八{色拼寫書”在很大程度上不止是一本傳統(tǒng)意義上的拼寫教材，該書出版的早期，它包含了當(dāng)時美國學(xué)校的全部課程。該書的作者諾亞·韋伯斯特編寫這部教材的初衷是為了能夠創(chuàng)建獨特的美國英語，和英國英語有所區(qū)別?！八{色拼寫書”教授了將近四代的美國人如何拼寫和閱讀。曾有人如此評價該書：“除圣經(jīng)以外，沒有一本書能夠教育如此眾多的人們，教他們閱讀向善，遠離罪惡。”[1]3盡管韋伯斯特的拼寫教材在當(dāng)時是最廣泛使用的學(xué)校教材，但是在這一時期還有上百種不同的拼寫教材與之共存。當(dāng)然很多拼寫教材是對韋伯斯特拼寫書的模仿和抄襲，客觀上這些拼寫教材不僅讓美國兒童獲得了有用的知識，更重要的是這些教材為塑造美利堅民族性格做出了巨大貢獻。一本小小的拼寫教材的作用和影響遠遠超出了它內(nèi)容信息本身。它們更像是一面鏡子，反映了這個民族的精神、信念、價值觀、社會觀念等。拼寫教材同時還是個雙面鏡，折射出當(dāng)時人們的信仰和價值觀，同時也反映出人們所期望的真正的信仰和價值觀[2]1。通過對早期美國拼寫教材的系統(tǒng)梳理和審視，我們可以清晰地看到19世紀(jì)的拼寫教材的教學(xué)理念的發(fā)展和年輕一代價值觀的嬗變。

一、殖民地時期英國的拼寫教材

美國獨立戰(zhàn)爭之前，由于缺乏本土的教育傳統(tǒng)和教材，很多拼寫教材的編寫者嚴(yán)重依賴于殖民地時期傳統(tǒng)的英國教材。由于缺乏創(chuàng)新，19世紀(jì)的美國拼寫教材在演進過程中沒有系統(tǒng)的、穩(wěn)定的英語拼寫教學(xué)理念。

雖然當(dāng)前英語拼寫教學(xué)在美國學(xué)校課程中所占的比重很小，相比之下殖民地時期和美國獨立初期拼寫教學(xué)在學(xué)校課程中占中心位置。拼寫教材是兒童們得到的第一本書籍，這種書籍是一般是“精選集”（omnibus），內(nèi)容包括：啟蒙故事、拼寫方法、閱讀材料、算數(shù)地理以及道德規(guī)范等。

在美國社會早期，作為幾個世紀(jì)以來的傳統(tǒng)，人們通過“字母法”（alphabet method）識文斷字。對這種方法的研究形成了兩個相對獨立的研究領(lǐng)域：第一個研究領(lǐng)域是正字法（orthography）研究。在這個研究過程中，首先是根據(jù)字母的分類，如輔音、元音、雙元音學(xué)習(xí)字母的名稱和字母的排列順序。然后學(xué)習(xí)每個字母或字母組合所代表的發(fā)音。掌握字母及字母組合的音節(jié)之后，學(xué)習(xí)者通過音節(jié)的數(shù)量和字母代表的發(fā)音拼寫出單詞，如qua-li-fi-ca-ti-on。

第二個領(lǐng)域為正音法（Orthorpy）研究。對拼讀的研究并不是簡單地把字母以適當(dāng)?shù)捻樞蜻M行排列，而重點是根據(jù)相應(yīng)的規(guī)則把單詞分解為合理的音節(jié)。1720年英國殖民者就曾指出：“拼寫就是給一個單詞的組成字母命名，然后把它們分解為不同的音節(jié)，在閱讀過程中把這些音節(jié)組合起來形成單詞，并能夠正確地發(fā)音?！盵3]正確發(fā)音和正確拼寫在拼寫教學(xué)中是放在了同樣重要的位置。

18世紀(jì)北美殖民地時期，拼寫教材都是在英格蘭出版或者是在殖民地進行翻印。托馬斯·迪爾沃斯的（Thomas Dilworth）《英語新指南》（New Guide to the English Tongue），第一版由本杰明·富蘭克林在1747年印制，和丹尼爾·芬寧（Daniel Fenning）的《通用拼寫書》（Universal Spelling Book），第一版是在1786年在現(xiàn)在的緬因州印制，是當(dāng)時廣泛使用的兩本拼寫教材。這兩本拼寫書無論在內(nèi)容還是編排形式都高度的相似。

另外一本廣受歡迎，后來成為18世紀(jì)末韋伯斯特拼寫書主要競爭對手的是威廉姆·培利（William Perry）的《英語發(fā)音指南》（The Only True Guide to the English Tongue

or New Pronouncing Spelling Book）。 這本拼寫書第一版是1777年在愛丁堡印制的，從1785年到1804年間培利的這本拼寫書在美國出售近30萬冊[4]。其他兩本廣泛使用的英國拼寫教材是印制于1791年的約翰·沃克爾（John Walker）的《發(fā)音詞典》（A Critical Pronouncing Dictionary）和 《英語注評》（Expositor of the English Language）。由于拼寫教材使用了英國式的發(fā)音方法，韋伯斯特對沃克爾的這兩本拼寫教材相當(dāng)反感。

由于美國早期沒有公共教育體系，大多數(shù)的美國普通民眾很難獲得這些拼寫教材。1837年馬薩諸塞州僅有一半兒童進入學(xué)校接受教育。其余的兒童要么是無學(xué)可上，要么是無人身自由。另外一個重要原因，當(dāng)時的社會實踐和日常生活更多的是需要技能，這些技能是通過當(dāng)學(xué)徒獲得，而不是學(xué)校教育。早期學(xué)校教師們的受教育程度普遍較低，韋伯斯特曾寫到：“學(xué)校大部分的教師幾乎是文盲，他們不懂語法，也不能正確指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音和拼寫單詞?！盵5]33盡管培利和韋伯斯特在誰的英語更為標(biāo)準(zhǔn)問題上分歧很大，但是培利和韋伯斯特一樣，在他們的拼寫教材中詳細闡述了教師應(yīng)該遵循的語法規(guī)則和發(fā)音方法。他們認(rèn)為拼寫書是學(xué)習(xí)者得到的第一本基礎(chǔ)教材。正是這本書不僅讓他們認(rèn)識了語言的本質(zhì)和功能，而且讓他們學(xué)會了思考和表達的習(xí)慣，同時發(fā)音的語音語調(diào)把他們從普通人中區(qū)別出來。通過發(fā)音和拼寫練習(xí)，他們就能夠流利地交流和正確地書寫[2]378—379。

早期拼寫教材的編寫者來自各行各業(yè)，大部分來自政府部門，一般都是清教徒和新英格蘭人。他們具有相似的宗教觀、道德品質(zhì)和愛國精神，他們希望通過編寫拼寫教材把他們的信仰和品格灌輸給人們。正如韋伯斯特的闡述：“他們認(rèn)為教育在很大程度上能夠塑造人的品格，這些品格是政府管理社會的基礎(chǔ)。同時教育還是一項不斷糾錯的行為藝術(shù)，使人們獲得更加良好的行為準(zhǔn)則?！盵2]29

二、諾亞·韋伯斯特拼寫書及其貢獻

諾亞·韋伯斯特的拼寫書對于后來的編寫者起著示范性的作用，其貢獻也是其他拼寫書無法比擬的。韋伯斯特是美利堅民族獨立后第一位教材編寫者，也是個多產(chǎn)的作家，他曾編寫過語法書、美國歷史、兒童讀物，還曾編寫兩部詞典。1778年韋伯斯特畢業(yè)于耶魯大學(xué)，當(dāng)時年僅20歲的他希望能夠成為一名律師。然而，當(dāng)時律師的收入十分有限，他不得不在學(xué)校教書維持生計。在從教過程中，韋伯斯特發(fā)現(xiàn)學(xué)校里能夠使用的教材少之又少，更讓他感到氣憤的是一些僅有的教材內(nèi)容全是來源于英國，反映英國的價值取向。因此，為了能夠改變這種情況，他開始著手編寫具有美國本土特色的拼寫教材。

和眾多的拼寫書編寫者一樣，韋伯斯特的拼寫書并不是完全的創(chuàng)新，很大程度上，依然受托馬斯·迪爾沃斯和丹尼爾·芬寧的影響。起初，韋伯斯特打算給他的作品命名為《美國人指南》（The American Instruction），該書包括三部分內(nèi)容：拼寫書、語法指南和高級閱讀。韋伯斯特從1781年開始收集材料，1783年該書的第一部分拼寫書完成并出版。當(dāng)時的書名為《語法指南1》（The Grammatical Institute， Part 1），這個書名是其出版商勸韋伯斯特采用的。三年后，該書更名為《美國拼寫書》（The American Spelling Book），這時候的韋伯斯特對他的拼寫書有著明確的目標(biāo)。

表示英國的地方的專有名詞在美國是完全沒有用的，這些詞的使用使得人們很難掌握發(fā)音，而對于美國人來說，歐洲主要國家的首都、以及美國的每個州主要城市、河流的名稱更為有用，掌握它們才有助于促進民族的團結(jié)[5]1。

韋伯斯特對托馬斯·迪爾沃斯和丹尼爾·芬寧的拼寫書的改進是通過暗渡陳倉的形式進行的。韋伯斯特保留他們拼寫書的大部分內(nèi)容，只是把教材中與宗教相關(guān)的內(nèi)容用世俗的課文予以替換，加入了例如“謹(jǐn)言慎行，不要禍從口出”“近朱者赤，近墨者黑”等世俗的道德教育內(nèi)容。晚年的韋伯斯特回憶到：“正是這樣的智慧，才使得《美國拼寫書》極具吸引力，深受大人和孩子們的喜愛?！盵1]62

盡管韋伯斯特對當(dāng)時通用的單詞音節(jié)劃分法進行了修改，使其更加接近于口語，但是在根本上，韋伯斯特還是保留了英國英語的拼寫方法。例如托馬斯·迪爾沃斯拼寫書中的clu-ster， ha-bit， no-stril， bi-shop在韋伯斯特拼寫書中就變?yōu)榱薱lus-ter， hab-it， nos-tril， bish-op。比較顯著的變化是托馬斯·迪爾沃斯拼寫書中單詞的后綴ti-on， si-on， and ci-on在韋伯斯特的拼寫書中變?yōu)榱藅ion， sion， and cion， 讀作/shun/，就像salvation 讀作/salvashun/。

雖然韋伯斯特對托馬斯·迪爾沃斯的拼寫教材改動較少，但是他為以后的詞匯記憶和練習(xí)的學(xué)習(xí)方法奠定了堅實的基礎(chǔ)。韋伯斯特是個典型的語言教師，他更加注重課文內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)。正如讀過他這本拼寫書的一些年輕學(xué)者都驚嘆于拼寫書中這樣的編寫：“聰明的孩子喜歡學(xué)習(xí)課本，而愚蠢的孩子喜歡玩耍玩具。”

韋伯斯特的《美國拼寫書》很快受到美國人的歡迎。究其原因，一方面，很大程度上人們把它看成是美國獨立宣言的另種呈現(xiàn)方式。美國的獨立宣言中曾寫到：“至此宣布美國將徹底地結(jié)束對歐洲思想模式、風(fēng)土人情、行為習(xí)慣的亦步亦趨?！盵1]53另一方面，韋伯斯特對他的拼寫書進行了強力的推介。他曾騎著馬深入到康涅狄格州的各個鄉(xiāng)村拜訪當(dāng)?shù)氐慕處?、牧師、律師、以及學(xué)校委員會成員推介他的拼寫書。通過不斷的推介，他成功地讓當(dāng)?shù)氐墓賳T和知識分子對拼寫書中的道德規(guī)范給予了認(rèn)可和贊揚。他還給當(dāng)?shù)氐挠∷⑸缌粝铝似磳憰母北荆屍溆≈坪弯N售。后來隨著韋伯斯特名聲鵲起，盜版的拼寫書隨處可見，而這些盜版拼寫書沒有給韋伯斯特支付過任何費用。所以韋伯斯特倡導(dǎo)建立著作法，保護作者的權(quán)益。最終這個著作權(quán)法由原來幾個州適用，變成了聯(lián)邦法律。韋伯斯特也成為建立美國著作權(quán)法第一人。

1788年在沒有改動書名的情況下，韋伯斯特做了一個明顯的改變。他把書的封面改為了藍色。這種顯眼的改變使這本書贏得了另外一個名稱《藍色拼寫書》（Blue-backed Speller），比以前更受歡迎。據(jù)韋伯斯特自己聲稱他的這本拼寫書到1810年的時候，再版達200次。如果單以作品的再版次數(shù)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，韋伯斯特的《藍色拼寫書》的確是一個成功的作品。

韋伯斯特拼寫書廣受歡迎還有一個根本的原因，那就是《藍色拼寫書》比當(dāng)時其他拼寫教材編排得更加實用。盡管韋伯斯特像其他拼寫教材也保留了字母拼寫法， 但是他對單詞進行了更為有效的分類和編排。正如1783年韋伯斯特為尋求認(rèn)可與支持寫給紐約立法委員信中的描述：“這部拼寫書基于全新的編寫理念，對我們的語言中的部分發(fā)音進行了刪減，在數(shù)字的標(biāo)注的幫助下，使其變?yōu)楦雍唵巍＝畟€不同的元音僅僅需要五個數(shù)字進行標(biāo)注，這樣的編排就可以使15個或20個單詞的元音只用一個數(shù)字標(biāo)注。這樣就可以去除掉來自歐洲拼寫書中的不適合的、模糊不清的發(fā)音，使我們的美國英語發(fā)音更加的準(zhǔn)確和統(tǒng)一”[5]。

韋伯斯特在保持傳統(tǒng)的前提下，做這種改變是很具有創(chuàng)造性的。正是因為《藍色拼寫書》豐富的內(nèi)容、愛國的基調(diào)、精明的推介和當(dāng)時的時代背景，使得它直到19世紀(jì)初，鮮有拼寫教材能與之抗衡。韋伯斯特也實現(xiàn)了用自己的拼寫書代替馬斯·迪爾沃斯和丹尼爾·芬寧拼寫書的抱負。

韋伯斯特還有另外的一個抱負，那就是編寫一部美國英語詞典，這部詞典夠清楚地區(qū)分美國英語和英國英語在正字法和正音法方面的不同。他想驅(qū)除英國詞典學(xué)家塞繆·約翰遜（Smamuel Johnson）和約翰·沃克（John Walker）對美國英語的影響。但是在當(dāng)時詞典編纂者們把塞繆·約翰遜奉為英語語文詞典的泰斗，而拜約翰·沃克為英語發(fā)音詞典的鼻祖。韋伯斯特就想通過他的美國拼寫書和1806年的《簡明英語詞典》（A Compendious Dictinary of the English Language）向這兩位詞典權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)。

隨著詞典的出版，韋伯斯特美國英語的正字法和正音法的規(guī)則公布于眾?；谶@些規(guī)則，韋伯斯特對他的拼寫書又進行了相應(yīng)的修改。他把單詞中不發(fā)音的字母剔除，例如favour（favor）， traveller（traveler）， musick （music）， 同時他把單詞中結(jié)尾的e和r進行了互換，如theatre（ theater）， centre （center），另外把plough改寫成了plow。這些拼寫改革受到了當(dāng)時詞典編纂學(xué)家們的強烈批評，以至于在1828年的《美國英語詞典》（The

American Dictionary）和1829年重新修訂改名為《初級拼寫書》（The Elementary Spelling Book）中，韋伯斯特恢復(fù)了一些他先前改寫的單詞。韋伯斯特的這一舉動又招致了新的批評，嚴(yán)重影響了他在美國英語方面的學(xué)術(shù)權(quán)威。批評者認(rèn)為韋伯斯特這一舉動給學(xué)習(xí)英語口語和書面語造成了混淆和困惑。

盡管有很多的批評之聲，但是并沒有影響到韋伯斯特拼寫書的歡迎度和銷售量。即便是在美國內(nèi)戰(zhàn)期間，韋伯斯特拼寫書在南方各州也可以獲得。南方的羅伯特·佛萊明（Robert

Fleming）的《初級拼寫書》（The Elementary Spelling Book）在其序言中承認(rèn)對韋伯斯特《美國拼寫書》的模仿，但是他也進行了一定的修改使其更能夠為南方各州使用。羅伯特·佛萊明保留了《美國拼寫書》中的大部分內(nèi)容，但是在閱讀部分他用支持奴隸制度的相關(guān)課文代替了韋伯斯特的閱讀內(nèi)容。同時羅伯特·佛萊明基于南方口音還改變了一些單詞的發(fā)音，把拼寫書的封面從藍色改為了灰色。

19世紀(jì)的大部分時期，韋伯斯特《美國拼寫書》在美國的各地商店作為標(biāo)準(zhǔn)教材進行出售，也成為無數(shù)社區(qū)舉行單詞拼寫大賽的官方權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)?！杜`解放宣言》頒布后，獲得自由的奴隸們認(rèn)為要學(xué)習(xí)閱讀和書寫，韋伯斯特《美國拼寫書》是本非常實用的教材，將近150萬冊的《美國拼寫書》被售出[6]。韋伯斯特的夢想，建立公共教育體系，通過語言促進國家民族的統(tǒng)一，宣揚道德價值觀和愛國主義精神，幾乎都變?yōu)榱爽F(xiàn)實。美國拼寫書的草根特質(zhì)不僅彰顯了美國夢，也清晰地詮釋了美國這個新興國家的民族性格。

三、教學(xué)方法的演變

美國獨立后美國教育最為顯著的變革，就是對學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者和學(xué)校教材的認(rèn)知的變化。雖然引起這種變化的原因是多種多樣的，但是最主要的原因就是美國公共教育體系的建立和發(fā)展，它使得無數(shù)孩子獲得了受教育的機會。曾為馬薩諸塞州首任教育委員會主席、美國公共學(xué)校運動著名倡導(dǎo)者霍拉斯曼恩（Horace Mann）堅定地認(rèn)為學(xué)校就應(yīng)該給孩子教授實用的知識。為了宣傳他這種理念，他還辦了專門的學(xué)術(shù)期刊The Common School Journal。曼恩認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)該要求孩子們學(xué)習(xí)他們既不懂意義也不常用的拼寫詞匯。他強調(diào)：“讓孩子們集中記憶這些單詞是很不明智的，就像我們把明知直到他們長大成人后才能消化的的食物強行塞進他們的胃里。所有公共學(xué)校每天學(xué)習(xí)的單詞首先必須是我們生活中日常常用的詞匯?！盵7]358—359

出于對美國公共學(xué)校的長遠發(fā)展考慮，曼恩遠赴歐洲借鑒教學(xué)實踐經(jīng)驗，用于指導(dǎo)美國的公共教育。曼恩深受瑞士教育改革學(xué)家Johann Pestalozzi 自然主義教育思想的影響， 他主張教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生個體的性格、能力、興趣，把這些因素融入到教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，把道德教育放在顯著的位置[8]?；貒?，曼恩就強調(diào)用一種全新的方式取代傳統(tǒng)的字母法進行拼寫和閱讀教學(xué)。

曼恩強調(diào)拼寫教材應(yīng)該以人們熟知的事物的名稱開頭，而不是用沒有意義的字母開頭。“我們希望我們教給孩子的是一個完整的動物的概念，而不是把它分成眼睛、鼻子、嘴巴、軀干、大腿等幾個不同的部分呈現(xiàn)給學(xué)生，我就是要直接呈現(xiàn)一個完整的，作為整體的動物。”[9]拼寫書的開篇詞匯應(yīng)該讓孩子們易于學(xué)習(xí)和使用，并且讓他們在學(xué)習(xí)中感覺到輕松和愉快。他認(rèn)為首先應(yīng)該學(xué)習(xí)有意義的完整單詞，然后再學(xué)習(xí)組成這個單詞的不同字母。

曼恩是19世紀(jì)美國倡導(dǎo)“整詞法”（whole word method）最為著名的教育家，但他并非第一人。早在1831年Samuel Worcester 就基于這種方法編寫了一部教材，根據(jù)單詞的難度對教材中的詞匯進行了分類。 不少學(xué)者對“整詞法”也予以支持， 其中比較著名的有Gallaudet， Hooker， Marcrus Willson和William Swinton等，他們的拼寫教材都使用了這種方法，并且受到了人們廣泛的歡迎和使用。

曼恩堅定地認(rèn)為在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中兒童的興趣和能力要給予充分地考慮。同時他還堅信官能心理學(xué)（faculty psychology）中提出的一些原則。他主張學(xué)生的求知欲可以通過練習(xí)進行培養(yǎng)。學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)水平有助于增強學(xué)生的自我認(rèn)同和自我尊重。公共學(xué)校的課程大綱中對單詞的正確拼寫要求已經(jīng)不再像以前那么嚴(yán)格，學(xué)校的大綱更加注重通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生完成一定的目標(biāo)，帶給學(xué)生成就感和滿足感。曼恩曾提出：“學(xué)生在學(xué)習(xí)正確拼寫過程中，如果覺得因為拼寫而影響了對整個詞匯學(xué)習(xí)的話，那我建議就直接忽略對單詞拼讀的學(xué)習(xí)。”[7]357

同時曼恩還提出把“聯(lián)系法則”（Law of Assocoation）應(yīng)用到拼寫教學(xué)中。根據(jù)曼恩的解釋，“聯(lián)系法則”就是指把單詞根據(jù)它們共有的正字法規(guī)則進行歸類。例如在William Fowle的The Common School Speller中單詞ace、lace、mace、pace、space被編排在同一篇章中。

福爾（Fowle）后來在拼寫教材編寫過程中把“聯(lián)系法則”的應(yīng)用做了進一步的延伸。他編寫了 Fasle Orthography，相當(dāng)于現(xiàn)在的常用英語錯誤用法辨析。書中把常用的容易拼寫錯誤的單詞進行歸類， 然后在這些詞的下方列出一些例句。福爾強調(diào)這種編排方式不僅能夠讓學(xué)生對這些單詞的錯誤拼寫引起足夠的重視，與此同時也讓學(xué)生學(xué)會如何寫出完整的英語句子。例如False Orthography一書中第12課，就列出了如“The Wife of a dooke

is a duchess”“Play me a toon up that loot”“Herod slue the innocent children”“Prevention is far better than kure”這樣的句子讓學(xué)生進行模仿學(xué)習(xí)。

福爾的False Orthography很直觀地反映了19世紀(jì)中期美國拼寫書的發(fā)展與演變。盡管拼寫教材依然注重學(xué)生的口頭練習(xí)，但此時教師們已經(jīng)開始教授學(xué)生如何書寫課文中的單詞。此時的拼寫書收詞過程中更加注重單詞的實用性，而教師也根據(jù)學(xué)生的興趣和能力對拼寫教材進行了歸類和劃分，開始出現(xiàn)從初級到高級的系列拼寫叢書。

19世紀(jì)后半期盡管就拼寫教材應(yīng)該用字母法還是“整字法”存在著很多的爭論，但是此時的編寫者們在自己的拼寫書中既提供了拼讀規(guī)則、整字書寫，還提供了單詞的釋義。其中一些學(xué)者，如盧修斯·奧斯古德（Lucius Osgood）盡管強調(diào)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會較長和較難單詞的組合和音節(jié)劃分方法，但無論在內(nèi)容還是形式上，他們把字母法和“整字法”兩種方法結(jié)合在了一起。

19世紀(jì)后半期的拼寫教學(xué)是比較傳統(tǒng)和保守的。一些教材編寫者，如Noble Butler的The American Spelling-Book字母法和“整字法”兩種方法都采用了。然而，對于更多的拼寫書的編寫者來說，做出改變還是比較困難的。例如William Adam針對高年級學(xué)生的A Spelling Book for Advnced Classes，包含了163課，每課列出30個單詞，而這些單詞并不提供音節(jié)劃分、發(fā)音、意義。之所以這樣編排Adams認(rèn)為那是詞典所要完成的任務(wù)。

四、拼寫教學(xué)的衰落

19世紀(jì)美國的教育觀在整體上發(fā)生了很大的改變。公立學(xué)校運動中，初級學(xué)校的教學(xué)變得更加的世俗化和實用化。隨著學(xué)校人數(shù)和學(xué)?？颇康脑黾?，人們更加關(guān)注于公共教育如何提高學(xué)生知識水平和社會道德，使其成為共和國合格的公民。Joseph M.Rice博士，紐約市的一名兒科醫(yī)生，是美國第一批提出教育改革的人。隨著當(dāng)時社會達爾文主義的興起， 他通過科學(xué)的方法對拼寫教學(xué)進行了探索和研究。通過對3萬名學(xué)生的拼寫能力的實證數(shù)據(jù)分析，Rice得出結(jié)論，無論使用哪種教學(xué)方法，只要對單詞進行認(rèn)真的選取和分類，再加上訓(xùn)練有素的教師指導(dǎo)，學(xué)生們的拼讀能力就會得到實際有效的提高。他的這一結(jié)論，對20世紀(jì)早期英語拼寫的研究和拼寫教材的設(shè)計產(chǎn)生了深遠影響[10]。

除此之外，美國公共學(xué)校教學(xué)大綱的不斷拓展，也對傳統(tǒng)拼寫教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。此時學(xué)校給予拼寫教學(xué)的關(guān)注已經(jīng)不能和19世紀(jì)早期給予的突出地位相提并論了。學(xué)校的課程更加關(guān)注于基本技能、社會道德和思想價值觀的教授。而此時拼寫教學(xué)主要的目的是讓其成為人們接受過教育的標(biāo)志。

五、結(jié)語

盡管19世紀(jì)美國人口增長迅速，但是英語拼寫教材的內(nèi)容和方法變化并不是很大。在大部分地區(qū)，拼寫能力不僅僅代表著正確拼寫單詞的能力，更重要的是它象征著通過勤奮和努力終獲成功的美國職業(yè)精神。人們對英語正字法的熱衷也催生了一項延續(xù)至今的競賽項目Spelling Bee，相當(dāng)于現(xiàn)今國內(nèi)深受歡迎的“漢字拼寫大賽”。在19世紀(jì)的美國這種競賽項目成為全民參與的娛樂項目，甚至成為學(xué)校休息時孩子們最為熱衷的一項活動[11]。盡管現(xiàn)在英語發(fā)音和拼寫已經(jīng)不再成為美國人愛國精神的表現(xiàn)，在現(xiàn)今課程大綱中也不占很大的比重，但是作為一門基礎(chǔ)課程，無論是教授學(xué)生正確發(fā)音和拼寫，還是培養(yǎng)學(xué)生社會技能和社會道德它依然是最為行之有效的教學(xué)模式。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）