伊紅

編者按

由浙江省教育廳教研室主辦的“2015年浙江省初中綜合實(shí)踐活動教學(xué)指導(dǎo)評比”活動，將主題定為“快樂探究·主動學(xué)習(xí)”，旨在檢閱近年來浙江省初中教師在綜合實(shí)踐活動課程中的指導(dǎo)水平。此次評比活動采用“說導(dǎo)”的形式，要求參評選手陳述本人指導(dǎo)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動各個階段的過程、方法、途徑和成果，總結(jié)、探討和反思自己如何指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教育理念、目標(biāo)、方法策略。在評比活動中，選手們都有精彩呈現(xiàn)，顯示了浙江省綜合實(shí)踐活動課程的指導(dǎo)教師隊伍正在迅速成長?；顒又?，參評選手又撰文從不同角度對綜合實(shí)踐活動以及研究性學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)進(jìn)行了從實(shí)踐到理論的反思與探索。本期選刊其中的部分研究成果，以饗讀者。

研究性學(xué)習(xí)活動是綜合實(shí)踐活動的一個重要領(lǐng)域，它是以問題為導(dǎo)向、以探究活動為主要實(shí)踐方式的課程，它引導(dǎo)學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識運(yùn)用于某個情境中的問題解決。因此，研究性學(xué)習(xí)活動對于學(xué)生的分析、評判、協(xié)作、創(chuàng)造和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

在“2015年浙江省初中綜合實(shí)踐活動教學(xué)指導(dǎo)評比”活動的眾多選手中，杭州外國語學(xué)校侯晉豫老師的《小組合作創(chuàng)微型公司——基于問題解決的生活微型課題群研究指導(dǎo)》令人耳目一新、印象深刻。我們看到，身為班主任和科學(xué)教師雙重職務(wù)的侯老師，在積累多年的探究活動指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，于2013年對任教的初一學(xué)生進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)。學(xué)生們在老師的引導(dǎo)下，經(jīng)歷了微課題、微課題群，直至發(fā)展到能興趣盎然地獨(dú)立組織研究性學(xué)習(xí)活動的社團(tuán)。短短兩年多時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力有了質(zhì)的飛躍，批判性思維能力得到提升，自我價值得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)有了持久的動力。

相對于將陳述重心放在對某個課題的深度指導(dǎo)上，侯晉豫老師的群體探究活動的教學(xué)理念與方法顯得特別具有創(chuàng)新意義，學(xué)生自主的探究性學(xué)習(xí)社團(tuán)的實(shí)踐方式，給我們以極大的啟發(fā)：在今天初中學(xué)校應(yīng)試教育嚴(yán)峻的情況下，我們該如何在更大的面上帶領(lǐng)初中學(xué)生開展各種問題的主動探究？答案或許就是：在對研究性學(xué)習(xí)活動整體面貌有一個清晰認(rèn)識的前提下，根據(jù)教學(xué)實(shí)際作循序漸進(jìn)的處理，將學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)活動分解成啟蒙、發(fā)展和入門三個階段。這三個階段的重心分別是：從“微課題”啟蒙起步，吸引更多學(xué)生探究未知問題；以共同的興趣為凝聚載體推進(jìn)發(fā)展成“微課題群”，形成自主、探究學(xué)習(xí)的小環(huán)境、小氣候；分化、分層，對特別具有探究、創(chuàng)新能力的學(xué)生可引導(dǎo)他們在自主的社團(tuán)中開展探究活動。

一、課題研究的小與微

研究性學(xué)習(xí)活動以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)的各種問題上升為課題為起始點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、搜集信息、驗(yàn)證分析、解決問題、交流展示等過程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與協(xié)作探究能力。

（一）研究性學(xué)習(xí)活動的主要抓手——“小課題”研究

2006年，研究性學(xué)習(xí)活動成為綜合實(shí)踐活動課程中的一個重要組成部分，浙江省教育廳教研室總結(jié)其教學(xué)指導(dǎo)模式，先后組織編寫了《高中研究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》與《初中綜合實(shí)踐活動手冊》。這兩本教學(xué)用書將課題研究概括為七個階段：明確問題—組建團(tuán)隊—制定方案—搜集信息—分析信息—形成成果—成果展示。其中每一個階段都為學(xué)生的能力培養(yǎng)確定了目標(biāo)。為了推動研究性學(xué)習(xí)活動開展，自2006年以來，浙江省教育廳教研室每年都組織全省中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動成果的評比。九年來，全省各地共有近兩千項(xiàng)送省參評的中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動課題。這些課題我們也常稱為“中學(xué)生小課題”。它不強(qiáng)調(diào)研究的創(chuàng)造性價值，重在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和探究合作精神，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）研究性學(xué)習(xí)活動的入門路徑——“微課題”研究

研究性學(xué)習(xí)活動中的“微”與“小”是相對而言的。顧名思義，相對于“小”，“微”的級別更低，相對于“小課題”，“微課題”在研究對象上更具體，研究內(nèi)容更簡單，研究能力要求更基礎(chǔ)，研究時間更短，研究深度要求更淺顯。總之，只要有興趣、有疑問、有探究的愿望，就可以去嘗試、去參與，目的是引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維去觀察、判斷、分析問題、解決問題。

微課題既適合高中學(xué)生，也特別適合初中或小學(xué)的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在完成微課題的過程中，會逐漸熟悉一些常用的研究方法、研究程序、研究條件等，有利于從低到高逐漸培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和探究意識。

微課題的教學(xué)價值在于降低研究性學(xué)習(xí)活動的門檻，讓學(xué)生能在并不復(fù)雜的條件下，嘗試用批判性思維的方式去認(rèn)識事物，以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、單純接受知識的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在完成微課題的過程中，可能會不知不覺地明白一些研究的思想方法，比如作為研究，需要明確研究的意義，需要自己安排時間并盡可能自己創(chuàng)設(shè)研究條件，應(yīng)當(dāng)能親自動手搜集信息，最后通過自己的大腦形成結(jié)論或通過自己的雙手做成實(shí)物。這種在探究活動中覺醒的學(xué)習(xí)主動性和能動性，正是開展“大”課題的基礎(chǔ)。

（三）微課題研究中的“微”與不微

微課題研究的各種要求雖然沒有小課題的來得高，但研究的對象、內(nèi)容和方法不會因“微”而不存在，他們的區(qū)別只是要求放低但程序不減，過程簡單但環(huán)節(jié)依舊。既然是研究，研究主題（開題）、研究方法、研究成果、成果交流（結(jié)題）等環(huán)節(jié)就應(yīng)當(dāng)是明確的，區(qū)別只是不一定要有儀式，只要有這個環(huán)節(jié)即可，目的是引導(dǎo)學(xué)生用課題研究的方式思考問題，從而將學(xué)生引入研究性學(xué)習(xí)活動的大門。

比如讓學(xué)生探究“高速行駛中的車內(nèi)煙霧是向窗外飄還是向窗內(nèi)飄”，這是一個典型的微課題研究問題，研究的對象是高速行駛中的車內(nèi)煙霧，研究的內(nèi)容是空氣流速與壓強(qiáng)的關(guān)系，研究的方法則是觀察。當(dāng)教師提出這個研究的問題時，坐在教室里的學(xué)生很可能想當(dāng)然地認(rèn)為煙霧應(yīng)飄向窗內(nèi)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)告訴他們風(fēng)是往車?yán)锎档?。一旦通過實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)煙霧飄向窗外，驚異之余，學(xué)生們便會迫切地想知道其中的原因。這種微課題學(xué)習(xí)形式能讓學(xué)生體會到生活中的經(jīng)驗(yàn)不一定正確，批判性思維方式的培養(yǎng)也就在其中了。endprint

二、開展微課題研究的路徑

開展微課題研究，與學(xué)科中的長作業(yè)有所不同。作為研究性學(xué)習(xí)活動的雛形，微課題研究本質(zhì)上依然要遵循研究性學(xué)習(xí)活動的原則，即問題的發(fā)現(xiàn)并非是來自純學(xué)術(shù)，而應(yīng)將學(xué)生自身的生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生去感受真生活、發(fā)現(xiàn)真問題、解決真問題。

（一）將課外作業(yè)與微課題研究相結(jié)合

長期以來，我們很注重“當(dāng)堂掌握”“天天清”的學(xué)習(xí)要求，這是接受書本知識高效率的體現(xiàn)。然而這種“高效率”并不代表學(xué)生能真正有所體驗(yàn)并將新知識內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。要發(fā)生深度學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生用自己的眼睛、用自己的雙手去觸摸生活，豐富個人的直接體驗(yàn)，并調(diào)動已有的經(jīng)驗(yàn)，將新知識和真實(shí)生活聯(lián)系起來。如要理解“慣性與摩擦力”，有教師除了課堂演示，還設(shè)計了 “提高小陀螺旋轉(zhuǎn)時間的實(shí)驗(yàn)與研究”的實(shí)驗(yàn)觀察作業(yè)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可以通過查找書籍、網(wǎng)絡(luò)信息來設(shè)計自己的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行原理解釋。學(xué)生們在一周時間里利用課余時間記錄了比較完整和準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，再進(jìn)行整理和分析，最后形成了一些科學(xué)結(jié)論。學(xué)生認(rèn)為這樣學(xué)以致用的學(xué)科作業(yè)讓自己頭腦興奮，原理理解深刻。其實(shí)，這整個實(shí)驗(yàn)過程已經(jīng)包含了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)成果，這樣的作業(yè)就是一個微課題研究。

（二）將班級事務(wù)與微課題研究相聯(lián)系

班級不僅是一種學(xué)生管理的組織形式，而且是學(xué)生學(xué)校生活的重要人際環(huán)境，具有人際交往、協(xié)作互助的特質(zhì)。學(xué)生之間長時間的相處，既會產(chǎn)生親情關(guān)系，也會遇到矛盾。很多矛盾與問題，不是靠班主任做“裁判”就能解決的，而是要靠學(xué)生在理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上相互包容、相互理解才能解決。無論是在校園節(jié)日活動中的角色分配，還是日常的班級值日生工作，或是同寢室因生活習(xí)慣引發(fā)的矛盾等，都可以讓學(xué)生通過自己的微課題研究去實(shí)現(xiàn)教育與自我教育的目標(biāo)。如藝術(shù)節(jié)中班級需要推出一個參加全校會演的節(jié)目，有學(xué)生對編寫好的校園劇劇本有不同意見。在這種情況下，班主任可以利用自己的身份裁定劇本上與不上，也可以讓學(xué)生通過研究用自己的研究結(jié)論作為理由來取舍。這對節(jié)目水平的提升、學(xué)生能力的鍛煉以及合作精神的培養(yǎng)都有促進(jìn)作用。

（三）用微課題研究的方式提高社會實(shí)踐功能

利用軍訓(xùn)、春游、參觀博物館、學(xué)農(nóng)勞動等社會實(shí)踐活動的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將問題變成課題，這樣的社會實(shí)踐活動就不單是體驗(yàn)活動，而是加上了探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其教育內(nèi)容會變得更加豐富，教育效果也會因此而增加。比如學(xué)農(nóng)勞動，傳統(tǒng)方式是學(xué)生在農(nóng)場進(jìn)行種菜、喂雞、挖掘番薯、清理玉米稈等勞動，經(jīng)過日曬、流汗、腰酸背痛的經(jīng)歷完成規(guī)定的農(nóng)活，并在付出艱辛的同時享受勞動的成果。但如果在勞動之前，給學(xué)生一個學(xué)術(shù)性問題，讓他們在勞動過程中去觀察和思考特定的問題，也許在勞累之后他們收獲的不僅是體驗(yàn)，還會有對農(nóng)業(yè)的深層認(rèn)識。比如有些學(xué)校在學(xué)農(nóng)之前，要求學(xué)生事先了解循環(huán)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)象和優(yōu)勢，如葡萄架下養(yǎng)雞、茭白地里養(yǎng)魚、番薯藤喂豬、豬欄肥種菜等循環(huán)種植、養(yǎng)殖的科學(xué)方法。這樣，學(xué)生在勞動中可以帶著問題去觀察、去思考，既能收獲勞動的體驗(yàn)、了解生態(tài)農(nóng)業(yè)的方式，也可以用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)，有利于擴(kuò)大實(shí)踐教育的效果。

三、指導(dǎo)學(xué)生開展微課題研究的注意事項(xiàng)

作為研究性學(xué)習(xí)活動的起步，微課題研究學(xué)生感到新鮮，習(xí)慣于學(xué)科知識傳授的教師也有一個摸索和積累經(jīng)驗(yàn)的過程。教師既要克服學(xué)科教學(xué)中的一些急于求成的慣性，又要轉(zhuǎn)變傳授者的角色。相對于學(xué)科教學(xué)，有三點(diǎn)要特別注意。

（一）轉(zhuǎn)變傳授知識的角色

學(xué)生作為親自參與信息的搜集和分析等實(shí)踐活動的主體，各種親身感受可能并不在教師的預(yù)設(shè)之中，一些實(shí)踐的結(jié)果也會出乎教師的意料。習(xí)慣作為課堂教學(xué)中的知識權(quán)威，教師此時要注意尊重學(xué)生的感受和發(fā)現(xiàn)，用平等的態(tài)度對待學(xué)生。

（二）增加實(shí)踐過程的指導(dǎo)

微課題雖然微，也有一個完成任務(wù)的過程。初次接觸微課題的學(xué)生缺乏探究的方法，一旦領(lǐng)到任務(wù)往往忽視規(guī)劃直奔目標(biāo)，難以收到實(shí)效。如指導(dǎo)學(xué)生探究“紙張和飛行距離的關(guān)系”時，如果缺乏實(shí)驗(yàn)方案制定的指導(dǎo)，學(xué)生可能只會關(guān)注折紙飛機(jī)的形狀，而不太會更深層地研究不同材質(zhì)、不同角度、不同力度、不同風(fēng)力環(huán)境等影響紙飛機(jī)飛行距離的因素，等到匯報研究成果時，就會因難以拿出有說服力的結(jié)論而感到沮喪。所以，指導(dǎo)學(xué)生研究方法，明確實(shí)驗(yàn)條件和規(guī)則，是研究活動順利開展不可忽視的條件。

（三）注重展示交流

相比于小課題，微課題研究的成果可以簡單些，一段體會、一組照片、一堂交流課都可以是微課題成果匯報的形式。這些成果的價值不在于知識與經(jīng)驗(yàn)本身，而在于思維方式的培養(yǎng)和實(shí)踐過程的反思與體會。因此，創(chuàng)設(shè)交流平臺，給學(xué)生以成果展示機(jī)會，肯定他們的探究能力和潛質(zhì)，將有利于激發(fā)他們對生活和學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)然，學(xué)生經(jīng)過研究得出的結(jié)論不一定是正確的，微小的研究也可能會失敗，制作的物品不一定漂亮，而這些也正是學(xué)會探究的成本或代價，很真實(shí)也很有必要。

總之，研究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)形式對于今天的學(xué)校教育而言還是新生事物，對于廣大教師而言，嫻熟地采用這一教學(xué)方式絕非易事。從啟蒙入手，降低研究性學(xué)習(xí)活動的入門難度，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也便于教師自身的學(xué)習(xí)與探索。希望研究性學(xué)習(xí)活動這種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式能從稚嫩走向成熟。我們有充分的理由靜待花開。

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