曾宣偉

編者按

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，課程整合顯得越來(lái)越重要。這一方面是因?yàn)楫?dāng)前的學(xué)校課程名目繁多，教師的教學(xué)工作重復(fù)瑣碎，不堪重負(fù)；另一方面也因?yàn)樵诋?dāng)前的課程體系中，地方課程、品德課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等存在功能重合、目標(biāo)重疊等問(wèn)題，需要進(jìn)行通盤考慮。所以，深化課程改革須在課程整合上下功夫。

自新一輪義務(wù)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)課程體系越來(lái)越繁雜。教師多頭備課、重復(fù)教學(xué)，還要應(yīng)對(duì)方方面面的專題檢查和督導(dǎo)，任務(wù)繁重不言而喻。同時(shí)，地方課程，品德、德育、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程，功能重合，目標(biāo)重疊，需要重新進(jìn)行整合。《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“要在發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力?！被诖?，杭州市江干區(qū)進(jìn)行了區(qū)域推進(jìn)學(xué)校課程整合建設(shè)的實(shí)踐。

一、基本目標(biāo)

學(xué)校始終處于教學(xué)正在進(jìn)行時(shí)狀態(tài)，“整合”始終在行走的路上，不是也不能把所有的問(wèn)題變成“文本”然后交給學(xué)校實(shí)施。整合應(yīng)有階段性目標(biāo)，在初始階段，課程整合主要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目標(biāo)：

一是通過(guò)梳理現(xiàn)有學(xué)科的相近或重復(fù)內(nèi)容，以分散和集中的形式在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)資源共享，并結(jié)合各學(xué)科教學(xué)實(shí)際滲透落實(shí)。其中分散在各學(xué)科中的教學(xué)不增加教學(xué)時(shí)間，集中形式的教學(xué)時(shí)間實(shí)現(xiàn)整合，形成一個(gè)完整的教學(xué)時(shí)段。

二是通過(guò)集中排課、主題活動(dòng)等形式實(shí)現(xiàn)地方課程，品德、綜合實(shí)踐活動(dòng)、班隊(duì)（團(tuán)）、德育、心理等課程的初步整合。通過(guò)研讀教材、整合教材、結(jié)合學(xué)校日?；顒?dòng)以及學(xué)校文化建設(shè)，提煉形成主題，設(shè)計(jì)課內(nèi)外相結(jié)合的主題活動(dòng)，并以活動(dòng)課形式教學(xué)原有教材的相關(guān)、相近、重疊內(nèi)容。

三是通過(guò)整體設(shè)計(jì)規(guī)劃學(xué)校課程，明晰學(xué)校發(fā)展特色，挖掘地方文化與教育資源，構(gòu)建富有學(xué)校特色的“主題課程”，改變學(xué)校課程實(shí)施形態(tài)，提高教師課程開發(fā)與實(shí)施能力，為學(xué)生發(fā)展提供更多更優(yōu)的學(xué)習(xí)資源。

二、主要舉措

（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，建立三個(gè)課程實(shí)施集成模塊

1.第一個(gè)集成模塊：半天社團(tuán)課程

半天社團(tuán)課程建議安排在周五下午。學(xué)校以原有社團(tuán)為基礎(chǔ)，提供更為豐富的社團(tuán)供學(xué)生選擇。社團(tuán)活動(dòng)的開設(shè)，要充分發(fā)揮現(xiàn)有教師的特長(zhǎng)，同時(shí)要充分利用家長(zhǎng)、社區(qū)、民間藝人、社會(huì)團(tuán)體以及各類場(chǎng)館、基地等教育資源。社團(tuán)開設(shè)應(yīng)有校級(jí)、年級(jí)、教研組等層面。在社團(tuán)門類上視域可以更寬廣些，應(yīng)有知識(shí)拓展、體藝特長(zhǎng)、生活實(shí)踐等多種類型，以便為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供更豐富更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)選擇。

學(xué)校應(yīng)有社團(tuán)活動(dòng)安排表，包含時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)、執(zhí)教、內(nèi)容、層級(jí)（即校、年級(jí)、教研組）等要素，而且應(yīng)有評(píng)價(jià)方案。較成熟的社團(tuán)，應(yīng)有教材或教學(xué)方案，并向精品校本課程方向發(fā)展，包括課程規(guī)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等要素。特別要突出課程實(shí)施部分，如師資、學(xué)生、教材、教案、活動(dòng)等。社團(tuán)實(shí)行學(xué)生自主選擇、混齡、走班等制度。同一個(gè)社團(tuán)可以開設(shè)不同層級(jí)的課，供不同基礎(chǔ)的學(xué)生選擇。

2015年上半年，江干區(qū)38所中小學(xué)共開設(shè)以“社團(tuán)”為主要教學(xué)方式的拓展性課程824門，其中知識(shí)拓展類211門，體藝特長(zhǎng)類464門，生活實(shí)踐類149門。此外，外聘教師114人，建設(shè)校外場(chǎng)地11個(gè)。在所有課程中，179門已形成了較為完備的課程體系，390門已初步形式課程體系。

2.第二個(gè)集成模塊：品德與實(shí)踐課程

在原來(lái)的課程結(jié)構(gòu)中，每周有品德課2節(jié)、班隊(duì)課1節(jié)、地方課程1節(jié)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程1節(jié)，每?jī)芍苡行睦斫】到逃n程1節(jié)。此外，每月還有與專題教育相關(guān)的課程，以及與學(xué)校的活動(dòng)如科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等相關(guān)的課程。這些課程都是各自為政，互不干涉。對(duì)此，我們梳理各學(xué)科中重復(fù)、交叉等內(nèi)容形成資源模塊，供學(xué)科教學(xué)中使用參考。如我們分“民風(fēng)民俗”“交通橋”“名勝古跡”“經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展”“各類名人”“文化藝術(shù)”“生活環(huán)境”等七個(gè)板塊對(duì)語(yǔ)文、品德、小公民、美術(shù)、信息、科學(xué)等相近與重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行了重整，并提出了具體的教學(xué)建議。

3.第三個(gè)集成模塊：主題課程

很多學(xué)校都有自己比較成熟的校本課程，但是大多數(shù)校本課程體系比較單一，也未能很好地與國(guó)家課程、地方課程進(jìn)行整合。我們從現(xiàn)有的校本課程出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行升級(jí)：在內(nèi)容層面上實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融和，在學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)多種方式的運(yùn)用，在學(xué)習(xí)空間上突破狹窄無(wú)趣的教室，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多種選擇。同時(shí)，我們還提出了主題課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的五個(gè)維度：充分結(jié)合與利用地方文化資源；充分結(jié)合德育、美育等專題教育；有研究性學(xué)習(xí)專題；融和勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)；有社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐。

（二）結(jié)合各學(xué)科實(shí)際，推進(jìn)“X+2”課程整合

“X”主要指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、歷史與社會(huì)、體育等課程，“2”指地方課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。“X+2”指在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)融合地方課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程因素，同時(shí)“2”也指地方課程與綜合實(shí)施活動(dòng)課程的相互融合。地方課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他課程整合，不是簡(jiǎn)單地把地方課程作為輔助教或輔助學(xué)的內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)要把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，改進(jìn)學(xué)科教學(xué)單一模式，注重學(xué)習(xí)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生由過(guò)度依賴書本的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)利用資源的學(xué)習(xí)，并拓展了學(xué)習(xí)時(shí)空，轉(zhuǎn)向意義構(gòu)建式學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素養(yǎng)。誠(chéng)如張華教授所言，學(xué)科課程只有像綜合實(shí)踐活動(dòng)課程那樣具有探究性、生活化、個(gè)性化，它才有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。這意味著各門學(xué)科課程不僅要以探究、體驗(yàn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)，而且要密切聯(lián)系生活、體現(xiàn)知識(shí)的社會(huì)性。如杭州景華中學(xué)選取《歷史與社會(huì)》中的“運(yùn)河”專題，和地方課程教材、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、德育活動(dòng)進(jìn)行有效連接，改變了原來(lái)坐在教室里上“運(yùn)河”的形式，組織了走訪調(diào)查、文獻(xiàn)閱讀、課堂討論、成果展示等多個(gè)教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然整合的主體是課程，整合不是簡(jiǎn)單地疊加，而應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本出發(fā)點(diǎn)，選用合適的整合切入點(diǎn)。endprint

（三）采用“分散+小集中+大集中”的實(shí)施方式

“分散”一是指各學(xué)科結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際，有效利用地方課程資源，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念，轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)方向，采用靈活多樣的教學(xué)形式；一是指把主題性活動(dòng)分解成各個(gè)與學(xué)科相關(guān)的小活動(dòng)，然后由各學(xué)科自行組織完成，體現(xiàn)學(xué)科拓展性以及跨學(xué)科特點(diǎn)?！靶〖小眲t要占用一定課時(shí)如每周1節(jié)課，安排具體的教學(xué)內(nèi)容。在“分散”和“小集中”的教學(xué)方式中無(wú)法完成的內(nèi)容則安排在“大集中”，如在“分散”和“小集中”中完成了任務(wù)，需要成果展示、社會(huì)實(shí)踐的，有的需要和學(xué)校大型活動(dòng)如春秋游相整合的，等等。

在起步階段，我們以品德課程、少先隊(duì)活動(dòng)等為基礎(chǔ)，融入地方課程資源，設(shè)計(jì)有明確目標(biāo)和主題的活動(dòng)，并以綜合實(shí)踐活動(dòng)作為主要學(xué)習(xí)方式予以實(shí)現(xiàn)。活動(dòng)主題可以和校本課程建設(shè)相結(jié)合。在開學(xué)初，我們以年級(jí)組、教研組為單位，通盤設(shè)計(jì)整個(gè)學(xué)年的活動(dòng)課計(jì)劃，將各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)與德育活動(dòng)以及學(xué)校常規(guī)活動(dòng)有效整合，進(jìn)行全方位的頂層設(shè)計(jì)，并根據(jù)頂層設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)所有的活動(dòng)方案（即教學(xué)方案），方案中應(yīng)有活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)步驟、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)人員、活動(dòng)評(píng)價(jià)等要素，并附有相應(yīng)的資料包。項(xiàng)目不同，活動(dòng)課規(guī)模、類型也不同。

三、基層學(xué)校的實(shí)踐探索

2013年第一學(xué)期，江干區(qū)教育局和華東師大基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所簽訂合作項(xiàng)目，在凱旋教育集團(tuán)推出了“區(qū)域共享課程計(jì)劃”，并進(jìn)行了初步嘗試。

2013年第二學(xué)期，《凱旋教育集團(tuán)課程整合（第一階段）實(shí)施建議》出臺(tái)，“區(qū)域共享課程”正式開設(shè)，“周五下午”一個(gè)模塊的社團(tuán)課程開始實(shí)施。

2014年第一學(xué)期，《關(guān)于改進(jìn)地方與校本、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的實(shí)施建議》出臺(tái)，推進(jìn)“主題活動(dòng)課程”實(shí)施，將地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、品德與生活課程、班隊(duì)活動(dòng)課程、德育課程等進(jìn)行整合，一些各具特色的課程整合實(shí)施典型學(xué)校開始出現(xiàn)。杭州市采荷三小教育集團(tuán)通過(guò)整合形成了“2+1”校本課程體系：“2”即每周四、周五下午的“拓展型”課程；“1”即四至六年級(jí)每學(xué)年一個(gè)“主題學(xué)習(xí)活動(dòng)周”。杭州市茅以升實(shí)驗(yàn)學(xué)校除了開設(shè)一個(gè)下午的社團(tuán)課程之外，還整合了地方課程、校本課程、品德與生活課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等，形成了以“橋”為主題的綜合性課程，并正式納入課表，內(nèi)容覆蓋了勞技、信息、美術(shù)、品德、科學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、專題教育等多個(gè)領(lǐng)域。杭州四季青中學(xué)以“口風(fēng)琴”校本課程整合了音樂(lè)、語(yǔ)文、美術(shù)、信息、德育、綜合實(shí)踐等，把各項(xiàng)活動(dòng)滲透融和到各學(xué)科之中。杭州市采荷中學(xué)以班本課程“花開滿園”整合了勞技、團(tuán)隊(duì)、藝術(shù)節(jié)、春游、社會(huì)志愿服務(wù)等。杭州師范大學(xué)東城中學(xué)推進(jìn)了“1+1”綜合課程改革：“1”為周五下午的社團(tuán)課程，“1”為“綜合實(shí)踐活動(dòng)周”，每學(xué)期各學(xué)科圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)各項(xiàng)拓展性活動(dòng)，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，并在學(xué)期末用一周時(shí)間進(jìn)行成果的展示、評(píng)比等。

四、反思與建議

（一）關(guān)于學(xué)科內(nèi)部整合

區(qū)域推進(jìn)學(xué)校課程整合的實(shí)踐主要針對(duì)的是學(xué)科間的整合，因此學(xué)科內(nèi)部的系統(tǒng)重建與整合實(shí)施理應(yīng)是整合的重要組成部分，但在實(shí)踐過(guò)程中，這些學(xué)科的教學(xué)以教材為中心、以知識(shí)為本位、以應(yīng)對(duì)考試為主要取向的方式并不能有多少改變。當(dāng)然這并不是說(shuō)學(xué)校和教師沒有整合的意識(shí)和愿望，而是因上級(jí)部門的考試系統(tǒng)、考試方式?jīng)]有改變而不敢冒險(xiǎn)。

（二）關(guān)于教學(xué)方式

品德課程、地方課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等不以知識(shí)學(xué)習(xí)為主要目的，本身也沒有知識(shí)體系，卻以“知識(shí)傳授的方式”進(jìn)行教學(xué)，這并不適當(dāng)。學(xué)校雖然深知其中不適，但是沒有“上級(jí)”的“詳細(xì)方案”也不敢越雷池一步。而大多數(shù)對(duì)學(xué)校的考評(píng)、檢查并不從課程教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，而是以迎合考評(píng)檢查主體利益為取向，這也是導(dǎo)致出現(xiàn)大量重復(fù)教學(xué)、割裂教學(xué)現(xiàn)象的因素，也是導(dǎo)致師生負(fù)擔(dān)過(guò)重的因素。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在根本上是要給學(xué)校以自主權(quán)，給師生以自主權(quán)。從另一個(gè)角度說(shuō)，學(xué)校不應(yīng)該成為傳聲筒，而應(yīng)有“實(shí)踐智慧”。校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)角色從來(lái)沒有如此重要，對(duì)課程不理解的學(xué)校，不可能實(shí)現(xiàn)整合與創(chuàng)新，師生負(fù)擔(dān)不可能減輕。

（三）關(guān)于主題活動(dòng)課程建設(shè)

學(xué)校往往糾結(jié)于各種課程概念，開發(fā)了針對(duì)不同概念的課程，如綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程、德育課程、少先隊(duì)課程等等，可謂名目繁多。而一個(gè)好的教育活動(dòng)應(yīng)有育人的價(jià)值取向，應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮教育資源的功能，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去理解、去體驗(yàn)、去探求、去表達(dá)。由多個(gè)活動(dòng)系列構(gòu)建而成的課程也應(yīng)當(dāng)如是。主題課程形態(tài)應(yīng)具有很強(qiáng)的兼容性，能較好地解決學(xué)校在課程開發(fā)中的教條主義問(wèn)題。對(duì)主題課程的學(xué)習(xí)情況應(yīng)建立評(píng)價(jià)機(jī)制，并從學(xué)校層面建立“綜合素質(zhì)”評(píng)價(jià)體系。

（四）關(guān)于教師培訓(xùn)與課程建設(shè)相結(jié)合

當(dāng)前，教師被過(guò)度培訓(xùn)現(xiàn)象已不足為奇，大多數(shù)培訓(xùn)停留在“聽報(bào)告”階段，對(duì)教師提高課程建設(shè)能力收效甚微。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們已深切感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力極其重要。不依托本校的課程建設(shè)，不在實(shí)踐中“培養(yǎng)人、使用人”，教師的課程能力就不可能得到根本性的提高。所以，我們要把教師培訓(xùn)和課程建設(shè)結(jié)合起來(lái)，以校本研訓(xùn)為載體、以課程建設(shè)為內(nèi)容開展研究實(shí)踐工作。endprint