陳滬軍

一、主題實踐課程提出的背景

（一）期終考試之后做什么？

當(dāng)前，初中學(xué)校為了升學(xué)率想盡辦法擠時間。期終考試之后到正式放假有一周時間，幾乎所有學(xué)校都用來上新課。而筆者親歷其中一段時間后發(fā)現(xiàn)，利用這段時間上下學(xué)期的新課是極其低效的，甚至是得不償失的。

（二）實踐類課程得到重視了嗎？

雖然各校的課程表中有地方課程、班隊活動課程、綜合實踐活動課程等課程，但是被挪用現(xiàn)象絕不會是個例。有的做了，也是不盡人意。由于缺乏有效的考核機(jī)制，這類課程對學(xué)校不重要，而對學(xué)生的發(fā)展來說是非常重要的。對實踐類課程的忽視，正是教育短視行為的體現(xiàn)。

（三）初中學(xué)校就不能做些超越分?jǐn)?shù)的事情嗎？

分?jǐn)?shù)再重要，也不能忘記教育的根本：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！痹诔踔腥?，我們該為學(xué)生人格發(fā)展做些什么？人格發(fā)展階段理論認(rèn)為12～20歲是一個人兒童期和成熟期之間的過渡時期，他們必須形成基本的社會同一性和職業(yè)同一性。而這種同一性是無法僅僅在課堂中就能實現(xiàn)的，教育的時空不該局限于課堂。

基于“立德樹人”的國家意志，基于學(xué)校所在的杭州師范大學(xué)東城教育集團(tuán)“人格為先，五育并進(jìn)”的育人理念，基于“被動學(xué)習(xí)”的生源實際，2012年，我們對學(xué)校育人目標(biāo)進(jìn)行了明確定位：合格公民，弘毅少年?！昂胍闵倌辍笔前l(fā)展性目標(biāo)，我們進(jìn)一步把它分解為“合格公民、自信個體、主動的學(xué)習(xí)者、積極的貢獻(xiàn)者”四個子目標(biāo)，并將提煉出的12個核心素養(yǎng)作為培育“弘毅少年”的課程目標(biāo)，開啟了“弘毅課程，思維課堂”的課改行動。主題實踐課程作為東城中學(xué)弘毅課程的重要組成部分開始探索實踐。

二、主題實踐課程的目標(biāo)與內(nèi)容

作為一門課程，主題實踐課程的目標(biāo)與內(nèi)容分別是什么？要回答這個問題，要先了解我們的主題實踐課程都有哪些主題？考慮到真實生活情境更能吸引學(xué)生探究，我們選擇了當(dāng)前比較突出水治理、霧霾、垃圾圍城等環(huán)保問題，一開始就確定了“水與生命”“垃圾與文明”“霧霾與發(fā)展”三個主題。2015年，基于對美育在人格發(fā)展中的重要地位的認(rèn)識，也基于對工業(yè)4.0時代所需要的核心素養(yǎng)的判斷，同時也基于學(xué)校（地處城郊接合部）學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)需要補(bǔ)短的實際，我們啟動了第四個主題的實踐課程“藝術(shù)與成長”。這四門主題實踐課程的主要目標(biāo)與內(nèi)容如下：

【水與生命】了解水資源的現(xiàn)狀和危機(jī)，了解水與生命的關(guān)系，掌握調(diào)查研究的方法和手段。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、重視掌握第一手資料的意識和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)參政議政、愛我家鄉(xiāng)的能力和責(zé)任意識。感受“水”的生命與堅韌，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱險、勇往直前的意志和品格。

【垃圾與文明】了解“垃圾圍城”帶來的各種危害，從自己身邊做起，在家庭、親友、社區(qū)中進(jìn)行宣傳垃圾分類的意義。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、重視掌握第一手資料的意識和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實驗探究能力。在活動中體驗垃圾圍城的可怖，感受“垃圾”是放錯地方的資源，增強(qiáng)學(xué)生變廢為寶、愛護(hù)地球的責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生從小事做起、勇于實踐、持之以恒的意志和品格。

【霧霾與發(fā)展】了解霧霾是怎樣形成的，了解霧霾天氣對人類生活（尤其是未成年人）帶來的各種危害，知道霧霾的防治路徑和措施。從自己身邊做起，在家庭、親友、社區(qū)中進(jìn)行宣傳，學(xué)以致用，提高參與社會活動能力；在社會考察中提高與人合作分享交流的能力。在活動中感受“大氣保護(hù)”的重要性，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的責(zé)任意識，關(guān)注社會，從小事做起，培育勇于實踐、持之以恒的意志和品格。

【藝術(shù)與成長】通過各種途徑認(rèn)識和了解藝術(shù)在不同場合的表現(xiàn)形式和手法，了解藝術(shù)和美的關(guān)系，了解藝術(shù)對思維培養(yǎng)的重要性，了解藝術(shù)在人成長中的重要性，并掌握一定的藝術(shù)知識和技能，學(xué)會欣賞藝術(shù)。掌握一定的藝術(shù)表現(xiàn)能力，初步具有能夠有欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、解析美的能力。體會藝術(shù)之美、生活之美、學(xué)科之美，深刻體會身邊事物的美，能夠把這種美的想法和理念相周圍的人傳播。

三、主題課程的實施方式與評價

主題實踐課程的實施過程可以概括為：一個學(xué)期一個主題，學(xué)科拓展、考察、調(diào)查分散到整個學(xué)期，報告、創(chuàng)作、展示集中在期末最后一周，后續(xù)研究向假期延伸。主題實踐課程的具體實施有以下幾個階段。（1）策劃階段：假期學(xué)校提出下個學(xué)期主題實踐課程方案初稿，學(xué)期初提交全校教師論證完善；（2）籌備階段：學(xué)期初各學(xué)科申報拓展項目，學(xué)校審核并完善；（3）學(xué)科拓展階段：學(xué)科拓展與整合活動納入學(xué)校工作計劃貫穿整個學(xué)期；（4）期末實踐周階段：活動包括專家講座、學(xué)科拓展成果分享答辯評價、夢想盛典展示表彰等；（5）假期延伸階段：后續(xù)調(diào)查研究。

主題實踐課程的實施注重學(xué)科拓展與整合，評價主要形式是成果展示和評比。如在“霧霾與發(fā)展”主題課程實施中，語文、英語、科學(xué)、社會、音樂美術(shù)等學(xué)科組均有學(xué)科拓展：圍繞主題，社會組的調(diào)查、科學(xué)組的探究、語文組的歌詞散文創(chuàng)作，英語組的配音。都對課程實施起到了重要作用。這樣，學(xué)科之間的整合就有了雛形。首先，圍繞一個主題進(jìn)行各學(xué)科拓展本身就是一個大整合。其次，在學(xué)科拓展中也有整合，例如社會調(diào)查結(jié)果供科學(xué)實驗作假設(shè)，又如語文組寫歌詞，音樂組改編歌曲，信息組用技術(shù)支持學(xué)生錄制自編自唱的歌曲。同時，“低碳生活愛護(hù)環(huán)境”“治理霧霾人人有責(zé)”等德育內(nèi)容則整合在所有學(xué)科拓展活動中。在“藝術(shù)與成長”主題實踐課程實施中，我校幾乎全部學(xué)科都申報了學(xué)科拓展項目，有的學(xué)科甚至申報了好幾個。學(xué)校也借機(jī)成立了學(xué)科拓展項目審核小組，對各學(xué)科的拓展項目采取申報審核制，使主題實踐課程的開發(fā)管理日趨科學(xué)規(guī)范。此外，各學(xué)科還以“學(xué)科中的藝術(shù)與美”為主題開設(shè)研討課，為以后形成更完善的體系打下基礎(chǔ)。

四、主題實踐課程的優(yōu)勢與努力方向

（一）主要優(yōu)勢

1.提高了德育實效endprint

以“垃圾與文明”這個主題為例，我們通過讓學(xué)生去天子嶺參觀，觀看紀(jì)錄片《垃圾圍城》，現(xiàn)場考察垃圾中轉(zhuǎn)站的運(yùn)作，聽杭州固廢中心主任介紹杭州垃圾處理的嚴(yán)峻形勢，不僅讓學(xué)生深刻地體認(rèn)到解決垃圾圍城的危機(jī)已經(jīng)迫在眉睫，而且也讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)解決垃圾圍城危機(jī)的主要路徑之一就是“垃圾分類，讓垃圾各回各的家”。這樣深刻的認(rèn)識是簡單的說教不可能達(dá)到的。此外，在主題實踐課程中，還有各種載體的分享和表達(dá)，如制作宣傳畫，演話劇、小品等。學(xué)生通過創(chuàng)作和分享互相強(qiáng)化內(nèi)心感受，“愛護(hù)環(huán)境從我做起”“垃圾分類低碳生活”這些德育要求就能有效地內(nèi)化為自己的信念，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為持久的德行。

2.促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

在“霧霾與發(fā)展”主題實踐課程中，有一個社會調(diào)查報告和科學(xué)實驗方案答辯會。在這個答辯會上，學(xué)生的表現(xiàn)讓我們教師大為驚喜。日常教學(xué)中一再強(qiáng)調(diào)的科學(xué)探究要注意的變量控制、大樣本、多次實驗避免偶然性、綠色實驗等要求，學(xué)生在紙筆測試中掌握的情況總是不那么盡如人意，但在這次實驗方案的設(shè)計答辯中，我們欣喜地看到這些科學(xué)探究要求被學(xué)生熟練運(yùn)用，并出現(xiàn)了大量“神答辯”。例如有一個學(xué)習(xí)小組的實驗是“探究酸雨對植物生長的影響”，該小組的實驗方案是：向一組新鮮的植物葉子上噴灑稀硫酸，用向另一組新鮮植物葉子噴灑蒸餾水作為對照組，進(jìn)行實驗觀察。臺下就有學(xué)生質(zhì)疑其科學(xué)性“你們研究的是酸雨對植物生長的影響，幾片葉子怎么能代表一株植物？”該小組的學(xué)生答辯說：“我們這是綠色實驗，因為我們已經(jīng)假設(shè)酸雨對植物的生長是有影響的，因為不想我們的實驗去殺死一株植物，所以通過觀察酸雨對新鮮的植物葉子產(chǎn)生的影響來判斷酸雨對植物的影響?！迸_下的學(xué)生依然不依不饒地追問：“難道酸雨對植物的影響僅僅是對葉子的影響嗎？”“我們認(rèn)為植物的根吸收水分，酸雨對植物根的傷害可能更大！”經(jīng)過一番唇槍舌劍，該研究小組最后表示“我們確實需要修正自己的研究任務(wù)”，即把“探究酸雨對植物生長的影響”調(diào)整為“探究酸雨對植物葉子生長的研究”。有研究表明，當(dāng)兒童深度地而不是淺表地學(xué)習(xí)知識，且學(xué)習(xí)如何將知識運(yùn)用到真實世界（社會生活或?qū)嵺`場景）中時，其對內(nèi)容的保持會更好，并可以進(jìn)行概括和運(yùn)用到更廣闊的情境。我們有理由相信，經(jīng)過這樣的答辯實踐，全體學(xué)生對科學(xué)探究會有更深刻的理解和認(rèn)識，在真實世界的科學(xué)探究中必將會有更高水平的表現(xiàn)，讓遷移更好地發(fā)生。

3.激發(fā)了創(chuàng)造力，提升了問題解決能力

在“垃圾與文明”這個主題實踐課程的實施中發(fā)生了一件事，給筆者留下了極其深刻的印象。那天筆者與初一學(xué)生一起去天子嶺垃圾填埋場參觀，已經(jīng)所剩無幾的空間以及現(xiàn)場川流不息的垃圾車讓我們感知到不久的將來這里將不能容納杭州市民日夜產(chǎn)生的垃圾，我們似乎看到了垃圾圍城?；貋淼穆飞?，坐在筆者身邊的那個男孩一直保持沉默，在快到學(xué)校的時候，他突然說：“校長，我覺得媽媽們之所以沒有將垃圾分類是因為怕麻煩?！边€說：“我一路就在想，生活垃圾中廚余垃圾最麻煩，它一旦與可回收的垃圾混在一起，那些垃圾就不能變廢為寶回它們自己的家了，要是我們的廚房能像衛(wèi)生間一樣裝一個管道，方便媽媽們隨手把廚余垃圾倒進(jìn)去，然后用水一沖到下水道去就不會污染其他可回收的垃圾了?！惫P者一楞：“那下水道不是要泛濫成災(zāi)了？”他接著說：“每一棟樓下面裝一個漏斗，定時壓縮，把殘渣過濾打包，讓清潔工人定時處理不就可以了嗎？”這天下午，學(xué)校恰好安排了杭州市固廢中心張主任的講座。筆者把這段對話描述給張主任，張主任感慨地說：“智慧在民間啊，其實新加坡就采用這種做法，他們的民居建筑中就有這樣的設(shè)計，沒想到一個學(xué)生能夠獨(dú)立創(chuàng)建這么一個垃圾分類的對策！”如果學(xué)生沒有對垃圾圍城的危機(jī)的深刻體認(rèn)，他不太可能去關(guān)注廚余垃圾的處理問題，也就不可能創(chuàng)生這樣的想法。后來這個學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，把該想法寫成了一個研究性學(xué)習(xí)報告，獲得了區(qū)研究性學(xué)習(xí)成果一等獎。

（二）主題實踐課程的努力方向

對主題實踐課程的探索，我們只做了一個循環(huán)，應(yīng)該說這一輪是一個從無到有的歷程，在那么接下來的第二輪中，我們要經(jīng)歷一個從有到優(yōu)的歷程。

一方面，我們要加強(qiáng)學(xué)科拓展與整合方面的研討與培訓(xùn)，讓我們的教師盡快完成從“教書匠”向“課程建設(shè)者”的角色蛻變。同時進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科拓展與整合，更好地致力于培育學(xué)生的高學(xué)習(xí)力、高創(chuàng)造力和高感性高體會能力。

另一方面，要進(jìn)一步優(yōu)化主題實踐課程評價，在做好展示性評價的同時，探索終結(jié)性評價，嘗試把主題實踐課程的終結(jié)性評價納入浙江省初中生課程修習(xí)記錄。新媒體聯(lián)盟（NMC）與美國高校教育信息化協(xié)會（ELI）最新發(fā)布了《2015年地平線報告：K12版》，從中我們欣喜地感受到，主題實踐教育與未來教育的趨勢高度一致。我們將繼續(xù)在這個領(lǐng)域進(jìn)行不懈的探索與思考，以期把我們的學(xué)生培育成為合格的公民、自信的個體、主動的學(xué)習(xí)者和積極的貢獻(xiàn)者。endprint