秦江濤 黃文祥

摘 要：針對(duì)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過度依賴教材、教學(xué)手段單一和師生缺乏互動(dòng)性等問題，提出了構(gòu)建基于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的高職教育教學(xué)模式；分析了高職教育教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)，包括教學(xué)模式的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)理念、分類和構(gòu)成要素。將高職教育中常見的幾類教學(xué)模式進(jìn)行了分類比較，提出了構(gòu)建基于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育教學(xué)模式的職業(yè)教育性原則、整體性原則、校企合作性原則、動(dòng)態(tài)變化性原則、關(guān)聯(lián)性原則和模塊化原則。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；高職教育；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）23021602

0 引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展認(rèn)識(shí)越來越高，在職業(yè)活動(dòng)過程中的互動(dòng)和交往不斷地增加，集體活動(dòng)常常替代個(gè)體活動(dòng)，工作崗位的變化、管理機(jī)制和新型工作的出現(xiàn)，增加了就業(yè)市場(chǎng)的不穩(wěn)定性，因此，對(duì)于就業(yè)者的綜合素質(zhì)，靈活處理人際關(guān)系、認(rèn)識(shí)社會(huì)、集體協(xié)作、自我表述、管理能力、化解相互矛盾、理解能力和進(jìn)一步接受教育的能力等都提出了更高的要求；社會(huì)對(duì)高級(jí)技能型工作者需求量越來越多，高職教育教學(xué)要把現(xiàn)代教育理念有機(jī)地引入教育教學(xué)過程，深刻認(rèn)識(shí)和改變課堂教學(xué)的模式，并將其作為高等職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正以綜合能力為核心的高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 高職教育教學(xué)模式的實(shí)踐的探索

在高職教育中，學(xué)者們以各自的區(qū)域性實(shí)踐工作和理論積淀為基礎(chǔ)，總結(jié)出不同的高職教育教學(xué)模式。楊桂娟等人結(jié)合國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育特點(diǎn)，以基于工作過程的項(xiàng)目課程開發(fā)為核心，積極探索和實(shí)踐“基于工作過程”的教學(xué)模式；張旭翔、施澤波等學(xué)者結(jié)合高職教育特征，認(rèn)為高職教育教學(xué)模式“是指在教育思想和專業(yè)方向確定的前提下，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)所形成的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式”。有的學(xué)者根據(jù)高職學(xué)生“抽象思維能力相對(duì)比較低”的特點(diǎn)，提出應(yīng)該將以下多種教學(xué)模式靈活運(yùn)用：情境模式、質(zhì)疑式教學(xué)模式、自我掌握模式、理論與實(shí)際結(jié)合教學(xué)模式。

從以上學(xué)者的研究成果總結(jié)分析，可以得出：第一，高職教育教學(xué)模式的形成途徑正在發(fā)生變化，從實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、歸納教學(xué)模式逐步發(fā)展為理論先導(dǎo)，演繹成新型教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)理論科學(xué)基礎(chǔ)性教學(xué)模式；第二，在高職教育階段，要以學(xué)生的綜合素質(zhì)為本位設(shè)計(jì)教學(xué)模式，學(xué)生的綜合素質(zhì)包括專業(yè)技能方面的，也包括社會(huì)情感交流，未來職業(yè)崗位所需求的是全面人才，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想要促進(jìn)“人的綜合素質(zhì)全面發(fā)展”，滿足高職人才培養(yǎng)目標(biāo)；其三，學(xué)校為了滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高職人才培養(yǎng)的要求，在積極努力探索新型的教學(xué)模式，從關(guān)注于“教什么”逐步向“怎樣教”過渡符合信息時(shí)代對(duì)教育教學(xué)提出的要求；其四，老師們也針對(duì)不同的學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容落實(shí)不同教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式“一言堂”的局面，更加關(guān)注多種教學(xué)模式交替使用的情況，使教學(xué)模式的發(fā)展由“一元化”走向“多元化”。

2 高職教育教學(xué)模式的分類

2.1 講解—傳授式教學(xué)模式

高職教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是講解—傳授式。這種教學(xué)模式主要是以老師講解為主，老師通過講授的方式把一個(gè)基本的問題講解分析給學(xué)生，通過灌輸?shù)乃季S進(jìn)行授課，學(xué)生沒有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維發(fā)散，學(xué)生只是接受知識(shí)和技能的容器，高職教育的目的是將一定的職業(yè)技能和知識(shí)從上一代傳輸給下一代，整個(gè)學(xué)習(xí)過程由教師控制。

2.2 以情境學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教育教學(xué)模式

情境學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在實(shí)踐活動(dòng)中與環(huán)境、他人等相互作用的過程，是學(xué)生形成實(shí)踐活動(dòng)旳能力、提高社會(huì)化水平的過程。學(xué)者發(fā)現(xiàn)：民間一些從事某類職業(yè)工作的人，如修理工、磚瓦匠、機(jī)械工等，他們雖然只是從學(xué)徒做起，而且沒有受過與所從事工作相關(guān)的專業(yè)教育或訓(xùn)練，卻能像專家那樣解決工作上出現(xiàn)的難題；主要因?yàn)樵谡鎸?shí)的工作情境中，這些人由于受情境中很多活動(dòng)的影響，與環(huán)境和他人等發(fā)生了相互作用，通過將新舊知識(shí)進(jìn)行重新組合，從而獲得解決問題的技能和方法。

2.3 以技能比拼為基礎(chǔ)的教育教學(xué)模式

全國(guó)職業(yè)技能大賽快速發(fā)展，變得更加科學(xué)和規(guī)范化，真正實(shí)現(xiàn)了“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”。通過技能大賽參與，帶動(dòng)教學(xué)管理模式改變，提高高職院校師生的技能水平，促進(jìn)職業(yè)院校的專業(yè)發(fā)展、課程體系與教學(xué)模式改變；提高職業(yè)教育向更高水平發(fā)展具有積極的作用。

2.4 以綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)教育教學(xué)模式

高職院校要提高學(xué)生的較高的社會(huì)地位，得到社會(huì)的認(rèn)可與接納，就需要重新定位高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向；所謂的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向就是指學(xué)校在一定指導(dǎo)思想下，對(duì)具體的社會(huì)需求人才和教育資源進(jìn)行詳細(xì)分析，然后根據(jù)學(xué)校的教育理念制定人才培養(yǎng)方案，主要是解決培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)社會(huì)需求人才的問題?？茖W(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向是學(xué)校制定出科學(xué)、合理、可行的人才培養(yǎng)方案的前提條件和基本依據(jù)，也是目前高職教育中人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

3 基于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的高職教學(xué)模式的構(gòu)建基本原則

3.1 職業(yè)教育性原則

職業(yè)教育為一線生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)提供高級(jí)技能人才的使命和責(zé)任，通過職業(yè)教育讓學(xué)生掌握一項(xiàng)基本的技能、學(xué)會(huì)一門基本手藝、從事一項(xiàng)基本職業(yè)活動(dòng)是職業(yè)教育的根本要求，也是職業(yè)教育與普通教育的本質(zhì)區(qū)別。

3.2 整體性原則

高等職業(yè)教育目的是培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的新型高級(jí)技能人才，而綜合素質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)具有整體性質(zhì)的特征，它是要求把知識(shí)、能力和人格品德等方面素質(zhì)的系統(tǒng)整合，綜合素質(zhì)是知識(shí)、技能和人格品德等在更高水平和更高層次的系統(tǒng)整合為一體。

3.3 校企合作性原則

校企合作已經(jīng)在高職教育教學(xué)改革過程中取得巨大成功，也是高職教育教學(xué)改革和發(fā)展的必經(jīng)之路，也是高職教育課程構(gòu)建的基本原則。企業(yè)參與課程體系的建設(shè)過程中產(chǎn)生了一系列教學(xué)模式，比如：MES課程、CBE課程和BTEC課程等新型教學(xué)模式；特別企業(yè)能工巧匠和行業(yè)專家的介入為高職教育教學(xué)改革起著至關(guān)重要的作用，也為高職教育教學(xué)改革指明了方向。

3.4 動(dòng)態(tài)變化性原則

動(dòng)態(tài)變化性原則主要源于2個(gè)方面需求：一是源于個(gè)人自我素質(zhì)發(fā)展的需求，人的綜合素質(zhì)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的提升過程，它不是先天具有的，而是通過后天的學(xué)習(xí)不斷提高；二是源于社會(huì)工作崗位對(duì)人才的需求，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，崗位對(duì)人才綜合素質(zhì)需求也不斷的發(fā)生不變化，這些變化應(yīng)該在課程建設(shè)體系中體現(xiàn)出來。

3.5 關(guān)聯(lián)性原則

職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)工程，它不僅與普通高等教育相關(guān)，而且與職業(yè)教育內(nèi)部各個(gè)層次的教育緊密關(guān)聯(lián)；特別是近幾年高職教育通道“打通”，應(yīng)用性本科的產(chǎn)生，為職業(yè)教育水平提高提供了平臺(tái)；職業(yè)教育基礎(chǔ)教育階段和普通教育具有通用性；職業(yè)教育有著不同階段教育，每個(gè)階段的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)都有一定的關(guān)聯(lián)，隨著職業(yè)能力的不斷提升，所需求的職業(yè)知識(shí)也要求不斷提升，這就要求構(gòu)建課程體系時(shí)，在不同時(shí)期設(shè)置不同類型的專業(yè)課程和不同層次課程體系之間要有一定的關(guān)聯(lián)性。

3.6 模塊化原則

模塊化原則是職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐過程中得出科學(xué)的培養(yǎng)模式，模式化是指各種相關(guān)課程按照一定功能和類別整合在一起，分別編成在廣度和深度有一定差異的課程模塊，不同的模塊之間可以自由組合。課程的模塊化構(gòu)建，首先需基于學(xué)生的實(shí)際情況、職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方案、職業(yè)性質(zhì)分析基礎(chǔ)上，得出相應(yīng)的知識(shí)模塊、能力模塊和人格品德模塊；然后進(jìn)一步分析職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，得出教學(xué)單元模塊；第三步將教學(xué)單元模塊按照職業(yè)教育需求的原則和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行整合形成相應(yīng)的課程；第四步按照高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將相關(guān)的課程進(jìn)行進(jìn)一步的整合，形成功能和目標(biāo)大體一致的課程模塊。

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