李麗

【摘要】教師育人，同時(shí)也是對(duì)自己人生的一種磨練，教人教己，只有自己成長(zhǎng)了才能更好的教人，空余之時(shí)拜讀了萬(wàn)瑋校長(zhǎng)的《教師的五重境界》，感受頗深，從最開(kāi)始教人知識(shí)，后面逐漸成長(zhǎng)為教人以方法，狀態(tài)，人生，最后教自己，每一個(gè)境界都必定伴隨的教師的成長(zhǎng)，合格教師、特長(zhǎng)教師、特色教師、品牌教師、魅力教師這五種教師一一對(duì)應(yīng)教師的每一重境界，也是成長(zhǎng)的階梯。

【關(guān)鍵詞】磨練 境界 成長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0214-02

利用假期的時(shí)間拜讀了萬(wàn)瑋校長(zhǎng)的《教師的五重境界》，通過(guò)他根據(jù)教師職業(yè)的理解劃分的五個(gè)不同階段，讓我對(duì)自己的教育生涯進(jìn)行了一次大梳理。在教知識(shí)、教方法、教狀態(tài)、教人生、教自己的境界里反思自己，我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)我還一直原地打轉(zhuǎn)。讀完之后，縈繞在心頭的就是那句“為了讓學(xué)生遇見(jiàn)最好的自己，也為了自己的成長(zhǎng)”。

的確，身為母親的我一直希望自己的孩子遇到一個(gè)最好的老師。還記得給孩子換幼兒園的時(shí)候整日的憂心忡忡，生怕孩子換了環(huán)境不適應(yīng)，恨不得把自己留在教室，甚至有時(shí)候會(huì)扯個(gè)理由溜進(jìn)幼兒園去看看。當(dāng)老師告訴我孩子的表現(xiàn)和適應(yīng)之后，懸著的心終于落了地。身為一名教師，我還懷有這樣的心態(tài)，那么我的學(xué)生的家長(zhǎng)呢？他們一定也希望在孩子的求學(xué)之路上，遇見(jiàn)最好的老師。

本書(shū)提到著名的哲學(xué)家馮友蘭有一篇著名的文章，叫做“人生的境界”。他說(shuō)，人生有四個(gè)境界，分別是：自然境界、功利境界、道德境界和天天地境界。作者分析我們的學(xué)習(xí)，也存在這樣的四個(gè)境界。我由此聯(lián)想我們的工作，應(yīng)該也存在這樣的境界吧?；仡^看看自己的工作，到底處于怎樣的境界，還希望到達(dá)怎樣的境界，相信每個(gè)人心理都有一個(gè)答案。既然教師有五重境界，那么伴隨著教師的成長(zhǎng)應(yīng)該也有五重境界，我自己概括為：合格教師、特長(zhǎng)教師、特色教師、品牌教師、魅力教師。

教知識(shí)——合格教師

初登講臺(tái)，從剛畢業(yè)的學(xué)生到成為老師，往往注重的是教材教法。憑借年輕的精力和滿腔的熱血投奔到教育事業(yè)，成績(jī)肯定也是有的。經(jīng)過(guò)3—5年的磨礪，也能帶好一個(gè)班級(jí)，對(duì)班級(jí)管理有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)上，能有一個(gè)好的班級(jí)教學(xué)質(zhì)量。慢慢的積累經(jīng)驗(yàn)，慢慢的成長(zhǎng)。

教方法——特長(zhǎng)教師

我反思自己的教學(xué)，我覺(jué)得我在逐漸向這一階段過(guò)渡。萬(wàn)瑋校長(zhǎng)說(shuō)：這個(gè)階段的老師逐漸從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)，更注重學(xué)生技能的學(xué)習(xí)和習(xí)慣的養(yǎng)成。我認(rèn)為到了這一階段老師的成長(zhǎng)也逐漸有了自己的優(yōu)勢(shì)，也就是所謂的特長(zhǎng)。每個(gè)教師都有自己的特長(zhǎng)，這里的特長(zhǎng)可能不是自己的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)，有可能是教師的某一個(gè)課堂表現(xiàn)。而這些特長(zhǎng)也很好的輔助了老師的課堂教學(xué)。

教狀態(tài)——特色教師

教師的第三重境界是教狀態(tài)，即關(guān)注生命狀態(tài)，不做“趕尸人”。只有學(xué)生的生命狀態(tài)改變了，他的人生才會(huì)不一樣。教師的成長(zhǎng)同樣也需要狀態(tài)，一種激發(fā)自身內(nèi)驅(qū)力的狀態(tài)，借助這個(gè)狀態(tài)發(fā)展自己的特色，成為一名特色教師。身為一名教師，總要有自己的特色，一技之長(zhǎng)。記得前兩日學(xué)校組織的青年教師座談會(huì)上，高主任說(shuō)過(guò)這樣的一句話：老師要有自己的特色。只有這樣，才能在競(jìng)爭(zhēng)中立足。特色教師就是教師能夠結(jié)合自己的個(gè)性特長(zhǎng)，以某種特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)為突破口“定向發(fā)展”，逐漸形成自己的教學(xué)特色，使課堂教學(xué)進(jìn)入一個(gè)個(gè)性化階段。

有這樣的一個(gè)故事：一位農(nóng)村婦女，因?yàn)榕畠涸诿绹?guó)，便想申請(qǐng)美國(guó)綠卡。申請(qǐng)表中有“技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)”欄。她只讀完小學(xué)，不懂英語(yǔ)。移民官問(wèn)她：“你會(huì)什么？”她回答說(shuō)：“我會(huì)剪紙畫(huà)?！闭f(shuō)著，她從包里拿出一把剪刀，輕巧地在一張彩色紙上游動(dòng)，不到三分鐘，就剪出了各式各樣的動(dòng)物圖案，張張惟妙惟肖。移民官豎起大指，連聲贊嘆。她申請(qǐng)綠卡的事就這樣搞定了。

即便是一些成功人士，申請(qǐng)美國(guó)綠卡，也不是一件容易的事兒，而這位普通的農(nóng)村婦女卻輕而易舉地申請(qǐng)到了。為什么呢？道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗幸粯幽玫贸鍪?。作為教師，同樣需要有一樣能拿得出手。每個(gè)人都不是完人，都不可能樣樣精通，但你得有一樣拿得出手，拿得出手的那一樣，就是你的特色。

教人生——品牌教師

教育即成長(zhǎng)，教育的目標(biāo)是讓孩子的才智得到發(fā)展，潛能得到激發(fā)。孩子身心健康比獲取高分要有價(jià)值的多，這應(yīng)當(dāng)成為每一名教育者的目標(biāo)。書(shū)中例舉了楊元元自縊事件，不得不讓我們?nèi)シ此嘉覀兊慕逃?，到底培養(yǎng)了怎樣的學(xué)生？教育的過(guò)程中，什么是櫝，什么又是珠？那同樣在教師的成長(zhǎng)中，什么是櫝，什么又是珠？我認(rèn)為這和教育學(xué)生一樣，成為全面發(fā)展、人格健全的人才是珠，其他的都是櫝。那么一個(gè)教師的個(gè)人綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、社會(huì)威望等就構(gòu)成了教師的“品牌”。記得看過(guò)這樣一則廣告“做品牌還是路牌？”，企業(yè)需要“品牌”，同樣教育行業(yè)也需要“品牌”?？纯催@些有名的教育大家，哪一個(gè)不是“品牌”的代言人？我們身邊就有很多的品牌：優(yōu)秀班主任、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、優(yōu)秀教育工作者等等。當(dāng)達(dá)到這一境界，那么成為“品牌”也就不是奢望了。

教自己——魅力教師

教師的最高境界就是教自己。桃李不言，下自成蹊?！皩W(xué)高為師，身正為范”。教育不是說(shuō)教，而是影響，是感染，是熏陶。教師這個(gè)職業(yè)不是教，而是學(xué)，教師自己首先要成為終身學(xué)習(xí)者。愛(ài)學(xué)習(xí)的人才最有魅力。有的人說(shuō)，教師的魅力體現(xiàn)在教師的“本事”上，那一手漂亮的板書(shū)，抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀、深厚的文學(xué)素養(yǎng)、機(jī)制的課堂應(yīng)變等等。總之，完善的人格力量是教師教學(xué)魅力的基礎(chǔ)；廣博的知識(shí)是教師教學(xué)魅力的根本；生動(dòng)靈活的教學(xué)藝術(shù)是語(yǔ)文教師教學(xué)魅力的翅膀。說(shuō)到這里，我們似乎更能看清自己，進(jìn)而重塑自己，并有可能成長(zhǎng)為一個(gè)理想的自己，成就自己的魅力人生。

而我，一個(gè)在教育工作中勤勤懇懇、默默耕耘的我，也努力的在拼命地教、聰明的教之間奮斗著，希望有一天可以成為“不教而教”的教育者。在“道德境界”里不斷反思、不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)，向著最理想的“天地境界”繼續(xù)努力！我想成為那個(gè)最好的自己，等待每一個(gè)學(xué)生，譜寫(xiě)一曲愛(ài)的樂(lè)章！