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淺析“分層教學(xué)”策略

2015-12-31 08:35:17李巖
課程教育研究·下 2015年12期
關(guān)鍵詞:分層教學(xué)素質(zhì)教育理念

李巖

【摘要】實(shí)施分層教學(xué),就是根據(jù)多元智能理論而實(shí)施的差異性教學(xué),是全面貫徹“因材施教”的教學(xué)原則,進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 理念 策略 質(zhì)量 素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)12-0200-01

分層教學(xué)是指在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的差異,通過調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等,使不同層次(根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平可分為優(yōu)、中、差)的學(xué)生均能得到最大程度的提升,從而提高課堂教學(xué)水平,推進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展。

一、分層教學(xué)的基本特征

教學(xué)論認(rèn)為,在教學(xué)過程中,學(xué)生既是教師教學(xué)的客體,又是學(xué)習(xí)上的主體。分層教學(xué),是將不同層次的學(xué)生均視為教學(xué)中的主體,力圖使不同層次的學(xué)生的自主性、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到最佳程度的釋放,讓教學(xué)處在最佳的狀態(tài),獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

馬克思說過:個(gè)性的發(fā)展是一切人的發(fā)展的基礎(chǔ),個(gè)性發(fā)展又是一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。分層教學(xué),旨在尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,去發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)中只有尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,實(shí)施差異教學(xué),可為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供更加廣闊的發(fā)展空間。

教育學(xué)、心理學(xué)的觀點(diǎn),學(xué)生遺傳基因不同,心智發(fā)展水平不同,學(xué)習(xí)習(xí)慣不同,必然會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知上的差異。這種差異是客觀的,是不可違背的。只有正視這種差異,尊重這種差異,并根據(jù)這種差異,實(shí)施分層教學(xué),使不同層次的學(xué)生在不同層次上得到提升和發(fā)展。事實(shí)上在尊重差異時(shí)必定會(huì)縮小差異。

二、分層教學(xué)的基本原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,也是學(xué)習(xí)中的主人。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位,要充分地相信每一名學(xué)生,并要充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主性、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,使每名學(xué)生的個(gè)性得到最大程度的培養(yǎng)和發(fā)揮。

學(xué)生認(rèn)知上的差異是客觀的,尊重這種差異是一種“理性”,依據(jù)學(xué)生的差異,實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)是一種“人性”的回歸,是“人文”教育觀的 體現(xiàn)。尊重了學(xué)生的差異,就是尊重學(xué)生的發(fā)展。

遺傳上的差異、認(rèn)知能力上的差異、學(xué)習(xí)能力上的差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異,它們之間既有相互之間的制約,也有相互之間的促進(jìn),利用差異來縮小差異也是一個(gè)良好的策略。分層教學(xué),就是利用差異與差異之間的矛盾,來提升課堂教學(xué)水平。

在分層教學(xué)中,可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平把學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)。一般表示為:A級(jí)(優(yōu)),B級(jí)(中),C級(jí)(差)。教學(xué)中教師可根據(jù)三類學(xué)生的認(rèn)知水平實(shí)施分層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。認(rèn)知水平的分層在實(shí)施時(shí)可采用動(dòng)態(tài)管理,學(xué)生認(rèn)知水平提升后要及時(shí)變更層級(jí),實(shí)施新的層級(jí)管理。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是教學(xué)的歸宿。他對(duì)教學(xué)有著指導(dǎo)意義,它也是教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)分層是建立在學(xué)生“學(xué)會(huì)”基礎(chǔ)上的,要充分保證每一名學(xué)生完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。三級(jí)目標(biāo):C級(jí)教學(xué)目標(biāo),以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求為目的;B級(jí)教學(xué)目標(biāo),超越基本要求,有所發(fā)展,達(dá)到舉一反三;A級(jí)教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)個(gè)性培養(yǎng)和創(chuàng)新能力發(fā)展。

教學(xué)分層是一種教學(xué)方法上的分層,進(jìn)一步說,是一種教學(xué)策略。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,一直采取“教、扶、放”的教學(xué)理念。分層教學(xué)會(huì)對(duì)“教、扶、放”的理念給予最大程度的釋放。對(duì)于C級(jí)學(xué)生,教師要給予高度關(guān)注,要給與更多的扶持。扶一扶,讓學(xué)生走兩步,再扶一扶,再走兩步,扶扶,走走,放放,交替進(jìn)行,最終使C級(jí)學(xué)生學(xué)得好;B級(jí)學(xué)生,要充分發(fā)揮他們自主性和主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使他們不僅學(xué)會(huì),還要會(huì)學(xué),最終使B級(jí)學(xué)生學(xué)得精;A級(jí)學(xué)生,對(duì)他們放開手,要充分調(diào)動(dòng)他們的自主性主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,提升他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力,使A級(jí)學(xué)生能創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、訓(xùn)練分層

訓(xùn)練分層是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,針對(duì)不同層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題。例如:訓(xùn)練內(nèi)容可分為必答題,根據(jù)C級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平而制定。BC兩個(gè)層次的學(xué)生必答,而A級(jí)學(xué)生可選答或不答,突出強(qiáng)調(diào)C級(jí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成;發(fā)展題,是根據(jù)B級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平而制定。BA級(jí)學(xué)生必答,C級(jí)學(xué)生可選答或不答,突出強(qiáng)調(diào)B級(jí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;思考題,根據(jù)A級(jí)小喝剩的認(rèn)知水品而制定,A級(jí)學(xué)生必答,B級(jí)學(xué)生可選答或不答,突出強(qiáng)調(diào)A級(jí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。訓(xùn)練分層堅(jiān)持“翹翹腳,夠得著”原理,讓不同成績(jī)的學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。分層教學(xué)要實(shí)行“彈性”管理,隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提升,訓(xùn)練的層級(jí)會(huì)發(fā)生變化,教師要實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整,調(diào)整后按照新的層級(jí)進(jìn)行管理。

分層教學(xué)它是一種理念,也是一種教學(xué)策略。它弘揚(yáng)的是教學(xué)中的“因材施教”,它旨在進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1] 王素清.用針對(duì)性教學(xué)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求——淺談小學(xué)語(yǔ)文中的分層教學(xué)[J].作文成功之路(上),2015(08).

[2] 袁紹榮.探究小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].考試周刊,2014(92).

[3] 肖成.數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(數(shù)學(xué)教育),2013(02).

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