王麗

【摘要】目前的初中語文課堂中，還是在使用傳統(tǒng)的、由教師作為教學(xué)主體的灌輸型的教學(xué)模式，這種情況不僅對于學(xué)生語文的實際運用能力形成了忽視，更是與新課標(biāo)所要求的內(nèi)容不符。在初中語文課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變中，要靈活的引入和運用建構(gòu)主義理論、多元智能理論以及任務(wù)型教學(xué)理論等，科學(xué)地對于教學(xué)模式進行調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】初中 語文教學(xué) 高效課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0197-01

由于初中語文教師的教學(xué)理念相對落后，在教學(xué)方式上就具有明顯的枯燥單調(diào)、效率低下等方面的問題，影響了初中語文課堂中高效性的提高。在這種情況下，在教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)理念，創(chuàng)新和改革教學(xué)方法的必要性和緊迫性都非常突出。

一、培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力

在有關(guān)條件和環(huán)境都相對較差的情況下，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性低下，相當(dāng)程度上影響了學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與度。采取任務(wù)型的教學(xué)途徑，能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)的趣味性，并且由任務(wù)型的課堂學(xué)習(xí)模式，更容易使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感，從而進一步的加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)，進而對于學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性進行充分的激發(fā)。而在任務(wù)型教學(xué)途徑中，不僅能夠使得學(xué)生對于課堂知識的學(xué)習(xí)和汲取的效率大大提高，更能夠高效培養(yǎng)學(xué)生對于所學(xué)知識的實際運用能力，使語文作為一種語言能力被充分的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生今后的長足發(fā)展形成深遠幫助，并能夠高效提高課堂效率和學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。相比之下更加符合新課標(biāo)對于語文學(xué)習(xí)中所提出的要求。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體性

第一，高效教學(xué)具體到初中語文課堂中，一方面要做到在有限的課堂資源背景下最大程度的達到優(yōu)秀教學(xué)效果，對于教學(xué)目標(biāo)能夠充分完成，另一方面也要配合當(dāng)今的重要語文考試的內(nèi)容，對于高考所涉及的語文知識點進行充分教學(xué)。同時，高效教學(xué)更要做到使學(xué)生的語文水平得到明顯上升，在生活實踐中可以靈活運用。

第二，轉(zhuǎn)變后的教學(xué)模式要以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，在教學(xué)中積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師在教學(xué)中的工作由之前的灌輸、傳播知識轉(zhuǎn)化為對于學(xué)生進行引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考。這種教學(xué)模式重視學(xué)生的動手實踐能力，重點關(guān)注學(xué)生具體的學(xué)習(xí)和思考過程，避免了在傳統(tǒng)教學(xué)模式中只注重考試能力，不關(guān)注知識實際應(yīng)用的誤區(qū)。

第三，在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變思路，所傳輸?shù)膬?nèi)容不應(yīng)該單純只是已知的教科書上的結(jié)論，而應(yīng)該是由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的思考過程。在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)內(nèi)容進行充分思考和認識，從而對知識點能夠做到切實的掌握，進而完成學(xué)生在教學(xué)過程中的整個知識建構(gòu)過程。

第四，在教學(xué)活動中，要重視學(xué)生的個體差異性，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的擅長點充分挖掘，進而對于學(xué)生所擁有的擅長的智力部分進行發(fā)揚，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，找到最為適合自己的學(xué)習(xí)方法。這種更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思路的教學(xué)模式不僅能從長遠方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績，更適合初中語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)的特殊現(xiàn)狀。

三、重視情感教學(xué)，建立融洽的師生關(guān)系

對于初中語文課堂進行總體觀察可以發(fā)現(xiàn)，與教師水平和理念、教學(xué)環(huán)境等方面的客觀原因相比，學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的積極性也明顯影響著高效教學(xué)工作的順利開展。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，能夠帶動其在課堂上的參與度，從而使得教學(xué)效率也能得以提高；相反來說，學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏積極性，就會使得在課堂上的參與度降低，進一步使得教學(xué)效率也相應(yīng)的降低。而提高學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的積極性，除了轉(zhuǎn)變教學(xué)途徑、調(diào)整教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更加具有趣味性從而吸引學(xué)生提高興趣以外，使用情感教學(xué)的方式也是調(diào)動學(xué)生積極性的高效途徑之一。從學(xué)生的角度出發(fā)，通過對于學(xué)生的訪談和觀察可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對一門科目的科任教師的感情會對學(xué)生此門科目的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響。針對學(xué)生的這一特點，在平時的教學(xué)活動中要重視情感教學(xué)，對于每個學(xué)生的個性特征進行了解和把握，與學(xué)生建立起深厚的師生感情，以教師的個人情感魅力影響學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，并根據(jù)學(xué)生個體情況的不同，對于學(xué)生進行個性化、針對性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生感受到被重視，在情感方面增加對于語文學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

四、建構(gòu)多元化的評價體系

形成初中語文課堂高效性較差的一個重要原因就是教師的教學(xué)方式單一。促進初中語文課堂教學(xué)方式向多樣化發(fā)展，對于評價方法進行轉(zhuǎn)變也十分必要。目前在的初中語文課堂上，對于學(xué)習(xí)效果的評價方法還只停留在傳統(tǒng)的、測試的方法上，評價的角度單一，評價所側(cè)重的內(nèi)容也并不契合新課標(biāo)所提出的提高實際動手能力的內(nèi)容，只對于學(xué)生簡單的拼寫、書面方面進行考察，實際上所評價的是學(xué)生應(yīng)對測試的能力，而不是實際語文運用方面的能力。面對這種情況，初中語文教師要對語文這門科目的評價方式進行調(diào)整，調(diào)整主要以評價的內(nèi)容和目的著手，增設(shè)對于學(xué)生語言運用能力的考察。而在考察形式上，也要避免傳統(tǒng)評價方式中只注重短期成績，忽視長期效果的錯誤，評價要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的長期的能力與成績方面的變化。而在評價中，對于評價的層次和主體也要實現(xiàn)多樣化發(fā)展，增設(shè)對于學(xué)習(xí)方式方法、態(tài)度等方面的評價，使評價更具系統(tǒng)性。

在初中語文課堂教學(xué)中，實施高效教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)以教學(xué)準(zhǔn)備策略為前提，以體驗與反思教學(xué)實施策略為關(guān)鍵、以多樣化教學(xué)評價策略為保證。實驗表示，在初中語文課堂中運用高效教學(xué)策略，能夠明顯提高課堂效率，使學(xué)生在課堂上的參與度提高，學(xué)習(xí)的積極性和主動性加強，同時對于所學(xué)習(xí)的知識點能夠做到靈活的掌握和運用，教學(xué)能夠?qū)W(xué)生起到長期的有利影響。教師應(yīng)當(dāng)采取任務(wù)型教學(xué)途徑，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重視情感因素以及在教學(xué)評價方面實施多樣化，來提高課堂教學(xué)的高效性，實現(xiàn)高效教學(xué)策略。

參考文獻：

[1]應(yīng)德領(lǐng).新課標(biāo)下初中語文教學(xué)之我見[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2010（05）.

[2]唐燕.初中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)四忌[J].才智.2010（18）.

[3]李永紅.教學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生能力——關(guān)于初中語文教學(xué)的體會[J].經(jīng)營管理者.2010（13）.

[4]陳勇.怎樣在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2010（08）.

[5]陳潔.論多元智能理論對初中語文教學(xué)的啟示[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報.2010（04）.