黃晶晶

【摘要】在高中英語學(xué)習(xí)中，存在一部分智力正常但英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。本文通過幫助學(xué)困生克服情感障礙和認(rèn)知障礙兩方面進(jìn)行研究，目的在于提高學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 積極情感 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0103-02

一、前言

新課程的核心理念是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)應(yīng)該面向每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師面臨一個(gè)特殊的教育主體——學(xué)困生。如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力成為困擾高中英語教師的一個(gè)主要問題。面對(duì)這個(gè)難題，許多教師采取的指導(dǎo)策略是鼓勵(lì)學(xué)生多背單詞多做閱讀理解，結(jié)果收效勝微。

導(dǎo)致高中生英語學(xué)習(xí)困難的主要原因是情感障礙和認(rèn)知障礙：情感障礙指的是學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的自我效能感低，缺乏主動(dòng)性和積極性；認(rèn)知障礙是指學(xué)生語言知識(shí)與技能較低，無法或較難獲得新知識(shí)（李寶榮，2015）。教師不僅是知識(shí)的傳播者，也是學(xué)生潛能的開發(fā)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)困生作為特殊的教育因素，教師應(yīng)該雙管齊下，一方面通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)困生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)。全方位掃除學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的情感和認(rèn)知障礙，提高英語學(xué)習(xí)能力。

二、樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的積極情感

在影響外語學(xué)習(xí)的因素中，態(tài)度和動(dòng)機(jī)是重要的情感因素，積極的態(tài)度和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)促進(jìn)外語學(xué)習(xí)（王初明，2001）。學(xué)困生普遍存在語音語調(diào)差不愿開口，詞匯量小單詞拼寫能力差，語法概念淡薄語言表達(dá)能力差等問題，導(dǎo)致學(xué)困生在學(xué)習(xí)和使用英語時(shí)產(chǎn)生消極、緊張和憂郁的情緒。教師應(yīng)從多途徑、多策略幫助學(xué)困生消除過度的語言焦慮，幫助學(xué)困生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的積極情感。

1.豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在日常的教學(xué)工作中，教師可以將英語簡易版小說閱讀與電影賞析結(jié)合起來，分小組開展英文歌曲比賽等形式，開展有聲英語教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣。通過展示日常生活中出現(xiàn)的英文，如公園指示牌、藥品說明書等，使學(xué)困生擯棄只為了通過高考而學(xué)英語的工具型動(dòng)機(jī)，樹立結(jié)合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

發(fā)音雖然只是語言學(xué)習(xí)的一小部分，但是對(duì)于學(xué)生的心理影響是很大。要求學(xué)困生充分利用課文單詞視聽資源，跟隨朗讀，分小組朗讀，克服開口的畏難情緒，激活學(xué)困生參與英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。耶克斯—多德森定律表明動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間是一種倒U形曲線關(guān)系，要求教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)困生的學(xué)情，布置難度適中的任務(wù)，增加其愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最大程度上激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.優(yōu)化師生關(guān)系，樹立學(xué)習(xí)榜樣

馬斯洛需要層次理論表明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足而引起的。如教師過于嚴(yán)厲和苛刻，使得學(xué)生安全需要和尊重需要得不到滿足。這要求教師提高自我修養(yǎng)和健全自身人格的同時(shí)，應(yīng)該平等地看待學(xué)困生，公平地評(píng)價(jià)學(xué)困生，樂于幫助學(xué)困生，充滿希望看待學(xué)困生，建立和諧融洽的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力的最基本的前提。

學(xué)困生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的信心不僅來至于教師的鼓勵(lì)，更需要同齡成功榜樣的激勵(lì)。教師可以通過學(xué)困生轉(zhuǎn)化的案例，引導(dǎo)學(xué)困生分析其轉(zhuǎn)化的途徑和方式，幫助學(xué)困生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)是一個(gè)貴在堅(jiān)持和積累的學(xué)科，要想學(xué)好除了有正確的學(xué)習(xí)方式外，更加需要的是堅(jiān)持努力的行為和意志。

三、運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)困生英語學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)方法上的調(diào)整或者突破往往會(huì)帶來學(xué)習(xí)上質(zhì)的飛躍（束定芳，2004）。授人與魚不如授之以漁，掌握正確的學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)困生提升英語能力至關(guān)重要。

1.培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

認(rèn)知策略對(duì)于英語學(xué)習(xí)有著宏觀和微觀指導(dǎo)的雙重作用，它幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的方法和在過程中應(yīng)該注意的因素。首先，學(xué)困生應(yīng)該做好課前預(yù)習(xí)的工作。其次，學(xué)困生應(yīng)該掌握正確的做筆記的方式方法。課后要求學(xué)困生應(yīng)該從以下三方面整理筆記：詞組詞匯積累，用三到五次重要詞組造句；每天分析摘抄三到五個(gè)重難句；當(dāng)天語法知識(shí)點(diǎn)。必須讓學(xué)困生意識(shí)到做好筆記就是英語學(xué)習(xí)量的積累到質(zhì)的飛躍的不可缺少的一步，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，掌握正確的記憶方式，合理進(jìn)行復(fù)習(xí)，多在語境中學(xué)習(xí)和使用英語。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的資源管理策略

鼓勵(lì)學(xué)生利用零散時(shí)間背誦單詞和句子，學(xué)會(huì)合理高效利用時(shí)間學(xué)習(xí)英語。鼓勵(lì)學(xué)生利用教材內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源、電子辭典等輔助英語學(xué)習(xí)，如使用扇貝手機(jī)軟件學(xué)習(xí)英語。鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察他人的學(xué)習(xí)方法和策略，在不斷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)行為。多向身邊的老師和同學(xué)提問，拒絕抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

3.培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略

在學(xué)期初、一個(gè)季度、每個(gè)單元，通過師生溝通幫助學(xué)困生確立個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別是制定具體可行的每日學(xué)習(xí)計(jì)劃，側(cè)重科學(xué)預(yù)習(xí)和有效復(fù)習(xí)兩個(gè)大方面。如每天30分鐘任務(wù)：朗讀英語課文或單詞10分鐘；整理筆記；分析三到五個(gè)難句；用重要句式造句；預(yù)習(xí)明天要學(xué)的內(nèi)容。教師應(yīng)該要求學(xué)生定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行反思，建立錯(cuò)題本，在反思中找到阻礙英語能力提高的問題，逐漸形成適合自身的學(xué)習(xí)方式。

四、結(jié)局

英語學(xué)習(xí)能力的提高發(fā)展需要一個(gè)漫長的過程，學(xué)困生更加不例外。教師應(yīng)該多途徑多角度幫助學(xué)困生克服情感障礙和認(rèn)知障礙，逐步提高學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王初明.外語是怎樣學(xué)會(huì)的[M].北京.外語教學(xué)與研究出版社.2010.

[2] 李寶榮.提高學(xué)困生英語學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐策略[J].中小學(xué)外語教學(xué).2015（9）：10.