車雅秋 李吉成

【摘要】閱讀習(xí)慣是孩子一生中極為重要的習(xí)慣之一。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期，也是通過閱讀書籍逐步尋找人生目標(biāo)、形成良好價(jià)值觀的重要階段。本文主要就小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀及培養(yǎng)進(jìn)行了研究，并提出關(guān)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的針對(duì)性建議。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 小學(xué)生 鄉(xiāng)鎮(zhèn)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0092-02

一、課外閱讀的重要性

閱讀是一種智力開發(fā)活動(dòng)，也是一個(gè)自我教育的過程。閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。對(duì)于課內(nèi)閱讀，主要是課程的教學(xué)，學(xué)生們多數(shù)都會(huì)完成。本文主要談?wù)n外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說過：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)，閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋上航行?！痹谛W(xué)階段，如果能夠形成良好的課外閱讀習(xí)慣，多讀書，讀好書，對(duì)于尋找人生方向、提升個(gè)人文化素養(yǎng)、提高語文能力等都會(huì)產(chǎn)生重要的意義。

二、我鎮(zhèn)小學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀能力的現(xiàn)狀分析

目前我校多數(shù)學(xué)生喜歡看小說、漫畫等，而閱讀科技類書籍、財(cái)經(jīng)類書籍、名著類書籍、各類報(bào)刊雜志的學(xué)生相對(duì)較少。另外，學(xué)生的閱讀普遍缺乏目的性、有序性，沒有很好的閱讀計(jì)劃，一般有什么看什么、想到什么看什么；其次從閱讀時(shí)間來看，絕大部分學(xué)生日均閱讀時(shí)間不足一小時(shí)?？傮w來看，學(xué)生并沒有養(yǎng)成較好的課外閱讀習(xí)慣。同時(shí)，部分教師、家長(zhǎng)普遍對(duì)課外閱讀沒有提起足夠的重視，在課外時(shí)間沒有對(duì)孩子的閱讀習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)和約束。

三、影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的原因分析

1.學(xué)校原因

社會(huì)因素對(duì)閱讀有很大的影響。從客觀方面來看，一個(gè)地區(qū)的教育水平往往和當(dāng)?shù)厣a(chǎn)力發(fā)展水平正相關(guān)。吉林省舒蘭市上營鎮(zhèn)地處東北高寒地區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)。近年來雖有一定發(fā)展，但總體而言在全國來看仍相對(duì)滯后。學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施，尤其是圖書室環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等雖然近年來有很大改善，但是相比城市及發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)仍然比較落后。

2.家庭原因

父母是孩子最好的老師。很多關(guān)于教育的研究已經(jīng)證明，家庭因素對(duì)孩子的性格養(yǎng)成、習(xí)慣培養(yǎng)等具有極其重要的作用，父母可以在很大的程度上影響孩子課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

通常情況下，父母學(xué)歷越高，對(duì)孩子給予的課外閱讀支持和指導(dǎo)程度越高。從職業(yè)劃分來看，教師、醫(yī)生、專業(yè)技術(shù)人員對(duì)孩子課外閱讀支持并給與指導(dǎo)的比例較高，持不過問態(tài)度比例最高的是農(nóng)民，其次是個(gè)體工商業(yè)者和工人。而目前我校學(xué)生父母職業(yè)普遍是農(nóng)民、林場(chǎng)工人等，教師、公務(wù)員和專業(yè)技術(shù)人員等從事腦力勞動(dòng)為主的較少。由此，相應(yīng)的家庭消費(fèi)能力相對(duì)較差，閑暇時(shí)間有限，對(duì)孩子的課外閱讀習(xí)慣等關(guān)注較少。

3.教師原因

身教甚于言傳，教師自身的閱讀習(xí)慣在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣方面起著至關(guān)重要的模范效應(yīng)。課外閱讀量小的教師不僅無法激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，也不可能通過教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生樹立愛好讀書的榜樣。在教育活動(dòng)中，榜樣的力量是無窮的。

然而，目前我校教師事務(wù)相對(duì)比較繁雜，我校小學(xué)語文教師同時(shí)兼任數(shù)學(xué)老師、班主任等，還要進(jìn)行自身的進(jìn)修培訓(xùn)，業(yè)余閱讀時(shí)間較少。同時(shí)，一些教師還是難以打破圍著教科書轉(zhuǎn)的模式，長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)乃至語文考核在很大程度上忽視了優(yōu)秀語文作品的內(nèi)涵是多層次的甚至是無法言傳的而非定式，并且是“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈利波特”、即使是同一個(gè)人閱讀相同的作品也是常讀常新。而目前很多時(shí)候?qū)φZ文都是采取程式化教學(xué)方式，甚至將一些現(xiàn)成的答案或結(jié)論硬塞給學(xué)生，追求“答案唯一”，使學(xué)生無法形成自我閱讀和自我思考的觀念。教學(xué)視野僅僅局限于課內(nèi)，很少去鼓勵(lì)學(xué)生看一些有益的書籍。

四、對(duì)策措施

在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)主要應(yīng)該是在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀能力。閱讀習(xí)慣主要包括多讀、精思、勤記、善用四個(gè)方面。閱讀能力主要包括理解能力、鑒賞能力、記憶能力、快速閱讀能力，閱讀的方法等。針對(duì)我校學(xué)生的現(xiàn)狀和目前我校狀況，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

1.從思想上重視課外閱讀

思想是行為的先導(dǎo)，所以我們首先要轉(zhuǎn)變的是觀念。從教師方面，應(yīng)該不僅僅局限于課內(nèi)教學(xué)和應(yīng)試教育，把學(xué)生束縛在教材中，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，并在時(shí)間容許的情況下，在業(yè)余時(shí)間多多閱讀，為學(xué)生樹立較好的榜樣。同時(shí)，通過家長(zhǎng)會(huì)、家庭拜訪等方式，提升家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的重視程度，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于孩子的長(zhǎng)期發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

2.建立閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)生普遍有貪玩的心態(tài)，由此學(xué)校應(yīng)引領(lǐng)教師試點(diǎn)建立閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制、嘗試為學(xué)生建立合理的課外閱讀指引。比如定期檢查學(xué)生課外閱讀情況效果并進(jìn)行評(píng)價(jià)打分、開辦讀書會(huì)等讀書活動(dòng)、設(shè)立讀書相關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)。從而，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真而自覺地進(jìn)行課外閱讀。

關(guān)于建立讀書評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)將語言、情感和思維有機(jī)地結(jié)合起來，并結(jié)合當(dāng)?shù)貭顩r，評(píng)價(jià)指標(biāo)既要有量化指標(biāo)，也要有閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀品質(zhì)、閱讀心得等非量化指標(biāo)。

關(guān)于建立課外閱讀指引，學(xué)校、教師可參考一些閱讀學(xué)相關(guān)的書籍及發(fā)達(dá)城市小學(xué)的課外閱讀計(jì)劃，建立課外閱讀培養(yǎng)專項(xiàng)教師組，負(fù)責(zé)每年學(xué)生課外閱讀指引的計(jì)劃。

3.培養(yǎng)閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，主動(dòng)閱讀的效果總是超過被動(dòng)閱讀。

學(xué)校、教師可以在全校、班級(jí)定期舉行讀書會(huì)、詩歌朗誦比賽等趣味性活動(dòng)，在學(xué)生中引領(lǐng)一種課外閱讀的潮流，營造一股濃濃的讀書氛圍，讓學(xué)生逐步感到閱讀的趣味性和成就感。讓學(xué)生逐步自主閱讀優(yōu)秀的書籍。

4.圖書互換活動(dòng)

學(xué)?？梢苑e極聯(lián)系兄弟學(xué)校，共享讀書資源，定期互換圖書，以此在目前的資源約束下，提升圖書資源的利用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉妹.小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及對(duì)策.教育評(píng)論，1999， （3）.

[2]高志有.小學(xué)課外閱讀環(huán)境及引導(dǎo).甘肅教育，2002， （4） .

[3]呂曙真.小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)新思路.教育評(píng)論，2004， （2） .