楊曉敏 姜凌娟

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展女性逐漸走向?qū)W校管理和領(lǐng)導(dǎo)者職位，女校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)研究顯示出其迫切性。然而傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)理論中將男性思維與經(jīng)驗(yàn)當(dāng)成是普遍的規(guī)范與常模，對(duì)女校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究少之又少。本文以分析女校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展障礙入手，探索女校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)路徑，旨在為女校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力資源開(kāi)發(fā)及性別文明營(yíng)造獻(xiàn)力獻(xiàn)策。

【關(guān)鍵詞】女校長(zhǎng) 領(lǐng)導(dǎo)力 領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0068-02

一、女校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

女性領(lǐng)導(dǎo)力屬于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)分支，而校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)源于領(lǐng)導(dǎo)力，因此想要界定清女校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，就必須先了解領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和界定。

眾所周知，企業(yè)組織領(lǐng)域是現(xiàn)代管理理論的搖籃，許多領(lǐng)導(dǎo)學(xué)詞匯出于此處，領(lǐng)導(dǎo)力也不例外。領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題是當(dāng)前企業(yè)組織研究領(lǐng)域的重要問(wèn)題，隨著經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展、全球化的趨勢(shì)增強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)達(dá)，應(yīng)時(shí)應(yīng)事靈活變化的各種現(xiàn)狀不斷挑戰(zhàn)著一個(gè)組織的調(diào)適能力，領(lǐng)導(dǎo)者作為一個(gè)企業(yè)方向的掌控者和規(guī)劃者，其領(lǐng)導(dǎo)力成為了研究的熱點(diǎn)。[1]這一管理學(xué)的詞匯影響到教育領(lǐng)域中的理論研究。

“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”一詞產(chǎn)生一方面與企業(yè)組織管理領(lǐng)域的提及有密切關(guān)系，另一方面是校長(zhǎng)角色內(nèi)涵在新的環(huán)境下也發(fā)生了很大變化，校長(zhǎng)承擔(dān)著越來(lái)越多的功能和責(zé)任，這些角色和責(zé)任要求校長(zhǎng)各方面領(lǐng)導(dǎo)能力的提高。對(duì)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的界定和劃分，各個(gè)學(xué)者不盡相同，有些學(xué)者將校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力簡(jiǎn)答地界定為校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出的影響力，有些學(xué)者認(rèn)為是校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教師學(xué)生及以家長(zhǎng)為重心的相關(guān)利益者的影響能力。更多學(xué)者通過(guò)對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力基本要素界定，旨在對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行更深刻的闡述。筆者較認(rèn)同孫綿濤學(xué)者對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力基本要素的劃分，其周全完整地將校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力基本要素劃分為基本要素（心里要素和動(dòng)作要素），條件要素（職位要素和非職位要素）和場(chǎng)域要素（校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程、領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容及個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)要素）三方面。[2]符合管理學(xué)內(nèi)在的邏輯體系。

女性領(lǐng)導(dǎo)力一詞研究較少，筆者認(rèn)為陳方、蘇海華德等人對(duì)于女性領(lǐng)導(dǎo)力的界定不足以將女性領(lǐng)導(dǎo)力清晰的區(qū)分和描述。要了解女性領(lǐng)導(dǎo)力的種屬差異，必須從各個(gè)方面分析：首先，我國(guó)的研究?jī)A向于將男女領(lǐng)導(dǎo)能力差別比較，從而從主流的男性領(lǐng)導(dǎo)力中區(qū)分出女性領(lǐng)導(dǎo)力所具有的特質(zhì)。比如陳永明在《中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》一書(shū)中從男女的生理特征不同出發(fā)，認(rèn)為女性有很強(qiáng)的生命力、豐富的情感、一些男性不具有的很好的特質(zhì)：善于學(xué)習(xí)、具有親和力、傾聽(tīng)力及感知力等。這些特征成為女性領(lǐng)導(dǎo)力獨(dú)特的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。[3]王偉華、蔣萊等大部分學(xué)者認(rèn)為女性領(lǐng)導(dǎo)力具有柔性的管理方式和溝通方式，較為民主、人性化，女性獨(dú)特的魅力等。

女校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是女性領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)一步細(xì)化到一個(gè)職位，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)每個(gè)校長(zhǎng)的要求是一樣的，關(guān)鍵是由于性別的差異，男女校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)方式、風(fēng)格等是不同的。有學(xué)者將女性校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力分為：結(jié)構(gòu)、政治、人際、文化和教育領(lǐng)導(dǎo)力。還有學(xué)者把女性校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力分為價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。在依然男性權(quán)利占主導(dǎo)地位的今天，女性校長(zhǎng)如何結(jié)合自己的特質(zhì)、風(fēng)格、發(fā)揮自己的能力成長(zhǎng)，以及我們政策應(yīng)當(dāng)給女性哪些成長(zhǎng)的環(huán)境和渠道是值得研究深入發(fā)掘的。

二、女校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展障礙

我國(guó)的女性校長(zhǎng)發(fā)展如同諾斯豪斯所總結(jié)得一樣，也經(jīng)歷了幾個(gè)問(wèn)題期：婦女能成為領(lǐng)導(dǎo)者嗎？接著是男性和女性領(lǐng)導(dǎo)者在機(jī)構(gòu)中的行為和效率有差別嗎？為什么處于最高領(lǐng)導(dǎo)層的婦女這么少？怎樣才能使更多的女性領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)入最高層？女性與男性領(lǐng)導(dǎo)者同樣各具優(yōu)勢(shì)，為何在學(xué)校中女性校長(zhǎng)卻很少呢？是什么阻礙了女校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮。很多學(xué)者如劉靜云從女性自身、教育相關(guān)部門(mén)及社會(huì)因素分析，楊宇紅從外部因素和內(nèi)部因素分析； 彭韶芬除了提出個(gè)人自身、組織制度、社會(huì)環(huán)境外，還提出家庭因素。[4]綜合其他學(xué)者的看法，筆者認(rèn)為女校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展障礙首先是能否當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，然后是如何當(dāng)上學(xué)校校長(zhǎng)，學(xué)校的政策和晉升要求路徑是否明確，再后是怎樣發(fā)揮和建設(shè)女校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。

第一，女性能否當(dāng)校長(zhǎng)，是被現(xiàn)實(shí)所證實(shí)的，一些女校長(zhǎng)在其崗位上表現(xiàn)優(yōu)異。但依然存在一些問(wèn)題。比如家庭對(duì)于女性當(dāng)校長(zhǎng)的不支持，以及女性承擔(dān)繁重的家庭責(zé)任和多重角色一定程度上讓女性只能在家庭和事業(yè)上做取舍，而社會(huì)的輿論對(duì)女性擔(dān)任較高領(lǐng)導(dǎo)者角色報(bào)有懷疑態(tài)度或者被看做女強(qiáng)人，輿論使得部分教師對(duì)于校長(zhǎng)職位產(chǎn)生回避心理。女性自身對(duì)于自己缺乏自信，自我認(rèn)知低，并且一部分女性安于現(xiàn)狀，對(duì)自己的職業(yè)沒(méi)有太大的期望和追求。這些障礙在其他學(xué)者的研究中被提及。筆者認(rèn)為，這些問(wèn)題可歸結(jié)為長(zhǎng)期以來(lái)男權(quán)社會(huì)所帶來(lái)的思想束縛造成，一些女性的身體、職業(yè)得到解放，可是她們的思想?yún)s依然禁錮。男性占主導(dǎo)地位的社會(huì)存在的時(shí)間極長(zhǎng)，長(zhǎng)期以來(lái)為維護(hù)男性的社會(huì)及職業(yè)權(quán)力而宣揚(yáng)的女性不如男性、并且社會(huì)長(zhǎng)期給予女性的認(rèn)可是家庭，使女性產(chǎn)生成功恐慌的思想。

第二，女性如何當(dāng)上校長(zhǎng)。即反向思考為什么女性當(dāng)不上校長(zhǎng)。在現(xiàn)實(shí)中對(duì)于女校長(zhǎng)障礙設(shè)置較多，相關(guān)規(guī)定模糊、不合理都一定程度上限制了女校長(zhǎng)的誕生例如女性提早的退休年齡影響了女性的仕途、不明確的晉升路徑讓女性晉升校長(zhǎng)困難。培訓(xùn)機(jī)會(huì)少導(dǎo)致女性管理能力欠缺，雖然法律明確規(guī)定男女平等，但是相關(guān)部門(mén)執(zhí)行人員的性別觀念依然為轉(zhuǎn)變，甚至直接認(rèn)為男性當(dāng)校長(zhǎng)比較合適?，F(xiàn)在培訓(xùn)課程大部分都是基于男性經(jīng)驗(yàn)和立場(chǎng)建立的，忽視女性存在，因此女性將其用于現(xiàn)實(shí)是有困難的。[5]當(dāng)然這部分障礙里，同樣包括女性自身和來(lái)自社會(huì)各界輿論的壓力。

第三，哪些阻礙了女校長(zhǎng)發(fā)揮其校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。首先女性自身學(xué)歷水平較低，管理能力水平不足使女性在校長(zhǎng)的道路上走的不遠(yuǎn)。其次女性自身的一些性別特征也是阻礙其領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的原因。比如在長(zhǎng)期男性占主導(dǎo)地位的學(xué)校中女性領(lǐng)導(dǎo)善于感情治校，但是在宏觀理性的調(diào)控上顯得弱勢(shì)。再次，一些女領(lǐng)導(dǎo)為了能更好的適應(yīng)男性主導(dǎo)的學(xué)校管理層，適應(yīng)來(lái)自男性社會(huì)的生存規(guī)則，在制度和熱情上進(jìn)行的不恰當(dāng)取舍使得其行事作風(fēng)失去女性領(lǐng)導(dǎo)特有的魅力，變得冷酷，其領(lǐng)導(dǎo)力也大打折扣。

三、女校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展路徑

1.提高女性自身素質(zhì)

首先，樹(shù)立女性自主的意識(shí)，提高女性素質(zhì)，筆者認(rèn)為最重要的是培養(yǎng)女性正確的社會(huì)性別意識(shí)，從根本上突破傳統(tǒng)觀念的束縛，打破社會(huì)對(duì)女性的“構(gòu)建”，樹(shù)立自主意識(shí)，在價(jià)值判斷上做出自己的選擇，培養(yǎng)自立自強(qiáng)自信的精神。也只有這樣，才能充分發(fā)揮女性自身的才能，在自己選擇的道路上勇往直前。

其次，切實(shí)全面提高女性的管理素質(zhì)。直面女性缺點(diǎn)，正視兩性差異，發(fā)揮女性得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)并不斷地向男性學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。一方面按照社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，另一方面還要根據(jù)自身特點(diǎn)發(fā)展自己，從而形成既有公認(rèn)的管理能力，又不缺乏鮮明的女性管理者形象。女性校長(zhǎng)要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力，大膽質(zhì)疑開(kāi)拓實(shí)踐，將自我獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合。做一個(gè)跟得上時(shí)代的女性領(lǐng)導(dǎo)。

再次，針對(duì)女性面臨的諸多矛盾，幫助提高她們的心理健康素質(zhì)。由于多方面的原因，女性比男性在事業(yè)與家庭等矛盾上會(huì)有更多的困惑，承受的心理壓力也較大，對(duì)她們進(jìn)行心理教育是必要的。在傳統(tǒng)意識(shí)中，女性生性比男性脆弱，無(wú)法忍受打擊，哪怕是小挫折也會(huì)讓她們感覺(jué)昏天暗日，與“堅(jiān)強(qiáng)的男子漢”形成鮮明的對(duì)比。一些女性對(duì)此觀點(diǎn)也表示認(rèn)同，從而造成在工作中需要有人照顧的角色印象，因此有人認(rèn)為女性不能承擔(dān)管理工作中的一些重大問(wèn)題。為此，女性有必要為迎接管理中的挑戰(zhàn)做好心理準(zhǔn)備，大膽創(chuàng)新、銳意進(jìn)取、百折不撓，做到能夠游刃于家庭與事業(yè)的復(fù)雜關(guān)系中。

2.社會(huì)各界的支持和配合

首先是相關(guān)的教育行政管理部門(mén)和決策機(jī)構(gòu)要正確人事和處理女性職業(yè)角色和性別角色的共同點(diǎn)和沖突之處。在參與和實(shí)施個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，要使女性校長(zhǎng)角色多樣化，實(shí)行崗位轉(zhuǎn)移以提高領(lǐng)導(dǎo)力。在競(jìng)爭(zhēng)上崗，職務(wù)聘任中要保證女校長(zhǎng)比例。在激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制的建設(shè)中，政策制定者要增強(qiáng)社會(huì)性別意識(shí)，自覺(jué)地把社會(huì)性意識(shí)納入決策過(guò)程，重視高素質(zhì)的女性領(lǐng)導(dǎo)者隊(duì)伍，真正保障女性平等參與教育領(lǐng)導(dǎo)。

其次在高校中開(kāi)設(shè)社會(huì)性別理論課程，將社會(huì)性別平等意識(shí)納入教育政策的主體。廣大的教育研究者必須重新審視和反思以往以男性為中心的教育理論，同時(shí)在社會(huì)上運(yùn)用媒體對(duì)女校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的宣傳，要凸顯女性做校長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，注意樹(shù)立全面，健康，向上但切合實(shí)際的領(lǐng)導(dǎo)形象。在學(xué)校中尚若組織文化與男女校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力關(guān)系不發(fā)生改變，那么女校長(zhǎng)這種現(xiàn)狀依然無(wú)法改變，因此，在整個(gè)學(xué)校組織文化中要注意潛移默化這種性別平等觀點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)、合作、溝通促進(jìn)女性領(lǐng)導(dǎo)與男性領(lǐng)導(dǎo)的交流。

再次家庭應(yīng)當(dāng)給予一定的支持，女領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該盡力處理好家庭的事。

3.加深理論探索

在當(dāng)下的女校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)總數(shù)少，比重少的現(xiàn)實(shí)下，對(duì)女校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展路徑探索和對(duì)女校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)是不容忽視的。

雖然現(xiàn)在已經(jīng)有一些研究是關(guān)于我國(guó)中小學(xué)女校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的研究，但是大多都是以個(gè)案法為主，并且多采取訪談法，沒(méi)有較符合現(xiàn)實(shí)和科學(xué)規(guī)律的發(fā)展路徑描述。因此，可以進(jìn)行調(diào)查和研究，對(duì)女校長(zhǎng)的晉升發(fā)展路徑做出科學(xué)的界定和劃分，然后論述出每個(gè)階段女校長(zhǎng)需要采取哪些措施提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力，這樣將成功經(jīng)驗(yàn)的客觀化、科學(xué)化和可重復(fù)操作化描述后，有助于指導(dǎo)更多的女校長(zhǎng)更快適應(yīng)自己的職業(yè)。

其次，時(shí)代文化變遷和社會(huì)發(fā)展需要使國(guó)內(nèi)外的領(lǐng)導(dǎo)力研究者共同面臨著如何科學(xué)地對(duì)待女性領(lǐng)導(dǎo)力、有效地借助女性領(lǐng)導(dǎo)力、專(zhuān)業(yè)地開(kāi)發(fā)女性領(lǐng)導(dǎo)力，從而實(shí)現(xiàn)女性領(lǐng)導(dǎo)力效用最大化的課題。因此研究因在此方面深入，借助多方面學(xué)科知識(shí)，推進(jìn)理論的發(fā)展。

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