仇瑛

【摘要】在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的大背景下，社會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。高職院校應(yīng)基于職業(yè)創(chuàng)新能力改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過(guò)課程體系設(shè)置改革推進(jìn)批判性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)改革，適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，更好地服務(wù)于深度改革開(kāi)放的社會(huì)發(fā)展。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0067-02

一、批判性思維的定義與價(jià)值功能

1.定義

批判性思維是由英文“critical thinking” 直譯而來(lái)，它的產(chǎn)生源于上世紀(jì)70年代在以美國(guó)為代表的西方邏輯學(xué)領(lǐng)域掀起的“非形式邏輯”，上世紀(jì)80年代西方各國(guó)將批判性思維引入大學(xué)課堂，用以訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力。批判性思維是人類(lèi)諸多思維方式中的一種。關(guān)于批判性思維的定義學(xué)界至今仍有分歧。筆者認(rèn)為，批判性思維的實(shí)質(zhì)是人們通過(guò)對(duì)認(rèn)識(shí)事物對(duì)象的質(zhì)疑、分析和論證，從而形成關(guān)于事物對(duì)象是非對(duì)錯(cuò)的獨(dú)立見(jiàn)解。

2.價(jià)值功能

批判性思維是創(chuàng)新思維的核心要義，通過(guò)批判性思維的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生認(rèn)知能力，提高創(chuàng)新思維能力和提升實(shí)踐能力，是創(chuàng)新人才的首要素養(yǎng)。

批判性思維對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的價(jià)值功能主要表現(xiàn)在：

（1）培養(yǎng)批判性思維，有助于提高認(rèn)知能力。批判性思維能力是理性思維能力，要求任何信念和行動(dòng)都建立在合理性基礎(chǔ)上，要求學(xué)生做到真正的獨(dú)立思考，不盲從和輕信他人觀點(diǎn)，并通過(guò)解釋、分析、評(píng)估、推論等，清晰準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分辨證據(jù)的真假、檢驗(yàn)事物間的聯(lián)系；

（2）培養(yǎng)批判性思維，有助于提高創(chuàng)新思維能力。批判性思維的主要內(nèi)容是通過(guò)演繹推理、歸納推理和類(lèi)比推理等對(duì)事物進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)對(duì)比，激發(fā)想象力，創(chuàng)造性地提出解決問(wèn)題的方法。

（3）培養(yǎng)批判性思維，有助于提高實(shí)踐能力。批判性思維通過(guò)理性和反思性的思考，增強(qiáng)審查、分析和評(píng)價(jià)創(chuàng)新思想或理念的能力，在正確觀念指導(dǎo)下做出更好的決策和行動(dòng)，在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)、鞏固和提高，促進(jìn)實(shí)踐能力的提升。

二、高職院校批判性思維教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)文化的影響

我國(guó)傳統(tǒng)文化博大而精深，然而，經(jīng)歷了幾千年的封建社會(huì)沉淀，也造成了迷信權(quán)威、崇尚中庸的沉疴。進(jìn)而使我們民族形成了一種保守性格。雖然經(jīng)歷了近代社會(huì)發(fā)展和全球化沖擊，這種歷史慣性對(duì)當(dāng)前教育界仍具有不可忽視的反面影響力。高職院校課堂上表現(xiàn)為敢于提出反對(duì)書(shū)本和教師的意見(jiàn)，能夠進(jìn)行獨(dú)立思考和反思的學(xué)生少之又少。知識(shí)或職業(yè)技能是否正確，能否進(jìn)一步修改或提高效率，學(xué)生根本沒(méi)有被啟發(fā)和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

2.高職院校學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力偏弱

溫家寶總理在探望錢(qián)學(xué)森時(shí)，錢(qián)老就提出：現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)主要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培育科技發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新東西，“冒”不出杰出人才，這是很大的問(wèn)題。目前，我國(guó)高職院校大都以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生一入學(xué)就要接受“就業(yè)指導(dǎo)教育”。顯然，高職院校并沒(méi)有按照培育創(chuàng)新人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新東西，理所當(dāng)然“冒”不出創(chuàng)新人才。

3.高職院校“填鴨式”教學(xué)生態(tài)模式

在高職院校課堂文化中，教學(xué)上基本處于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式只注重對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的灌輸上，忽視學(xué)生的獨(dú)立思考和批判性思維能力。因此，該教學(xué)模式必須改變老師的課堂功能，使之成為學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的促進(jìn)者和幫助者，為學(xué)生提供自我思考、自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)各種約定成俗的觀點(diǎn)進(jìn)行理性的質(zhì)疑和探討。

三、如何在高職院校課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

1.高度重視，給予政策傾斜和制度支持

高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層要高度重視，從政策和制度設(shè)計(jì)上給予大力支持，鼓勵(lì)年輕有的教師致力于培育學(xué)生批判性思維能力的教學(xué)改革。學(xué)校頂層設(shè)計(jì)好批判性思維人才培養(yǎng)模式和教學(xué)要求，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)制定綜合評(píng)價(jià)考核機(jī)制，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓教師敢于改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，破除陳舊的職業(yè)人才培養(yǎng)方式。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講座式課堂教學(xué)文化

斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)漢尼斯增進(jìn)指出，中國(guó)的學(xué)校教育文化是以老師主講學(xué)生坐聽(tīng)為主線，課程設(shè)置也以講座式為主，采取圍坐式討論的方式很少，學(xué)生不敢質(zhì)疑很少發(fā)問(wèn)老師。因此，高職院校要通過(guò)建立互動(dòng)式、討論式的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造平等、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，不盲從書(shū)本，不迷信權(quán)威；同時(shí)要緊密聯(lián)系現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，跟蹤大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)對(duì)新知識(shí)、新事物的敏銳洞察力；通過(guò)教學(xué)政策引導(dǎo)教師和學(xué)生，以探究、冒險(xiǎn)、質(zhì)詢的視角去觀察和處理問(wèn)題。

3.設(shè)置批判性思維能力相關(guān)課程

西方發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視批判性思維訓(xùn)練，很多院校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)“批判性思維”課程，出版專(zhuān)門(mén)的教科書(shū)。我國(guó)高職院?？山梃b此做法，通過(guò)開(kāi)設(shè)批判性思維課程，或有意識(shí)地把批判性思維教學(xué)方法和常規(guī)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。課程設(shè)置可圍繞以下三個(gè)方面的內(nèi)容設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容：

（1）培養(yǎng)“個(gè)性”的獨(dú)立人格

我國(guó)《教育規(guī)劃綱要》明確提出“尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展”，以及針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，采取因勢(shì)利導(dǎo)發(fā)展個(gè)體的優(yōu)勢(shì)潛能。批判性思維本質(zhì)上就是一種獨(dú)立探究的精神，關(guān)鍵在于突破常規(guī)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑和反思。然而很少學(xué)校為學(xué)生從批判性思維發(fā)展的視角創(chuàng)造有利于個(gè)性發(fā)展的教學(xué)課程，整個(gè)高職教育就像大型工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)流程線一樣，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，整齊劃一的教育內(nèi)容和方法，“生產(chǎn)”批量的職業(yè)技術(shù)人才，殊不知在面臨結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)品轉(zhuǎn)向效率驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的挑戰(zhàn)，標(biāo)準(zhǔn)化“死板”職業(yè)人才無(wú)計(jì)可施。

（2）培養(yǎng)自主探索的能力

高職院校可借鑒美國(guó)學(xué)者杰羅斯·S·布魯納的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，在課堂上引導(dǎo)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)或職業(yè)技能，設(shè)置場(chǎng)景，有條件的情況下還可讓學(xué)生在模擬職業(yè)情境下進(jìn)行主動(dòng)思考，提出創(chuàng)新型見(jiàn)解，建立自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，開(kāi)啟批判性思維方式，最終掌握或發(fā)現(xiàn)正確的知識(shí)或能力。

（3）培養(yǎng)反思質(zhì)疑的精神

現(xiàn)階段高職課堂多以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，把關(guān)注點(diǎn)集中在死記硬背知識(shí)要點(diǎn)或職業(yè)技能操作上，拘泥于教材，迷信固有結(jié)論。然而，反思和質(zhì)疑是創(chuàng)新型人才所具備的基本要素，也是思維過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。這就要求在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，面對(duì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理智質(zhì)疑現(xiàn)有的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新事物。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)已進(jìn)入改革深水區(qū)，是勇于創(chuàng)新由發(fā)展中國(guó)家跨入發(fā)達(dá)國(guó)家行列還是陷入“拉美陷阱”，關(guān)鍵在于我們能否培養(yǎng)出更多創(chuàng)新人才，這需要教育界乃至社會(huì)各行各業(yè)共同破題。高職院校在培養(yǎng)職業(yè)人才時(shí)，尊重學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)批判性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，用創(chuàng)新推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)向前發(fā)展。

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