周麗婷

摘要：《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：英語(yǔ)課程要突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源?；乜慈缃竦挠⒄Z(yǔ)課堂，教師過(guò)多地關(guān)注于形式上的多樣、內(nèi)容上的豐富、課件上的精美，以至于精彩過(guò)后卻厚重不足、實(shí)效甚微。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體;文本情境;生活教育;回歸童真

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）23-114-1

隨著各式各樣的教學(xué)流派、學(xué)習(xí)方法的涌現(xiàn)，課堂教學(xué)內(nèi)容也異彩紛呈，極具觀賞性和創(chuàng)造性，但也有很多盲目“跟風(fēng)”，重形式而不重實(shí)質(zhì)。我認(rèn)為，生命化課堂應(yīng)淡化形式，不隨波逐流。因此，在教學(xué)中我們不妨讓課堂多些樸實(shí)，多一些實(shí)在，多一些整合。

一、回歸學(xué)生主體，感受快樂(lè)學(xué)習(xí)

課堂的展開(kāi)應(yīng)以學(xué)生為主，把課堂交于學(xué)生，盡可能的給學(xué)生多一些思考問(wèn)題的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一份嘗試成功的喜悅，讓學(xué)生自始自終參與到知識(shí)形成的過(guò)程中。學(xué)生通過(guò)自我嘗試、討論、合作等方式感受和理解知識(shí)，將素質(zhì)教育真正地落實(shí)到課堂中來(lái)。例如教學(xué)3A Unit3《My friends》一課，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用Shes... / Hes... / This is...介紹他人，可以讓學(xué)生每人帶一幅全家福，然后四人一組根據(jù)照片交流并介紹自己的家庭成員。學(xué)生樂(lè)于展現(xiàn)自己的親人，也樂(lè)于動(dòng)口主動(dòng)用英語(yǔ)說(shuō)。在學(xué)習(xí)I can...時(shí)，可以在小組內(nèi)展開(kāi)競(jìng)賽，比一比誰(shuí)會(huì)的多。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供一個(gè)自主參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，枯燥的內(nèi)容學(xué)起來(lái)饒有興趣，感受學(xué)習(xí)的別樣樂(lè)趣。

二、依托文本情境，回歸課堂真實(shí)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。課堂教學(xué)中真實(shí)的情境語(yǔ)境有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。作為學(xué)習(xí)的第一手資料，教材的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活和實(shí)際，主題也鮮明。在實(shí)際教學(xué)中，教師不必舍近求遠(yuǎn)，可以依托文本所給予的情境展開(kāi)教學(xué)，賦予學(xué)生一個(gè)真實(shí)的課堂和語(yǔ)境。例如教學(xué)5A Unit4 《Halloween》一課，文本展現(xiàn)給大家的是萬(wàn)圣節(jié)快到了，Ben一家人正在討論萬(wàn)圣節(jié)所需物品。西方節(jié)日對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)不夠熟悉，有時(shí)教師創(chuàng)設(shè)這樣的節(jié)日情境比較有難度。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)可以按照教材擬定的背景來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。就這課我是這樣安排的：1.網(wǎng)絡(luò)搜索一些萬(wàn)圣節(jié)的歌曲供課堂上播放，以此營(yíng)造節(jié)日氣氛。2.帶領(lǐng)學(xué)生默讀語(yǔ)篇片段，了解Ben一家節(jié)日所需物品。3.出示Ben一家所需物品的表格，組織學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的形式獲取信息完成表格并驗(yàn)證答案，學(xué)習(xí)新知。4.播放節(jié)日音樂(lè)，學(xué)生伴隨音樂(lè)的旋律，根據(jù)教師板書(shū)提示復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容。5.介紹萬(wàn)圣節(jié)的傳統(tǒng)游戲Tick or treat，組織學(xué)生課余開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)。這些安排設(shè)計(jì)都充分依托文本提供的情境和語(yǔ)境展開(kāi)，學(xué)生在文本情境中也順利完成了真實(shí)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練活動(dòng)，課堂顯得凌而不亂。

三、捕捉生活素材，回歸生活世界

我國(guó)教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“為生活而教育”。他認(rèn)為生活是教育的核心，因而教學(xué)不能脫離生活。英語(yǔ)學(xué)習(xí)一旦離開(kāi)了真實(shí)生活，那就失去了作為交流工具的意義。教師應(yīng)把生活作為教學(xué)的背景，把課堂作為一座橋梁，課上不照本宣科而應(yīng)做個(gè)“有心人”，善于捕捉“生活素材”并融入自己和學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓教學(xué)回歸生活本身，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美，感受生活之氣息。在日常生活中，我也會(huì)搜集一些常見(jiàn)的英語(yǔ)把他們帶進(jìn)課堂，比如商場(chǎng)出口處的“Exit”、方便面包裝上的“noodles”等等，使學(xué)生潛移默化地感受到身邊的英語(yǔ)。

又如在教學(xué)4B Unit4《How much？》一課，我安排了一個(gè)義賣的場(chǎng)景，將學(xué)生課前準(zhǔn)備好的衣帽、文具等進(jìn)行義賣，讓學(xué)生根據(jù)自己的所需，用所學(xué)的Can I help you？ How much is it / are they？等等句型進(jìn)行有目的、有意向的購(gòu)物操練。在操練時(shí)，學(xué)生可以按照課文提示或自己的想象，設(shè)計(jì)臺(tái)詞和動(dòng)作，然后富有表情地進(jìn)行表演。他們?cè)诹x賣過(guò)程中既能表達(dá)自己的愿望，促使他們更快地進(jìn)入角色，成為課堂的主角;同時(shí)又能讓課堂變得更生活更真實(shí)。誠(chéng)然，五彩繽紛的生活既是語(yǔ)言的源頭，又是運(yùn)用語(yǔ)言的沃土。將英語(yǔ)教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)生活世界，創(chuàng)設(shè)有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的美好環(huán)境，豐富學(xué)生的英語(yǔ)生活，孩子們必然會(huì)在不斷的鍛煉中，眼睛日趨明亮，思維日趨靈活。

課堂應(yīng)該是富有生命的課堂，是以學(xué)生為主體的課堂。葉瀾教授說(shuō)：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中的有意義的構(gòu)成部分?！币虼?，在英語(yǔ)課堂中，我們必須努力讓學(xué)生掌握扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、習(xí)得基本的英語(yǔ)能力。這樣真實(shí)有效的教學(xué)，意味著課堂需要簡(jiǎn)約務(wù)實(shí)，既不能為所欲為地進(jìn)行形式過(guò)于豐富的活動(dòng)，也不能刻意修飾、慢條斯理地琢磨，而是要努力實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，放手課堂于學(xué)生、賦予課堂真實(shí)性、教學(xué)生活緊密結(jié)合的快樂(lè)課堂。只有做教學(xué)上的有心人，處處以學(xué)生為本，我們的課堂才會(huì)更出彩。讓我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上多一些回歸，多一些樸實(shí)，多一些引導(dǎo)，多一些整合，使課堂真正彰顯學(xué)生的個(gè)性，引領(lǐng)學(xué)生衷心樂(lè)意地向求真的道路上昂首前進(jìn)。