楊培珍

摘要：分層教學(xué)是為實(shí)施因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高教學(xué)質(zhì)量而提出的重要課題。本文從初中地理教學(xué)分層的依據(jù)談起，探討了初中地理教學(xué)分層的策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;分層教學(xué);依據(jù);策略

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）23-107-1

一、初中地理教學(xué)分層的依據(jù)

1.初中地理教學(xué)分層的教育學(xué)依據(jù)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理特征的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是老師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程”。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主體價(jià)值，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從而建立學(xué)習(xí)思維。學(xué)習(xí)是一種“活動(dòng)”?！盎睢卑季S的積極性，主動(dòng)性;“動(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)眼，動(dòng)口，動(dòng)腦和動(dòng)手過(guò)程，“活”和“動(dòng)”被激活與否，是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把握的一個(gè)尺度。

2.初中地理教學(xué)分層的心理學(xué)依據(jù)。要讓學(xué)生接受一個(gè)很大的、甚至是很難的要求時(shí)，最好先讓他們接受一個(gè)較小的要求，一旦接受了這個(gè)小要求時(shí)，他們就能比較容易接受更高的要求。例如我們經(jīng)常遇到學(xué)習(xí)障礙型“問(wèn)題學(xué)生”不做不交作業(yè)。他們作為一個(gè)特殊群體，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往要低于一般水平，轉(zhuǎn)化這種“問(wèn)題學(xué)生”教師要善于引導(dǎo)，善于搭梯子使之逐漸轉(zhuǎn)化。設(shè)計(jì)出有效的地理作業(yè)，從而激發(fā)出學(xué)生完成任務(wù)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的自我效能感，讓地理教學(xué)“活”起來(lái)。

二、初中地理教學(xué)分層的策略

1.教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分層

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一部分教學(xué)內(nèi)容都有具體的要求和說(shuō)明，但為了使不同層次的學(xué)生最終學(xué)有所獲，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)層次。A層學(xué)生，在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)其運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律進(jìn)行綜合分析和探索的能力;B層學(xué)生，應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用為主，并逐步培養(yǎng)其自學(xué)能力;針對(duì)C層學(xué)生，應(yīng)側(cè)重以基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律的識(shí)記為主，并有意識(shí)地幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。例如地球運(yùn)動(dòng)這部分知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常抽象的問(wèn)題，因此，在講解這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注重分層。對(duì)于A層學(xué)生要求達(dá)到掌握和理解，而對(duì)于C層的學(xué)生來(lái)說(shuō)暫時(shí)只要求了解和知道，等經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練和消化后，再慢慢提高要求，最終達(dá)到課標(biāo)要求。

2.教學(xué)過(guò)程分層

（1）教學(xué)步驟。課堂教學(xué)的過(guò)程是老師引導(dǎo)學(xué)生按一定的學(xué)習(xí)規(guī)范和方法進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程，具有多階段、多環(huán)節(jié)，不能一步到位的特點(diǎn)，它是分層次教學(xué)的重點(diǎn)，也是關(guān)鍵，它決定地理課分層次教學(xué)的成敗。只有在有限的時(shí)空內(nèi)，合理地規(guī)劃和操作教學(xué)程序，科學(xué)地分配教與學(xué)的時(shí)間，全面協(xié)調(diào)學(xué)與教的活動(dòng)，才能達(dá)到最優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)，才能兼顧各層，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。就地理課教學(xué)而言，課堂教學(xué)過(guò)程包括明確目標(biāo)（啟導(dǎo)）、競(jìng)練、評(píng)講、互學(xué)、總結(jié)等環(huán)節(jié)。

（2）提問(wèn)方式。對(duì)于不同類型的問(wèn)題，采用不同的提問(wèn)順序。例如，較簡(jiǎn)單的問(wèn)題由A層學(xué)生來(lái)回答，復(fù)述性問(wèn)題由B層學(xué)生來(lái)回答，學(xué)習(xí)檢查性問(wèn)題由C層學(xué)生來(lái)回答。又如闡述性問(wèn)題由B層學(xué)生回答，分析性問(wèn)題由C層學(xué)生回答，比較性問(wèn)題由A層學(xué)生回答。

3.作業(yè)分層

布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置不同的課后作業(yè)。

（1）書面作業(yè)：書面作業(yè)難度應(yīng)分為三個(gè)等次，一是容易題，C層學(xué)生能夠獨(dú)立完成的;二是中等題，B、C層學(xué)生可選作一部分題目，而A層學(xué)生必須全部完成;三是稍難題，有一定難度，A層學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)思考才能做出來(lái)，培養(yǎng)優(yōu)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，這種分層次的作業(yè)可避免C層學(xué)生吃不消而A層學(xué)生則吃不飽的現(xiàn)象。

（2）課外實(shí)踐活動(dòng)題：根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)給學(xué)生布置實(shí)踐活動(dòng)題，比如：家鄉(xiāng)的水土流失狀況調(diào)查及對(duì)策、制作中國(guó)政區(qū)圖、制作中國(guó)地形圖等。對(duì)于參與實(shí)踐活動(dòng)突出者，應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)。

4.輔導(dǎo)、考試分層

教師要做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，充分利用課余時(shí)間給C層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，訓(xùn)練B層的學(xué)生使之達(dá)到A層水平，培養(yǎng)A層去參加地理競(jìng)賽。

單元測(cè)試中的題目也像書面作業(yè)那樣分為三個(gè)等次，其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題占40分，基礎(chǔ)題要求全做，5分的中等題則是B層的學(xué)生完成，而對(duì)于A層的學(xué)生要完成5分稍難題，對(duì)于各個(gè)層次若在完成本層次題目的基礎(chǔ)上也完成了部分高一層次的題目，則該部分得分加倍。這樣學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就有了上進(jìn)心和奮斗目標(biāo)，同時(shí)也照顧了優(yōu)生。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)分層

每次作業(yè)評(píng)改，不按自然組上交，而是按A、B、C三個(gè)層次上交，教師同層批改，按該層次的訓(xùn)練要求，進(jìn)行同層相比評(píng)價(jià)。有當(dāng)面批改，瀏覽抽改，選擇評(píng)價(jià)。有時(shí)采用自改互評(píng)，在小組內(nèi)，由C組學(xué)生改A、B層學(xué)生，這樣差生得到優(yōu)生的廣泛幫助，優(yōu)生又在評(píng)改中進(jìn)一步施展了自己的能力。教師巡回觀察，反饋信息，教師得以小結(jié)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。這樣，對(duì)于三層次學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同，同樣的題目，同樣的答案，差生會(huì)得“優(yōu)秀”，中等生會(huì)得“良好”，好生只能得“及格”。由于分層教學(xué)接近學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;而分層評(píng)價(jià)則是這種動(dòng)力機(jī)的加速器，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，地理分層教學(xué)，最終落腳點(diǎn)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，如何解決分層教學(xué)與提高課堂效率之間的矛盾以及防止課堂分層指導(dǎo)復(fù)式教學(xué)化的傾向，都是我們值得研究的新課題。