于琴

摘要：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑?！笨茖W家都想說明同一個道理：在學習中不斷地提出問題是極其重要的。本文從目前的教育評價體制和學生的心理顧慮入手，著重探討了學生英語課堂提問能力的培養(yǎng)方法。

關鍵詞：英語教學;提問能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）23-084-1

無論在國內(nèi)還是國外，中國學生課堂提問的現(xiàn)狀都非常不容樂觀。并且，隨著年級的升高，學生越來越不愛提問。那么，究竟為什么中國學生課堂上不肯提問題呢？筆者認為：

一、目前的教育評價體制

目前，無論是中考還是高考對學生的評價均趨于單一，只注重對學生基礎知識的考查，而缺乏對學生動手能力和實驗操作能力的考查，所以教師只能緊跟考試指揮棒行事，采用應試教育中很“有效”的教學方法：多給學生布置作業(yè)，多給學生講點東西，多占學生點時間，就能提高學生的分數(shù)，學生就成了好學生，自己就成了好老師。在這樣的“只注重結果而不注重過程”的教育思想下，教師為了完成自己課前設計好的教學任務，必然不可能讓學生隨便問問題，學生本來豐富的想象力和潛在的創(chuàng)造力必然被抑制，課堂上也就不會提出問題了。

二、學生的心理顧慮

其實，學生在聽課過程中頭腦中會出現(xiàn)不少問題，但他們在課堂上卻不敢提出來。原因在于他們心理有不少的顧慮：怕提出的問題不成問題，而成了同學的笑料;怕提出的問題太簡單，而被人瞧不起;怕在課堂上提錯了問題，會挨教師的批評。既然提出問題不一定會得到老師的認可或贊揚，還有可能被同學嘲笑或被老師批評，干脆不提問了。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是素質(zhì)教育的最高目標，創(chuàng)新源于問題，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力首先要培養(yǎng)學生提出問題的能力。如何培養(yǎng)學生的提問能力呢？

一、激發(fā)學習興趣，讓學生樂問

好奇心人皆有之。心理學研究表明，學生的好奇心猶如播種在土壤中的種子，需要適當?shù)臏囟?、水分和陽光等條件，才能發(fā)芽、生根、結果，它們只有在一定的時間、適當?shù)那榫持械玫郊ぐl(fā)，才能噴發(fā)出生命的活力，因此，教師需要對此傾注關懷和提供外部環(huán)境。美國人凱勒提出了增強好奇心的幾條處方：①運用新奇的、不一樣的、矛盾的、似是而非的事件。②運用逸事趣聞等來增加學習內(nèi)容中的個人形象感、情緒性。比如，在講氯氣的性質(zhì)時，可以引入“一戰(zhàn)中德軍使用了180噸的液態(tài)氯氣攻擊英法聯(lián)軍陣地”的化學史材料，讓學生從中了解氯氣的物理性質(zhì)。③運用類比的方法促使陌生的事物變熟悉及熟悉的事物變陌生。比如講二氧化硫通入紫色石蕊試液中的現(xiàn)象時，可讓學生比較這與前面所學氯氣通入紫色石蕊試液的現(xiàn)象有何不同。

二、消除心理障礙，讓學生敢問

人本主義心理學認為，要使個人的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，首先必須使他達到心理安全和心理自由。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散性思維。心靈的自由才會有思維的自由。在教學過程中，形成具有高度民主的、輕松活潑、互相理解的課堂氣氛，對于活躍學生的思維、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力有著十分重要的意義。教師應幫助學生克服畏難、怕羞情緒，為學生創(chuàng)造提問的機會，鼓勵學生提出問題，對學生提出的問題要給予激勵性評價，即使學生提出的問題古怪、幼稚可笑甚至是錯誤的，也不能取笑學生，批評學生，應善意地加以解釋、引導。對不善于提出問題的同學，一旦提出問題就要肯定表揚;對善于提出問題的同學，應鼓勵其進一步探索所提出問題的深度、廣度和價值。同時，教師還可以向學生介紹一些“名人”善于質(zhì)疑取得成功的事例，引導學生向他們學習，敢于向權威挑戰(zhàn)，勇于探索，追求真理。比如，希臘大哲學家亞里士多德說，物體在下落時，重的先落地。這個結論延續(xù)了上千年，直到被伽利略著名的斜塔實驗證明是錯的。

三、指導提問方法，讓學生善問

“授人以魚，只供一食之需;授人以漁，則終生受用無窮?！币箤W生善問，必須“授以漁”。課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。在教學活動中，教師首先要教給學生提出問題的一般思維方法，即：從生活中發(fā)現(xiàn)問題;從異常中發(fā)現(xiàn)問題;改變命題提問;假定條件，探求結果;通過歸類找出規(guī)律;通過對比找出異同;透過現(xiàn)象，分析原因。學生提問技巧的培養(yǎng)應該培養(yǎng)學生的信息處理能力，語言表達能力。在教學中，教師可以采用自我提問單對學生進行訓練，幫助學生懂得“問什么”。比如：圍繞一個概念，提問的清單是：①關鍵詞是什么？②它的種概念、屬概念是什么？③這個概念有什么應用？④條件、結論是什么？⑤有無特例？⑥能用自己的話下定義嗎？⑦如何使用？⑧與它相類似的概念有哪些？有何異同？

總之，培養(yǎng)學生的課堂提問能力，應該從激發(fā)和培養(yǎng)學生的提問動機入手，再輔之于問題情境的營造和提問方法的指導，使學生啟動思維，活躍思想，主動積極地去探求知識的奧秘，較好地完成學習任務。

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