陶小慶

摘要：少教多學(xué)模式的內(nèi)涵在于歸納精華知識點，以簡單、生動的方式呈獻(xiàn)給學(xué)生，規(guī)避灌輸式教學(xué)的弊端，為學(xué)生預(yù)留足夠的思考空間，利用課堂互動及情景教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考，少聽一些，多學(xué)一點。筆者闡述了少教多學(xué)模式的特點，針對在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用實踐展開了分析，并結(jié)合實際情況對該教學(xué)模式的鞏固與創(chuàng)新提出了自己的意見。

關(guān)鍵詞：初中英語;少教多學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）23-071-1

一、少教多學(xué)模式的應(yīng)用實踐

想要培養(yǎng)初中生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣，便需要對初中生性格特點加以總結(jié)。初中生普遍具有求知欲強、活潑好動、注意力分散、精神難以集中、持續(xù)學(xué)習(xí)能力較低等一些顯著特征，針對這些特征，英語教師應(yīng)在課堂上積極采取對應(yīng)的方法，大致了解班級學(xué)生各自的性格傾向。首先值得注意的是，英語教師在對詞匯進行講述時，原本相當(dāng)乏味的教學(xué)內(nèi)容如果在方法上未能及時跟進，那么學(xué)生的注意力便會快速分散，幾乎從教學(xué)開始后的十五分鐘，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)難以將精神集中于課堂，因此少教多學(xué)模式倡導(dǎo)教師要重新把握課堂節(jié)奏，在一個詞匯知識小節(jié)的空隙中安排一些英語知識的延伸，當(dāng)兩種不同內(nèi)容產(chǎn)生交叉時，學(xué)生們的思維也會隨之轉(zhuǎn)動，利用一些諺語、詞匯典故、應(yīng)用方面的技巧來發(fā)揮“醒木”的作用，在活躍課堂氣氛的同時為學(xué)生拓展了英語知識。另外，想要真正將學(xué)生列為課堂主體，便需要在具體的教學(xué)方式上下功夫，強調(diào)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如將多媒體技術(shù)與初中英語教學(xué)相結(jié)合，使用一些教學(xué)道具，例如投影儀、計算機和相關(guān)電子設(shè)備等，讓英語詞匯、對話、課文變得更為生動，圖文并茂，這些教學(xué)道具若能應(yīng)用得當(dāng)，在集中注意力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面能夠發(fā)揮事半功倍的效果。

例如“wrestling”的講解可以這樣來完成：

利用投影設(shè)備展示一張教學(xué)圖片，內(nèi)容是兩位男孩糾纏在一起，似乎是在摔跤，教師與學(xué)生展開英語互動：

教師：Now look at the picture.What can you see in the picture？

學(xué)生：We can see two boys.

教師：Yes， you are right. They are two brothers. The strong one is Mike， the other is Bill. What are they doing？

學(xué)生：They are wrestling.

利用生動的圖片來創(chuàng)造教學(xué)情景，通過對話來引出“wrestling”一詞，相比傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，這樣的互動能夠進一步加深學(xué)生對知識點的印象。此外，在集中學(xué)生注意力方面還可以引用一些常識，例如播放與單詞相關(guān)的英語歌曲來輔助教學(xué)并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

二、少教多學(xué)模式的鞏固與創(chuàng)新

英語課堂是學(xué)生提高英語能力最為關(guān)鍵的渠道，將希望寄托于課外學(xué)習(xí)并不明智，當(dāng)前的英語教育十分注重在生活中攝取英語知識，針對這方面的研究層出不窮，但顯然在形式上略微偏離了英語教育的核心，即課堂教學(xué)。少教多學(xué)模式能夠充分利用每節(jié)英語課有限的時間，重新分配教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的比例，而自主學(xué)習(xí)并非是以自習(xí)形式來完成的，在教師設(shè)立的框架之下充分互動、交流，避免因被動灌輸導(dǎo)致的注意力不集中。初中階段的英語學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，對學(xué)生日后的英語能力有著直接影響，因此作為教師應(yīng)當(dāng)將每一節(jié)課細(xì)分成為一個教學(xué)單元，在教學(xué)設(shè)計上充分融合少教多學(xué)理念，不但要對教材理解深刻，掌握學(xué)生性格特點，而且教學(xué)目標(biāo)始終要突出，在教學(xué)互動中強調(diào)高效，因此在創(chuàng)建少教多學(xué)的英語課堂空間時，除了正確運用教學(xué)方法，還要完成鞏固與創(chuàng)新的更高要求。例如在教學(xué)導(dǎo)入過程中，教師應(yīng)當(dāng)從教材角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的英語基礎(chǔ)，做到利用學(xué)生40%的基礎(chǔ)英語知識，為學(xué)生拓展60%的新知識，循序漸進，深入淺出。

例如在講解“English Around the World”內(nèi)容時，教師可以基于少教多學(xué)模式來完成問題的導(dǎo)入：

a. How many languages do you speak？

b. How many languages are there in the world？

c. What languages the largest number of speakers？

d. What languages is most widely spoken and used？

e. How many languages are used as the working languages of the United Nations？ What are they？

各個問題的提出由易到難，形成層次感，過去英語教師普遍能夠掌握引出知識的順序，但根據(jù)層次感來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，則是少教多學(xué)模式中的創(chuàng)新，按照上述問題來將“English Around the World”正文引入，然后結(jié)合多媒體技術(shù)來為學(xué)生呈現(xiàn)世界地圖，用英語字母順序來標(biāo)注出母語為英語的國家，引導(dǎo)學(xué)生得出“English is a language spoken all around the world”結(jié)論。

總之，當(dāng)前初中英語教學(xué)過分保守，新教學(xué)方式的實踐缺乏應(yīng)用土壤，其原因并非是英語不受到重視，反而是過度渲染英語的重要性，讓許多教師不愿意突破常規(guī)，在新教學(xué)方式上花費研究時間。事實證明，少教多學(xué)模式非常有利于初中階段的英語教學(xué)，這在其他國家已經(jīng)有了相當(dāng)多的論證，而我國一些省市中學(xué)也在積極嘗試這一教學(xué)方法，相信只要應(yīng)用得當(dāng)，少教多學(xué)模式必然會為英語教學(xué)帶來深刻改觀。

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