劉榮軍

摘要：課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教學(xué)的主渠道，有效的課堂教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，獲取大量真正理解的有效知識。在科學(xué)探究活動中，做到人人會開展探究和親身體驗(yàn)，學(xué)會假設(shè)、取證;情緒亢奮，活而不亂;能以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨開展開放性教育活動，實(shí)驗(yàn)有計劃，觀察到位，并學(xué)會表達(dá)和傾聽，最終實(shí)現(xiàn)有效探究。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;課堂教學(xué);有效性

中圖分類號：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）23-043-2

新課程實(shí)施以來，科學(xué)課呈現(xiàn)出了與以往常識課明顯不同的現(xiàn)象：學(xué)生動手機(jī)會多了，他們親自動手操作、親自體驗(yàn)，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程。表面上看，似乎體現(xiàn)了課標(biāo)中所指出的“親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。然而，學(xué)生的科學(xué)探究成效如何？以探究為核心的課堂有效性又如何呢？經(jīng)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)許多科學(xué)課課堂教學(xué)低效。在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，怎樣提高學(xué)生的探究動機(jī)、興趣？如何提高科學(xué)探究的有效性？下面，筆者結(jié)合自己在一線教學(xué)中運(yùn)用新理念的實(shí)踐經(jīng)歷，談?wù)剬Α皩?shí)”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的認(rèn)識和看法。

一、學(xué)生學(xué)情分析要落在“實(shí)”處

1.關(guān)注學(xué)生的前概念。

《科學(xué)（36年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)課程“不僅要考慮科學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……科學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。這意味著科學(xué)教學(xué)活動必須關(guān)注學(xué)生的前概念，在學(xué)生原有的認(rèn)知水平上組織及展開學(xué)習(xí)活動。

記得在一次教學(xué)觀摩活動中，一位老師上課的內(nèi)容是“各種各樣的巖石”。在一天多的準(zhǔn)備過程中，只顧埋頭苦思課的設(shè)計流程，而沒有去了解學(xué)生對所學(xué)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知基礎(chǔ)和了解程度以及知識的后續(xù)內(nèi)容。更沒有在課前到班里與學(xué)生進(jìn)行交流。只是一意孤行地認(rèn)為：“這兒的學(xué)生肯定學(xué)的要比農(nóng)村的孩子多，時間肯定沒問題！”故而將課的教學(xué)起點(diǎn)設(shè)置過高。只記得那天上完課后，該老師已是滿頭大汗，面對評委，想想自己的教學(xué)設(shè)計及課上學(xué)生的表現(xiàn)，真是汗顏。我仔細(xì)反思自己的教學(xué)行為，“教學(xué)起點(diǎn)設(shè)置過高”是最大的原因。在說課時該老師提出的這點(diǎn)也得到了評委老師的認(rèn)同。因此，設(shè)計時從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)入手，效果會迥然不同。

2.要真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

興趣是最好的老師，學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與欲望，是支持他們參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，也是學(xué)習(xí)的積極情感與態(tài)度的表露。當(dāng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣和欲望時，他們才會積極地投人科學(xué)學(xué)習(xí)活動，探究科學(xué)內(nèi)容的真諦，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，主要來自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的科學(xué)現(xiàn)象或科學(xué)問題，也能在獲得科學(xué)學(xué)習(xí)的成功之后產(chǎn)生。例如“電流產(chǎn)生磁性”這一概念對學(xué)生來說是比較抽象的，因?yàn)殡娏?、磁場都是看不見摸不著的，要通過觀察到的現(xiàn)象建立概念是比較困難的。教師要幫助學(xué)生建立這樣的認(rèn)知，唯有安排好課堂中的各個活動，讓學(xué)生在活動中觀察到現(xiàn)象，并對現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考、推理，最終建立認(rèn)識。在設(shè)計這一課的教學(xué)時，首先讓學(xué)生組裝簡單的電路，這對六年級的學(xué)生來說是件容易的事，大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)。接著教師講述奧斯特的故事，設(shè)置一個懸念：到底他有什么驚人的發(fā)現(xiàn)呢？你也能發(fā)現(xiàn)嗎？激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)時，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行分析作出解釋：電流產(chǎn)生磁性使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。然后再次續(xù)講奧斯特的故事，讓學(xué)生體會自己像科學(xué)家那樣進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的喜悅。緊接著又提出要求，讓實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象更明顯，引導(dǎo)學(xué)生從電流和磁性兩個方面進(jìn)行思考，得出不同的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使他們在“短路真的能讓磁針偏轉(zhuǎn)更大”，“線圈也能讓磁針的偏轉(zhuǎn)愈發(fā)明顯”的震撼中更進(jìn)一步的認(rèn)識“電流產(chǎn)生磁性”。這樣的安排，教師在該放手的時候放手，該引領(lǐng)的時候引領(lǐng)，教學(xué)有的放矢;學(xué)生在該動手的時候動手，該探討的時候探討，學(xué)習(xí)張弛有度。

二、教學(xué)目標(biāo)的定位要落在“實(shí)”處

真正有效的教學(xué)目標(biāo)則必須經(jīng)過教師自身的理性思考，得以內(nèi)化的目標(biāo)?？梢赃@樣說，一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確立，體現(xiàn)了教師對教材的理解和對自己教學(xué)行為的選擇，教師的一切活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。在新課標(biāo)的影響下，教師對教學(xué)目標(biāo)的確立，正在從傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注知識與技能目標(biāo)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵陉P(guān)注知識與技能目標(biāo)的同時，還要關(guān)注過程和方法，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。在課堂教學(xué)中通過科學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的情感目標(biāo)在許多教學(xué)設(shè)計中都有所體現(xiàn)。然而通過對一些教學(xué)目標(biāo)的解析，我們可以發(fā)現(xiàn)，有些目標(biāo)只是為了體現(xiàn)新理念，并不符合學(xué)生的實(shí)際，而且有些目標(biāo)不是一節(jié)課或某段時間的課就能培養(yǎng)的，這樣的目標(biāo)有時反而從負(fù)面影響了教師的教學(xué)行為。

三、教學(xué)內(nèi)容選擇要落在“實(shí)”處

1.對實(shí)驗(yàn)材料的選擇要體現(xiàn)實(shí)用性。

教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，光靠一張嘴巴，兩根粉筆是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的是讓學(xué)生自己去觀察，實(shí)驗(yàn)，研究。科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)效果不明顯，勢必影響課堂教學(xué)的效果，不利于學(xué)生探索與創(chuàng)新，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況對教材中的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的科學(xué)活動，因此我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念。提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)驗(yàn)材料的選擇是重要的環(huán)節(jié)。

（1）實(shí)驗(yàn)材料要多樣，可以讓學(xué)生自己搜集一些感興趣的材料。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗(yàn)證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。那如何準(zhǔn)備多種多樣而且有結(jié)構(gòu)的材料呢？做法是：合理利用小學(xué)生科學(xué)學(xué)具材料袋內(nèi)的材料，因?yàn)樗桥c教材配套，而且適合分組實(shí)驗(yàn);充分利用學(xué)生的資源和力量，在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實(shí)驗(yàn)材料。

（2）材料的選擇應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，因地制宜。

（3）材料選擇要具有代表性。

（4）日常器具的利用在課外做實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的必要補(bǔ)充：用一些身邊簡單易得的器材或自己動手制作一些簡易的裝置，在課處獨(dú)立或合作完成的實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生理解到科學(xué)無處不在。

2.實(shí)驗(yàn)的設(shè)計貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

科學(xué)中實(shí)驗(yàn)的設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和方法探究解決問題，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，提高解決實(shí)際問題的能力，體驗(yàn)解決問題策略的多樣化。同時，在解決實(shí)際問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的眼光看問題，用科學(xué)的頭腦想問題，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)科學(xué)和理解科學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的“發(fā)展”功能。

四、教學(xué)手段運(yùn)用要落在“實(shí)”處

1.多媒體課件制作設(shè)計要實(shí)用。

利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，不但信息量大，而且圖文聲并茂。不但能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而且還給學(xué)生展現(xiàn)出無限的知識空間，激發(fā)學(xué)生獲取信息和新知識的的情感需求。例如，在教學(xué)“杠桿的科學(xué)”時，可以利用課件進(jìn)行動態(tài)演示，指出用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)，這樣不但節(jié)省了教師的許多講解時間，而且讓學(xué)生理解起來也更容易，大大提高課堂教學(xué)效率。

但是，有許多教師認(rèn)為課件做得越華麗越漂亮就是一個好課件，實(shí)際上這樣反而會喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，影響學(xué)習(xí)，降低了一節(jié)課的效率。例如在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些情境牽強(qiáng)附會和情境過濫的現(xiàn)象。如：“放大鏡下的昆蟲世界”這一課件展示，放大鏡下各種昆蟲的圖案：蝴蝶、蝗蟲、蠅、蟋蟀等。學(xué)生一邊看一邊叫：真漂亮?。∵@時教師提問：你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生搶著回答：我看到了蝴蝶美麗的翅膀，蝗蟲的大腿……這些情境創(chuàng)設(shè)的盲目性不但沖淡了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，而且也浪費(fèi)了大量的時間和精力。

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段可以提高教學(xué)效率，但它并不適合于所有的教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容的選擇需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對那些用傳統(tǒng)教學(xué)手段不能或沒能很好地解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如：觀察不到的微觀現(xiàn)象，宇宙知識等，并且這些內(nèi)容還適合于用多媒體技術(shù)來表現(xiàn)，這樣，可以采用多媒體教學(xué)手段。同時教師要進(jìn)行巧妙的構(gòu)思和設(shè)計。

2.小組合作要體現(xiàn)實(shí)效性，避免形同虛設(shè)。

“合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：自主探究、合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。在課堂教學(xué)中，我們可以采取小組合作、同桌討論、全班交流等學(xué)習(xí)形式，使每一個學(xué)生都有機(jī)會參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程。如在教學(xué)“杠桿的科學(xué)”時，事先發(fā)給每個小組杠桿尺和大小不同的鉤碼，讓學(xué)生利用手中的杠桿尺和大小不同的鉤碼研究杠桿的特點(diǎn)。這時，組內(nèi)的四個同學(xué)合作操作，有的記錄結(jié)果。然后交流個人的看法，再由小組長集中每個同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，初步概括出杠桿的特征。最后，全班交流。再結(jié)合學(xué)生的匯報，精講點(diǎn)撥，加以整理歸納板書。這樣，通過學(xué)生探索、小組合作討論，全班交流等多種形式，既讓學(xué)生在活動中獲得了知識，體會了學(xué)習(xí)的樂趣，又培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取知識的能力。同時在培養(yǎng)了學(xué)生與人合作共事的能力，還要發(fā)揮了小組合作的實(shí)效性。建立適當(dāng)?shù)脑u價激勵機(jī)制：在學(xué)生活動時，適當(dāng)?shù)脑u價激勵機(jī)制可以對學(xué)生起到很好調(diào)控作用。對各個小組進(jìn)行激勵，并以適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制來調(diào)動各組的積極性，讓他們比一比，賽一賽，看哪個組協(xié)作得好，完成得好，速度快。學(xué)生為了獲得成功與勝利，會更加齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而形成緊張有序的課堂氛圍。但是，這種教學(xué)手段的運(yùn)用若沒有精心的部署、常規(guī)的訓(xùn)練往往會事倍功半，花時多，組織難，目的不明確，分工不落實(shí)嚴(yán)重影響整堂課的教學(xué)效果。

總之，追求有效的課堂教學(xué)，我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，做到求真務(wù)實(shí)，這才能起到支撐有效課堂的柱石作用。

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