呼亮

【摘要】高校外語(yǔ)教學(xué)的目的不僅是要傳授知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文論述了自主學(xué)習(xí)在高校外語(yǔ)教學(xué)中的重要性、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及自主學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該扮演的角色，并指出在未來(lái)的社會(huì)中，只有具備自主學(xué)習(xí)能力的人才具有可持續(xù)發(fā)展的潛能，才能在激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

【關(guān)鍵詞】外語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)生；教師

隨著我國(guó)的改革開(kāi)放不斷深入、國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)迅猛發(fā)展，我國(guó)高校也進(jìn)入了一個(gè)前所未有的快速發(fā)展時(shí)期，最明顯的標(biāo)志就是大學(xué)的擴(kuò)招。不言而喻，擴(kuò)招給高校帶來(lái)了空前的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也給高校的教學(xué)，尤其是外語(yǔ)教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高校外語(yǔ)教學(xué)一直是“費(fèi)時(shí)多，收效少”。造成這種局面的原因是多方面的，但最主要的原因還是我們傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)體系本身存在著種種弊端：我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)是教師“一言堂”，學(xué)生學(xué)什么總是由老師來(lái)決定，根本不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的和需求，換言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)一切是“以教師為中心”（teacher-centred），而不是“以學(xué)生為中心”（learner-cen-tred）。所以，高校外語(yǔ)教學(xué)要做到與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展之需要就必須實(shí)行改革：這將意味著擴(kuò)招后的高校外語(yǔ)教學(xué)不僅僅是要開(kāi)展分級(jí)教學(xué)，更重要的是要實(shí)施以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)（autonomouslearning）。只有這樣，外語(yǔ)教學(xué)才能告別傳統(tǒng)，真正從“以教師為中心”轉(zhuǎn)到“以學(xué)生為中心”。

二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于西方的一種新型的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)習(xí)者為主、教師為輔的教學(xué)理念，其宗旨是在教師的幫助下學(xué)習(xí)者為自己學(xué)習(xí)的全過(guò)程負(fù)責(zé)，并努力做到自我調(diào)控、自我指導(dǎo)，從而在實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，真正做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的、需要學(xué)習(xí)者具有極強(qiáng)責(zé)任心的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需要明確自己學(xué)習(xí)的近期目標(biāo)和最終目標(biāo)，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選取適合自己的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，采用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，決定適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，定期與教師見(jiàn)面、匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況、提出需要解決的問(wèn)題等，適時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行階段總結(jié)和評(píng)估，并能根據(jù)評(píng)估得到的反饋信息對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取、學(xué)習(xí)方法的采用、學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度的確定以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)估等方面有著充分的自主權(quán)，能夠真正滿足學(xué)習(xí)者的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求。但另一方面，自主學(xué)習(xí)又對(duì)學(xué)習(xí)者的責(zé)任心提出了更高的要求：學(xué)習(xí)者必須要有更強(qiáng)的責(zé)任心，并隨時(shí)準(zhǔn)備付出更大的艱辛和努力，才能真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)。總而言之，學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)言課程的“消費(fèi)者”（consumer），而是語(yǔ)言課程的“生產(chǎn)者”（producer），之后才“消費(fèi)”自己生產(chǎn)的“產(chǎn)品”。

三、自主學(xué)習(xí)中教師的作用

自主學(xué)習(xí)注重個(gè)性化學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)者的責(zé)任心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性，遵循“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育原則。但這不等于教師對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)就放任不管。實(shí)際上，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的效果很大程度上取決于教師在其中所發(fā)揮的作用，因此，明確教師在自主學(xué)習(xí)中所扮演的角色就顯得十分重要。譚紅（2001）在論述大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中教師的角色一文中指出了教師可能扮演的4種角色。

（一）倡導(dǎo)者（advocator）

教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極倡導(dǎo)者，即利用一切可能的機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，減少對(duì)教師的依賴，承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

（二）設(shè)計(jì)者（designer）

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和個(gè)體差異等幫助學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面設(shè)計(jì)制訂出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生明確自己的努力方向。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出一個(gè)切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)方案，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。

（三）協(xié)調(diào)者（coordinator）

教師應(yīng)協(xié)調(diào)好與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)的各種人際關(guān)系并得到相關(guān)人員的理解和支持，調(diào)動(dòng)一切有利于自主學(xué)習(xí)的可用資源如圖書(shū)資料、廣播電視等，積極開(kāi)展生動(dòng)活潑、豐富多彩的外語(yǔ)課外活動(dòng)，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)適宜的氛圍。

四，結(jié)束語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)和其他形式的教育一樣，不僅僅是要傳授知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)的能力。在我國(guó)高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要既十分重要亦非常必要。美國(guó)未來(lái)學(xué)家Alvin Toffler曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。由此可見(jiàn)，是否具備自主學(xué)習(xí)的能力關(guān)系到一個(gè)人的生存問(wèn)題。在未來(lái)的社會(huì)中，只有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人才具有可持續(xù)發(fā)展的潛能，才能在激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。