楊苑芬，陳 曉

楊苑芬/廣東藥學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院助理研究員（廣東廣州510310）；陳曉/廣東藥學(xué)院學(xué)生（廣東廣州510310）。

在心理學(xué)上，歸屬感是指個體將自己歸屬于某一團體,并對其產(chǎn)生親切、自豪的情緒體驗。被認為是人類的基本需要之一。Goodenow認為，學(xué)校歸屬感是在學(xué)校社會環(huán)境中，個人感到被他人接受、尊重、包容和支持的程度[1]。包克冰將學(xué)校歸屬感定義為，學(xué)生對自己所就讀的學(xué)校在思想上、感情上和心理上的認同和投入，愿意承擔(dān)作為學(xué)校一員的各項責(zé)任和義務(wù)，及樂于參與學(xué)校活動[2]。

近幾年來國內(nèi)外對學(xué)校歸屬感的研究以中小學(xué)生居多，對大學(xué)生缺乏整體關(guān)注。本研究探討廣東醫(yī)學(xué)生學(xué)校歸屬感的現(xiàn)狀及其差異，為大學(xué)生的心理健康教育及完善學(xué)校結(jié)構(gòu)、學(xué)校管理和學(xué)校辦學(xué)特色提供依據(jù)。

一、對象與方法

以廣東藥學(xué)院（非重點本科）及廣州中醫(yī)藥大學(xué)（重點本科）的學(xué)生為研究對象進行問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷1536份，回收1385份，其中有效問卷1282份，有效回收率為92.56%。

參考Goodenow、徐琴美等人編制的學(xué)校歸屬感問卷自編《廣東醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生學(xué)校歸屬感調(diào)查表》。調(diào)查表的信度采用同質(zhì)性信度（α）和分半信度作為信度檢驗的指標(biāo)，問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.775，分半信度為0.729，均達0.7以上，表明此問卷具有較好的信度。

問卷由67個題目組成，包括反映歸屬感的14個水平及學(xué)校環(huán)境、學(xué)校投入、學(xué)校管理、學(xué)校氛圍、教師風(fēng)格和水平、學(xué)業(yè)情緒、同伴關(guān)系、學(xué)校融入、社會經(jīng)濟地位、身體健康水平10個維度，采用5點計分法，“完全不符合”為1分、“比較不符合”為2分、“難以確定”為3分、“比較符合”為4分、“完全符合”為5分，得分越高說明學(xué)校歸屬感越強。

采用Excel 2003完成數(shù)據(jù)錄入、SPSS 17.0統(tǒng)計軟件包進行t檢驗、方差分析、多元logistic回歸分析，多元logistic回歸分析的因變量為學(xué)校歸屬感均分 （以均值3.195為標(biāo)準(zhǔn)劃分為高分、低分兩個等級），用優(yōu)勢比（OR）反映出廣東醫(yī)學(xué)生學(xué)校歸屬感的主要影響因素。

二、結(jié)果

（一）不同人口學(xué)特征的歸屬感差異性比較

學(xué)校歸屬感均分最小值為1.000分，最大值為4.857分，均值為3.195分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.580。對于不同人口學(xué)特征的歸屬感差異性檢驗結(jié)果（見表1）：醫(yī)學(xué)生學(xué)校歸屬感在性別、年級、專業(yè)、專業(yè)年制、學(xué)生干部上存在顯著差異性（p＜0.05），其中女生＞男生，五年制學(xué)生＞四年制學(xué)生，學(xué)生干部＞非學(xué)生干部，而學(xué)校類型、獨生子女及生源地方面的歸屬感無明顯差異。

通過對不同年級、專業(yè)間進行兩兩比較得出：大一學(xué)生歸屬感均高于大二、大三及以上（p＜0.05），而大二與大三以上的無顯著差異；醫(yī)學(xué)類專業(yè)均高于計算機與技術(shù)類、營銷類、藥學(xué)類專業(yè)（p＜0.05），其余兩兩比較并無明顯差異。

表1 不同人口學(xué)特征的歸屬感差異性比較

（二）歸屬感主要影響因素的logistic回歸分析

把性別、學(xué)校類型、年級、專業(yè)、專業(yè)年制、學(xué)生干部、獨生子女、生源地、學(xué)校環(huán)境、學(xué)校投入、學(xué)校管理、學(xué)校氛圍、教師風(fēng)格、學(xué)業(yè)情緒、同伴關(guān)系、學(xué)校融入、社會地位、健康水平18個因素作為自變量，學(xué)校歸屬感作為因變量進行多元logistic回歸分析，結(jié)果見表2。篩選出10個與廣東醫(yī)學(xué)生學(xué)校歸屬感有關(guān)的因素：專業(yè)年制、學(xué)生干部、學(xué)校投入、學(xué)校管理、學(xué)校氛圍、教師風(fēng)格、同伴關(guān)系、學(xué)校融入、社會地位、健康水平，10個主要影響因素的優(yōu)勢比均大于1，其中教師風(fēng)格的優(yōu)勢比最大。

表2 歸屬感主要影響因素的多元logistic回歸

三、討論

從表1可知，廣東醫(yī)學(xué)生的學(xué)校歸屬感在性別、年級、專業(yè)、專業(yè)年制、學(xué)生干部上存在顯著差異性，而在學(xué)校類型、獨生子女及生源地方面的歸屬感無明顯差異。

大一學(xué)生的歸屬感均高于大二、大三及以上，而大二與大三以上學(xué)生的歸屬感則無顯著差異。這與杜好強的研究結(jié)果一致[3]，大一是大學(xué)生涯的萌芽期，學(xué)生的心理剛從高中過渡到大學(xué)，對于大學(xué)生活充滿美好的憧憬和信心，對于學(xué)校、自我定位和評價都處于較高的水平，歸屬感也較高，而在適應(yīng)大學(xué)生活后，對于學(xué)校的期望過高與現(xiàn)實的反差、家庭貧困與攀比的矛盾、交際困難造成心理壓力、對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生過于強烈的依賴性等都造成學(xué)生對于學(xué)校、同伴和自我的評價降低。大學(xué)后期學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)、工作、生活的種種壓力，歸屬感也相對降低。由此可以解釋大一學(xué)生的學(xué)校歸屬感最高。郝佳的研究也指出大學(xué)生的自我角色認可和學(xué)校責(zé)任感是呈下降趨勢，到了大四略有上升，但水平仍低于大二學(xué)生[4]。

女生的學(xué)校歸屬感明顯高于男生，這可能由于社會和教育對男女的不同要求和男女本身的存在的生理、心理差異造成。田瑞琪的研究表明，女生對學(xué)校的依戀程度明顯高于男生，而安全依戀程度高的學(xué)生的學(xué)校責(zé)任感也相對較高[5]。

五年制學(xué)生的歸屬感高于四年制學(xué)生，說明在學(xué)校就讀時間越長，對學(xué)校的了解也越深，越容易產(chǎn)生依賴感，因此歸屬感也容易形成。醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的歸屬感均高于計算機與技術(shù)類、營銷類、藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生。醫(yī)學(xué)類專業(yè)本身是醫(yī)學(xué)校的名牌專業(yè)，得到學(xué)校及用人單位的高度認可，具有較大的就業(yè)競爭優(yōu)勢，因而學(xué)生對自己專業(yè)有很高自豪感，自然對學(xué)校的依戀、熱愛程度也高。

學(xué)生干部歸屬感高于非學(xué)生干部，這是由于擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生與非干部學(xué)生相比，他們把更多的時間和精力投入到學(xué)生工作中去，有更多的機會去鍛煉自己、提升自己，所參與和組織的學(xué)生活動也凝聚了他們的心血和情感投入。學(xué)生干部的經(jīng)歷使得他們對學(xué)校從情感上的體驗和精神上的成長都要超過非干部學(xué)生，因此，擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生其學(xué)校歸屬感會高于非干部學(xué)生。

從表2可知，經(jīng)多元logistic回歸分析得出歸屬感主要影響因素為專業(yè)年制、學(xué)生干部、學(xué)校投入、學(xué)校管理、學(xué)校氛圍、教師風(fēng)格、同伴關(guān)系、學(xué)校融入、社會地位、健康水平，這10個主要影響因素的優(yōu)勢比均大于1，其中教師風(fēng)格的優(yōu)勢比最大。教師的授課風(fēng)格與水平越受學(xué)生歡迎，則學(xué)生的學(xué)校歸屬感越強。作為醫(yī)學(xué)類的專業(yè)性高校，學(xué)校要在擁有雄厚師資力量的基礎(chǔ)上，在注重學(xué)生實踐能力之余，大力提高教師的授課質(zhì)量，因材施教，尊重每個學(xué)生的個性差異，為學(xué)生多方面發(fā)展提供機會。教師的真情是促使學(xué)生進一步向集體趨近靠攏的催化劑[6]，Karen指出，同伴互動、教師對學(xué)生的支持、教學(xué)方法及教師給予學(xué)生的自主權(quán)、學(xué)校的硬件設(shè)施對學(xué)生歸屬感的形成有著顯著影響[7]，此次研究得出的10個歸屬感主要影響因素也涵蓋了Karen所提出的幾個方面。

良好的歸屬感有助于醫(yī)學(xué)學(xué)生在學(xué)校里更好的學(xué)習(xí)。包克冰的研究結(jié)果顯示,對學(xué)校有認同感的學(xué)生將對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感,這將促進其學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)和提高出席率,反之則可能出現(xiàn)較多的輟學(xué)行為[8]。學(xué)校氛圍與學(xué)校歸屬感水平的高低有相互促進作用。學(xué)校文化應(yīng)體現(xiàn)在校園環(huán)境、建筑、校風(fēng)校貌、綠化等方面，也體現(xiàn)在人際關(guān)系、教育教學(xué)、工作學(xué)習(xí)等日常生活中。同時要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識，加強學(xué)生的主人翁責(zé)任感和義務(wù)感，在學(xué)習(xí)、生活、教學(xué)中建立一條互相滲透、互相依存的情感鏈。

因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)從專業(yè)年制、學(xué)生干部、學(xué)校投入、學(xué)校管理、學(xué)校氛圍、教師風(fēng)格、同伴關(guān)系、學(xué)校融入、社會地位、健康水平這幾方面提高學(xué)生對學(xué)校的歸屬感，以學(xué)校文化為載體，在德、智、體、心等方面促進大學(xué)生個性和全面發(fā)展的需要。

[1]Goodenow，C．Classroom belonging among early adolescent students Relationships to motivation and achievement[J].Journal of Early Adolescence，1993(1)：21-43．

[2]包克冰，徐琴美．學(xué)校歸屬感與學(xué)生發(fā)展的探索研究[J].心理學(xué)探新，2006(2)：51-54．

[3]杜好強.大學(xué)生學(xué)校歸屬感、自我價值感和人際關(guān)系現(xiàn)狀及其關(guān)系研究[D].河北師范大學(xué)，2010．

[4]郝佳．大學(xué)生學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀與心理健康水平相關(guān)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2008.

[5]田瑞琪.大學(xué)生成人依戀的測量及相關(guān)人格研究[D].上海師范大學(xué)，2004.

[6]魏世春.班主任工作中如何培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感[J].雅安教育學(xué)院學(xué)報：綜合版，2000（3）：34-42.

[7]Karen F．Osterman．Students’need for belonging in the school community[J].Review of educational research：2000（3）：323-362．

[8]包克冰，李卉，徐琴美.中學(xué)生學(xué)校歸屬感及其與自我概念的關(guān)系研究[J].教育科學(xué)研究，2006（5）：136-137.