王 彤

“識(shí)字教學(xué)”是小學(xué)低年段語文教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著《2011 版新課標(biāo)》的出臺(tái)，識(shí)字能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。為了提高學(xué)生的識(shí)字能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，探索準(zhǔn)確、有趣、高效的識(shí)字教學(xué)途徑，是每一個(gè)語文教師義不容辭的使命。

當(dāng)前的語文識(shí)字教學(xué)令人深思：教學(xué)目標(biāo)單一，把識(shí)字教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)相分離；識(shí)字方法缺乏科學(xué)性，不遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和漢字的構(gòu)字規(guī)律；識(shí)字教學(xué)方式枯燥，通常以記、讀、背、寫為主，學(xué)生只能機(jī)械記憶；識(shí)字效率低，部分學(xué)生一個(gè)學(xué)期下來，教材中要求會(huì)認(rèn)的生字還不能完全識(shí)記……

怎樣才能使我們的孩子對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，提高識(shí)字效率？這個(gè)問題一直都困擾著我們。贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！惫P者依據(jù)低年級(jí)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，在識(shí)字教學(xué)中采用“趣味識(shí)字教學(xué)法”，用生動(dòng)有趣的多種形式打開學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使識(shí)字教學(xué)達(dá)到賞心悅目、趣味橫生、開智育人的教學(xué)功效，切實(shí)提高識(shí)字教學(xué)的效率。

一、開展實(shí)踐活動(dòng)，在生活中識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，筆者從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。如“語文識(shí)字周”活動(dòng)，將識(shí)字活動(dòng)分為“食品類”“植物類”“動(dòng)物類”“運(yùn)動(dòng)類”等不同的主題，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐做《識(shí)字剪貼報(bào)》或《識(shí)字小報(bào)》，引導(dǎo)學(xué)生圍繞不同的主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料。學(xué)生不僅在剪剪貼貼、涂涂畫畫中輕松識(shí)記了生字，還能根據(jù)圖片上面的內(nèi)容理解字義。各班做好的小報(bào)還要在開放空間展示出來，為同班學(xué)生以及異班學(xué)生的交流創(chuàng)造良好的環(huán)境。學(xué)生在欣賞他人作品的同時(shí)，也識(shí)記了更多的生字。當(dāng)學(xué)生的識(shí)字方法有了一定的積累，識(shí)字量有所提高后，年級(jí)還可以舉行“識(shí)字大王挑戰(zhàn)賽”，先在班級(jí)進(jìn)行，然后各班推選優(yōu)秀學(xué)生參加年級(jí)挑戰(zhàn)賽，邀請老師做評(píng)委。比賽結(jié)束后，評(píng)委要為年級(jí)“識(shí)字大王”頒發(fā)證書。除此之外，各個(gè)班級(jí)還可以舉行“讀書交流會(huì)”。 開學(xué)初， 年級(jí)統(tǒng)一為孩子們制定一份書單——《一年級(jí)課外閱讀書目》，包括必讀書目和選讀書目，學(xué)生通過閱讀注音讀物和繪本讀物擴(kuò)大識(shí)字量?？傊處熞幸庾R(shí)地開展豐富多樣的識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累，在生活中識(shí)字。

二、巧用粉筆畫，讓漢字具體形象化

學(xué)生在識(shí)字中很容易把相似的字混淆。如果在識(shí)字和寫字教學(xué)的過程中用粉筆畫啟發(fā)學(xué)生想象，學(xué)生就可以把字記得更牢，也會(huì)減少寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象。如：教材中有許多字是由圖畫演變過來的，

在教學(xué)中，教師一邊畫粉筆畫，一邊解讀漢字的演變過程，再讓學(xué)生與字對比，找出圖與字的相像之處，學(xué)生根據(jù)圖形更好地掌握了字形。例如：人教版一年級(jí)上冊的《日月明》，在教學(xué)“木”“林”和“森”時(shí)，教師可以在黑板上分別畫一棵樹、兩棵樹和三棵樹引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字；在教學(xué)“人”“從”“眾”時(shí)，教師可以在黑板上分別畫一個(gè)人、兩個(gè)人、三個(gè)人讓學(xué)生猜字。再比如：人教版二年級(jí)上冊的《識(shí)字5》，在教學(xué)“斤”字時(shí)，教師可以畫出斧子的簡筆畫，再寫出象形字，幫助學(xué)生理解字的含義。學(xué)生看到粉筆畫，就能很快記住字形并理解字義。因此，巧妙地利用粉筆畫進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以使學(xué)生對生字留下深刻的印象，達(dá)到事半功倍的效果。

三、巧編兒歌，攻破難點(diǎn)

兒歌讀起來朗朗上口，生動(dòng)有趣。在識(shí)字教學(xué)中，可以抓住漢字的特點(diǎn)，編一些通俗易懂的兒歌。如教學(xué)“鳴”字，編成“鳥兒把口張，叫聲真響亮”；教學(xué)“折”字，編成“斤字表示斧，揮斧砍斷樹”。如此一編，易學(xué)易記，趣味橫生，大大提高了識(shí)字效率。在漢字中有一些形近字，很難辨認(rèn)。學(xué)生很容易混淆，如果能編幾句充滿童趣的兒歌，幫助學(xué)生區(qū)分，效果會(huì)更好。如“烏、鳥”——“鳥少一點(diǎn)成了烏，烏鴉好像沒眼珠（烏），烏字加點(diǎn)變成眼，就會(huì)展翅飛上天（鳥）”；“外、處”——“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；“塔、搭”——“頭上一棵草，一人一口咬，有土就是塔，用手就是搭?！庇秩纭暗丁?、“力”——“刀字出頭就是力，揮動(dòng)大刀要用力?！蓖ㄟ^巧編兒歌，把學(xué)生識(shí)字過程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等各個(gè)攻破。

四、巧猜字謎，在游戲中識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生對謎語有濃厚的興趣，為了讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，在語文課堂上，可以開展“猜字謎”游戲來學(xué)習(xí)生字，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。如：“絕”的謎面可記為：絲線染成彩色，堪稱天下獨(dú)特；“船”字可記為：小舟穿過橋洞口，載著貨物去旅游；“含”可記為：令字一點(diǎn)被咬下，放在口中不咽下；“容”可記為：這個(gè)寶蓋真夠大，谷子再多裝得下；“沒”可記為：橋洞下面一個(gè)“又”，藏在水中看不見；“塵”可記為：風(fēng)中土粒小，風(fēng)吹它就跑；“尖”可記為：上邊小，下邊大，手碰它，你被扎；在識(shí)記“請、情、晴、清”時(shí)，可以為學(xué)生出示四個(gè)字的字謎“言來互相尊重，心至令人感動(dòng)，日出萬里無云，水到純凈透明”。學(xué)生不僅很快猜出字謎記住生字，還理解了字的意思。當(dāng)學(xué)生猜出生字后，教師還要追問學(xué)生是怎樣猜到的，啟發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生印象。如果學(xué)生學(xué)會(huì)用猜字謎的方法識(shí)記生字，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)編字謎，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用編字謎的方法識(shí)記生字，發(fā)揮他們無窮無盡的想象力。但需要注意的是，教師給學(xué)生出示的字謎一定要遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，字謎體現(xiàn)音、形、義，謎面要與謎底的字義相關(guān)，不要單純?yōu)榱司幾种i，曲解了字的含義，走入另一個(gè)極端。

五、動(dòng)作演示，在情境中識(shí)字

借助肢體動(dòng)作識(shí)記生字，不僅能使孩子很快理解字義，也能幫助他們記住字形。在教學(xué)“手”字時(shí)，可以找一段節(jié)奏較強(qiáng)的音樂，讓學(xué)生一起跟著音樂做動(dòng)作：“我伸出右手臂，我收回右手來。我伸出右手?jǐn)[一擺，右手收回來。我伸出左手臂，我收回左手來。我伸出左手?jǐn)[一擺，左手收回來。我伸出雙手臂，我收回雙手來。我伸出雙手?jǐn)[一擺，雙手收回來?！弊鐾晔值膭?dòng)作，學(xué)生很快就記住“手”字了。在教學(xué)“拿”字時(shí)，我準(zhǔn)備了一些小球。我先讓學(xué)生一只手接球，再讓學(xué)生雙手接球，孩子們發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確率提高了。我引導(dǎo)孩子：把手合起來容易“拿”穩(wěn)。在不知不覺中，“拿”的音、形、義，學(xué)生都牢牢記住了。在教學(xué)“拍”字時(shí)，我先讓學(xué)生為它擴(kuò)詞，當(dāng)學(xué)生答對后，我讓學(xué)生為答對的學(xué)生拍拍手鼓鼓掌，強(qiáng)化記憶。在教學(xué)“搓”字時(shí)，我請學(xué)生“搓搓手”取暖。在教學(xué)“群”字時(shí)，可以讓學(xué)生在間休環(huán)節(jié)一起唱《數(shù)鴨子》，學(xué)生在數(shù)鴨子的過程中，也理解了“群”的含義。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來。 學(xué)生以后運(yùn)用這個(gè)生字時(shí)，腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，想起形象的提示語言，就不會(huì)把字記錯(cuò)了。

六、挖掘規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字能力

中國的漢字，有時(shí)像一幅幅畫，有時(shí)像一首首小詩，有時(shí)像一個(gè)個(gè)故事。在語文識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)努力做到讓學(xué)生去挖掘識(shí)字的方法和規(guī)律，提高學(xué)生識(shí)字的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。如在教學(xué)認(rèn)識(shí)同一類偏旁的生字時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁理解字義，通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律：三點(diǎn)水的字與水有關(guān)，草字頭的字與草木、植物等義有關(guān)，言字旁的字與說話等義有關(guān)，反犬旁的字與動(dòng)物有關(guān)，雙人旁的字與道路、行走有關(guān)，絞絲旁的字與絲線有關(guān)，金字旁的字與金屬有關(guān)……還有一些常見偏旁的變體，教師也要加以總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記這些偏旁。每個(gè)版本的教材都在學(xué)生初識(shí)生字的階段編排了許多象形字。學(xué)生通過看圖，就能猜出生字。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記教材中出現(xiàn)的象形字，還要適當(dāng)擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的演變過程識(shí)記生字，并初步感受漢字的構(gòu)字規(guī)律。除了象形字，教材中還會(huì)安排會(huì)意字的識(shí)記。如人教版一年級(jí)上冊的《日月明》，文中要求會(huì)認(rèn)的“明、鮮、塵、尖、滅、休、男、林、從、森、眾”等生字，都是由兩部分或三部分構(gòu)成，表示不同的含義，包括課后的“晃、晶、品、歪”等會(huì)意字，教師要引導(dǎo)學(xué)生初步感受會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律。在日后的語文學(xué)習(xí)中，孩子們還會(huì)接觸很多形聲字，教師要通過具體的實(shí)例，揭示形聲字的規(guī)律，讓學(xué)生感受漢字的魅力，體會(huì)識(shí)字的趣味。學(xué)生懂得了漢字的構(gòu)字規(guī)律，在自己主動(dòng)識(shí)字的過程中，會(huì)把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，還可以根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律猜出字的大概意思，為生字的識(shí)記打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師只有鼓勵(lì)學(xué)生探索漢字的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中才能舉一反三，觸類旁通。隨著學(xué)生的不斷積累，識(shí)字能力也會(huì)大幅度提高。

總之，識(shí)字教學(xué)不要枯燥無味地反復(fù)重復(fù)“橫豎撇捺折”，教師要鋪路搭橋，幫助學(xué)生找出隱含在漢字中的趣味，枯燥的識(shí)字教學(xué)才會(huì)變得妙趣橫生。趣味性的識(shí)字教學(xué)，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造。讓我們引領(lǐng)孩子們走進(jìn)識(shí)字天空，開拓識(shí)字天地，讓孩子們展開創(chuàng)新的翅膀自由地翱翔！