李慶雯

（阿勒泰廣播電視大學(xué)，新疆 阿勒泰 836500）

遠程開放教育“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)芻議

李慶雯

（阿勒泰廣播電視大學(xué)，新疆 阿勒泰 836500）

“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程作為開放教育?？茲h語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，文章通過教師在網(wǎng)上教學(xué)實踐中對本課程教學(xué)的反思和審視，總結(jié)出該課程網(wǎng)上教學(xué)中的現(xiàn)狀和存在問題，并針對存在的問題提出相對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)策略，以便更好地提升本課程的網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)效果。

中國現(xiàn)代文學(xué)；導(dǎo)學(xué)；芻議

作為電大漢語言文學(xué)專業(yè)的教師，筆者承擔(dān)著“中國現(xiàn)代文學(xué)”等課程教學(xué)任務(wù)?！爸袊F(xiàn)代文學(xué)”是中央廣播電視大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)開放?？频膶I(yè)基礎(chǔ)課，課程在較多涉及中國現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展過程和基本常識的基礎(chǔ)上，重點講授中國現(xiàn)代文學(xué)史上有突出貢獻的作家作品（作品集）特點、成就和影響，上承?？齐A段“中國古代文學(xué)”，下接?？齐A段的“中國當代文學(xué)”，與本科階段的“中國現(xiàn)當代文學(xué)專題”等課程相銜接?，F(xiàn)就該課程在網(wǎng)上教學(xué)工作中存在的一些問題予以梳理和探討，以便今后更好地開展該課程的教學(xué)工作。

一、開放教育“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）網(wǎng)上教學(xué)現(xiàn)狀

自2012年秋季，新疆電大對各專業(yè)必修課程組建了導(dǎo)學(xué)團隊，筆者擔(dān)任了“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程導(dǎo)學(xué)教師，負責(zé)該課程全疆電大網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)工作，按照導(dǎo)學(xué)教師職責(zé)進行資源更新，開展輔導(dǎo)答疑。該課程作為漢語言文學(xué)專科必修課程，以2014年春季學(xué)期為例，教務(wù)選課學(xué)生數(shù)295人，平臺選課學(xué)生數(shù)為428人，參加論壇實時答疑學(xué)生數(shù)分別為96人和172人。（如圖一所示）

圖一 學(xué)生選課分布情況

圖二 課程注冊總?cè)藬?shù)

圖三 教師網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)基本情況

圖一顯示，該課程學(xué)生比較分散，各地州都有學(xué)生注冊。課程的文本資源較多，但多數(shù)是從中央廣播電視大學(xué)平臺上移植而來的，自建資源較少。圖二顯示出2014年春季學(xué)期本課程課程注冊總?cè)藬?shù)，基本涵蓋了所有分校。圖三所示，論壇發(fā)帖量較多，有698貼，教師貼217貼，論壇實施答疑安排了三次，至今已完成兩次。無論是平時主題帖答疑，還是實時答疑，學(xué)生多存在無效帖、廢帖。

電大遠程開放教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，突破了時空限制，較好地解決了家庭、工作、學(xué)習(xí)三者之間的矛盾。學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況，制訂出適合自己的學(xué)習(xí)計劃，而且學(xué)習(xí)的媒體形式多種多樣，使學(xué)生能夠通過多種途徑獲取所需知識，對學(xué)習(xí)的重點和難點可以反復(fù)進行學(xué)習(xí)；教師在教學(xué)中給學(xué)生提供了教學(xué)設(shè)計方案，包括教學(xué)的重點、難點，網(wǎng)上自測題，網(wǎng)上作業(yè)，并且隨時和學(xué)生在課程討論區(qū)進行互動交流，進行課程輔導(dǎo)。由此可見，這些教學(xué)組織形式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強了學(xué)生的合作精神和獨立思考能力，但該課程的網(wǎng)上教學(xué)仍然存在一些問題。

（二）網(wǎng)上教學(xué)存在的問題

導(dǎo)學(xué)是隨著現(xiàn)代教育教學(xué)改革涌現(xiàn)出來的新詞匯。與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，“導(dǎo)”側(cè)重對學(xué)習(xí)的啟發(fā)和引導(dǎo)，“教”側(cè)重對知識的講解和傳授，導(dǎo)學(xué)強調(diào)的是教師的引導(dǎo)、參與、支持，讓學(xué)生自發(fā)能動地學(xué)習(xí)。事實上，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)誕生起，“導(dǎo)學(xué)”就隨之而來，是基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)本身的一種理念，并在現(xiàn)代遠程開放教育中得到了繼承和發(fā)展。

盡管網(wǎng)上教學(xué)有著其不可替代的優(yōu)勢，但是教學(xué)中長期存在的問題也是難以解決的，這一直困擾著電大的教育工作者。針對漢語言文學(xué)專業(yè)的“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程，網(wǎng)上教學(xué)主要存在以下問題：

1.學(xué)生對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣不足

目前本課程網(wǎng)上教學(xué)版塊形式單一，缺乏趣味性，互動性不強，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)容，學(xué)生參與實時答疑人數(shù)較少。由圖四可以看出，平臺選課人數(shù)較多，但參與學(xué)習(xí)互動的人較少。

圖四 兩次實時論壇答疑師生參與情況

2. 網(wǎng)上文字資源與流媒體資源分布不均，且內(nèi)容陳舊

該課程是中央廣播電視大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課，資源由中央廣播電視大學(xué)建設(shè)。但該課程已有網(wǎng)上文字資源與流媒體資源分布不均，多集中在“教學(xué)文件”和“教學(xué)輔導(dǎo)”兩個文字模塊中，因此多數(shù)資源比較陳舊，新知識點不是很多。有些資源就是教材、練習(xí)冊搬家，對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義不夠強。而作為流媒體的“直播課堂”模塊中只有兩個2006年的輔導(dǎo)復(fù)習(xí)課。

3.網(wǎng)上資源利用率不是很高

電大很多學(xué)生不是為了獲取知識而學(xué)習(xí)，而是為了取得該門課程的學(xué)分，不得已把上網(wǎng)作為一項任務(wù)而完成，最終目的是為了獲取畢業(yè)證書。學(xué)生很少上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)教學(xué)資源，造成網(wǎng)上教學(xué)資源的浪費，教師不能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的“預(yù)期學(xué)習(xí)成效”則無法實現(xiàn)。

圖五 中央廣播電視大學(xué)“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程輔導(dǎo)VOD點播瀏覽數(shù)

圖五為中央廣播電視大學(xué)“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程輔導(dǎo)VOD點播瀏覽學(xué)生數(shù)截圖。該課程有6個視頻資源，面對全國電大學(xué)生，該課程視頻資源的最大瀏覽量僅325人次，最小瀏覽量為81人次?？梢?，學(xué)生缺少自主、系統(tǒng)學(xué)習(xí)網(wǎng)上資源的主動性，使得網(wǎng)上資源利用率偏低。

4.網(wǎng)上互動只是流于形式

在網(wǎng)上的教學(xué)活動中，學(xué)生針對導(dǎo)學(xué)教師要求討論的問題，有些就是答非所問，廢帖較多；有時實時答疑學(xué)生很少，大部分學(xué)生都沒有參與教學(xué)活動；有個別學(xué)生把教材章節(jié)中的題目在此作為問題提出，與老師交流，這種情況在答疑中時有發(fā)生。

圖六 學(xué)生在新疆電大平臺“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程答疑記錄

圖七 學(xué)生在新疆電大平臺“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程發(fā)帖記錄

圖六是學(xué)生在新疆電大平臺“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程答疑記錄，學(xué)生在答疑中所提出的問題多為教材中的章節(jié)內(nèi)容或課后思考題，只要認真看書就能找到答案，沒有必要再向老師提問尋求答復(fù)。圖七所列舉的是圖六中的第一位學(xué)生所提問題點開后的界面，這位學(xué)生在與老師互動交流中，以自問自答方式參與。遇到這種情況筆者無從作答，也只好用鼓勵語句回復(fù)學(xué)生。以上問題在每個學(xué)期導(dǎo)學(xué)中都會遇到，雖然只是個別學(xué)生存在的現(xiàn)象，但是也反映出這些學(xué)生把網(wǎng)上答疑互動只是作為一項任務(wù)，流于形式。

以上為“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程在網(wǎng)上教學(xué)中存在的四個突出問題。作為導(dǎo)學(xué)教師要以問題為導(dǎo)向，從師生兩方面加以具體分析，從導(dǎo)和學(xué)兩個主體加以研究，找出切合本課程實際的網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)策略，才能更好地為學(xué)生提供教學(xué)支持服務(wù)。

二、提高課程網(wǎng)上教學(xué)效果的導(dǎo)學(xué)策略

開放教育要求導(dǎo)學(xué)教師必須變“教”為“導(dǎo)”，變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程導(dǎo)學(xué)。增強教學(xué)的開放性、靈活性、多樣性，要真正讓學(xué)生在開放教育條件下也能學(xué)有所獲，學(xué)有所成，課程導(dǎo)學(xué)教師必須運用一定的導(dǎo)學(xué)策略，加強課程導(dǎo)學(xué)工作。

（一）提高學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。有效的網(wǎng)上教學(xué)需要導(dǎo)學(xué)教師和學(xué)生在同一個學(xué)習(xí)平臺上進行有效的交流互動，學(xué)生只有實際參加教師組織的教學(xué)活動，學(xué)生才能得到網(wǎng)上各項教學(xué)資源信息和教師提供的各項教學(xué)支持服務(wù)，才能更好地激發(fā)導(dǎo)學(xué)教師教學(xué)的積極性?！跋喾?，如果學(xué)生很少參加網(wǎng)上教學(xué)活動，不僅會造成網(wǎng)上教學(xué)資源的浪費，而且教師不能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的‘預(yù)期學(xué)習(xí)成效’則無法實現(xiàn)。因此，實踐證明：具有良好的情感溝通能力、高素質(zhì)的師資和科學(xué)的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計，是提高學(xué)生實際參加率、實現(xiàn)‘最大學(xué)習(xí)成效’的根本因素?！雹俳柚W(wǎng)絡(luò)平臺完善課堂教學(xué)，須遵循“文學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)就是對文本直接的解讀和體悟?！雹凇爸袊F(xiàn)代文學(xué)”課程教學(xué)面臨的最大問題是，學(xué)生不愿讀甚至找不到作品，尤其是年代較遠的作品，有時即使閱讀了，也在心理上存在很大的審美距離，感受不到經(jīng)典的意義。背景資料的搜集和經(jīng)典作品的精讀細究是學(xué)好課程的關(guān)鍵要素，在有限的課堂教學(xué)時間里根本不可能完成這么多的任務(wù)，因此，我們必須考慮激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。如：在平時答疑中可采取提出趣味性問題，以問題為導(dǎo)向吸引學(xué)生；還可在課程平臺上做一些文學(xué)視頻鏈接，以收看相對應(yīng)的影視作品這一方式培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的興趣；也可以改變課程形成性考核的方式，收集整理教材中應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容，在網(wǎng)上設(shè)計五次教學(xué)活動，以過關(guān)形式吸引學(xué)生參與；再就是在導(dǎo)學(xué)過程中，給學(xué)生布置幾部文學(xué)原作和影視作品相比較，讓學(xué)生在比較中感受文學(xué)作品的經(jīng)典意義，提高網(wǎng)上學(xué)習(xí)興趣。

（二）加強課程網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)

“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程為開放教育漢語言文學(xué)?？票匦拚n程，資源建設(shè)應(yīng)該由中央電大主建，地方電大補充和使用。具體分工如下：1.中央電大的課程主講教師作為課程網(wǎng)上教學(xué)資源的負責(zé)人，對網(wǎng)上課程模塊應(yīng)做到經(jīng)常性維護，特別是“教學(xué)輔導(dǎo)”模塊每學(xué)期都要有新內(nèi)容發(fā)布。2.中央電大教師在流媒體課件應(yīng)用上，應(yīng)做到傳統(tǒng)教授方式與目前推出的“微課堂”結(jié)合起來，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求。3.中央電大網(wǎng)上資源內(nèi)容應(yīng)緊扣開學(xué)課程學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和期末課程復(fù)習(xí)指導(dǎo)兩個環(huán)節(jié)，只有這樣才能吸引學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。4.作為省級電大導(dǎo)學(xué)教師，既要熟悉本課程的文字教材，又要熟悉課程網(wǎng)上資源分布，利用好中央電大網(wǎng)上資源。5.省級電大導(dǎo)學(xué)教師把重點放在導(dǎo)學(xué)中，對學(xué)生各類問題不一定做到“有問必答”，更多的是指導(dǎo)學(xué)生利用中央電大的直播課堂、IP課件、BBS留言板、電話答疑、雙向視頻、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)等多種媒體和教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)。6.導(dǎo)學(xué)教師可針對在答疑中收集到的學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的共性問題，利用集中答疑時間以主題帖方式解答，或做成微課程發(fā)布到課程平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）增強網(wǎng)上教學(xué)的互動性

網(wǎng)上互動中的教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生個別化學(xué)習(xí)最重要的手段，能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的優(yōu)勢。網(wǎng)上答疑教學(xué)指導(dǎo)性較強，通過師生實時與非實時的交互溝通，可有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的實際問題，特別適應(yīng)學(xué)生個別化學(xué)習(xí)的需要，所以，教學(xué)中一定要重視網(wǎng)上答疑活動。

一門課程在一個學(xué)期安排多少次實時答疑活動為宜？為使每次活動富有效果，答疑次數(shù)安排需要適當論證，不能盲目、隨意。比如結(jié)合課程內(nèi)容特點、教學(xué)時間、以往教學(xué)活動情況等確定次數(shù)。根據(jù)該課程實際，每學(xué)期實時答疑以三次為宜，分別安排在開學(xué)初、期中和期末。如此安排遵循了網(wǎng)上教學(xué)的過程管理原則，按照開課前導(dǎo)入、期中答疑解惑和學(xué)期末考前輔導(dǎo)的思路，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識與考試過關(guān)有機結(jié)合起來，吸引學(xué)生參與上網(wǎng)學(xué)習(xí)，以增強網(wǎng)上教學(xué)的互動性。

在網(wǎng)上教學(xué)互動活動中，重點指導(dǎo)學(xué)生帶著問題參加輔導(dǎo)、案例分析、課堂討論、答疑提問等。教師作為網(wǎng)上教學(xué)的引導(dǎo)者，可以以主題帖形式引出具有代表性問題，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生參與到網(wǎng)上互動教學(xué)中，優(yōu)選典型案例和名著選段吸引學(xué)生展開討論，并對學(xué)生在完成作業(yè)與課后思考題中遇到的普遍存在的問題予以解答。另外，還應(yīng)該開辟學(xué)生間的互動社區(qū)，學(xué)生間的交流更具有心理認同感和信任感。再就是在期末考試前，還可利用云教室開展期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

（四）圍繞文學(xué)課程特點進行導(dǎo)學(xué)

“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程是一門文學(xué)課，不必對中國現(xiàn)代文學(xué)史的所有內(nèi)容都面面俱到，而是要在清晰地勾勒出中國現(xiàn)代文學(xué)史歷史脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，通過對主要文學(xué)史實的介紹和對重要作家、作品的講解，使學(xué)生充分了解以現(xiàn)代白話文為形式特點的現(xiàn)代文學(xué)的歷史面貌，深入體會名家、名作的深刻思想內(nèi)蘊和獨特審美價值，從而加強文學(xué)修養(yǎng)，提高文學(xué)鑒賞水平，促進寫作水平的提高。另外，在網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)時注重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，可以將相關(guān)章節(jié)內(nèi)容選擇相關(guān)電影作品介紹給學(xué)生，或連接到平臺中供學(xué)生欣賞。根據(jù)課程教學(xué)大綱，精選必讀篇目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。一是引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些可讀性較強的作品，如《家》、《駱駝祥子》、《圍城》、《金鎖記》等；二是引導(dǎo)學(xué)生重點閱讀名家精品，如魯迅的《阿Q正傳》、《野草》，郭沫若的《女神》，曹禺的《雷雨》、《日出》，沈從文的《邊城》等；三是鼓勵有興趣、有能力的學(xué)生廣讀博覽，并深層次地閱讀一些文藝論著，如魯迅的《文學(xué)的階級性》和《文化偏執(zhí)論》、茅盾的《文學(xué)上的古典主義浪漫主義和寫實主義》等。通過課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞和藝術(shù)審美能力，也為課堂講授、經(jīng)典鑒賞、專題討論和撰寫課程論文做有益的準備。同時，有計劃地組織學(xué)生課外觀看中國現(xiàn)代文學(xué)名著影視作品，加強學(xué)生的感性印象。要求學(xué)生精讀的作品，還可以事先剪輯一下該作品的影視素材，擇取精華部分在課堂上配合教學(xué)播放，讓學(xué)生邊看邊思考，強化教學(xué)效果，活躍課堂氣氛，為專題討論和撰寫讀書筆記奠定良好的基礎(chǔ)，并啟發(fā)學(xué)生思考文本與影視的關(guān)系及異同等問題。例如觀看電影《傷逝》，則要求學(xué)生注意內(nèi)心獨白手法的運用和作品隱含的雙重敘述者。

總之，提高電大遠程開放教育“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程網(wǎng)上教學(xué)的有效性，必須以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實際需要為中心，結(jié)合電大開放教育教學(xué)實踐的特點，我們應(yīng)利用多形式、多渠道來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由過去的被動接受者變成現(xiàn)在的學(xué)習(xí)主動參與者。還應(yīng)提高資源建設(shè)的質(zhì)量和學(xué)生的實際參與率，切實強化教學(xué)支持服務(wù)，注重學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才是行之有效的方法與途徑。

注釋：

① 朱全友.如何使電大開放教育的網(wǎng)上教學(xué)更有效[J].中國遠程教育（資訊）， 2011（4）：63.

②孫紹振.微觀分析是宏觀理論的基礎(chǔ) [J]. 北京大學(xué)學(xué)報（社哲版），2003（5）：23.

[1]田玲.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下漢語言文學(xué)教學(xué)模式探析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（36）.

[2]王曉歡.淺談提高漢語言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑[J].科學(xué)與財富，2011，（10）.

[3]胡欽太.網(wǎng)絡(luò)教育中道德自主學(xué)習(xí)體系研究[D].華南師范大學(xué)，2005.

[4]趙國輝.上海電大現(xiàn)代遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

2014-12-13

李慶雯，女（漢族），阿勒泰廣播電視大學(xué)講師。