蔡玲霞 嚴菊婷

（新疆廣播電視大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830049）

影響新疆電大導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)現(xiàn)狀的因素分析*

蔡玲霞 嚴菊婷

（新疆廣播電視大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830049）

本文圍繞新疆電大導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)，將調(diào)查問卷分為導(dǎo)學(xué)教師的基本情況、專業(yè)水準、自學(xué)能力、教學(xué)能力以及科研能力五個方面，通過交叉列聯(lián)表分析找出導(dǎo)學(xué)教師的自學(xué)能力、教學(xué)能力以及科研能力之間的關(guān)系，從而得出新疆電大導(dǎo)學(xué)教師的自學(xué)能力、教學(xué)能力以及科研能力之間與導(dǎo)學(xué)教師的教齡、職稱、學(xué)歷、所屬專業(yè)、所屬單位關(guān)系密切的結(jié)論，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。

導(dǎo)學(xué)教師；導(dǎo)學(xué)現(xiàn)狀；現(xiàn)狀調(diào)查

一、調(diào)查總體情況

（一）調(diào)查問卷的內(nèi)容設(shè)計

新疆電大導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及導(dǎo)學(xué)教師的基本情況、專業(yè)水準、自學(xué)能力、教學(xué)能力以及科研能力5個方面，共27道題目；在研究中主要通過交叉列聯(lián)表分析找出導(dǎo)學(xué)教師的自學(xué)能力、教學(xué)能力以及科研能力之間的關(guān)系，從而提出導(dǎo)學(xué)教師的努力方向。

（二）調(diào)查問卷的實施程序

本次調(diào)查對象的總體是承擔(dān)新疆電大導(dǎo)學(xué)任務(wù)的全體導(dǎo)學(xué)教師，包括昌吉電大、克拉瑪依電大等16所地、州、市電大。導(dǎo)學(xué)教師所學(xué)專業(yè)主要涉及數(shù)學(xué)、計算機、金融、自然地理、水利水電、教育學(xué)、漢語言文學(xué)、會計、思想政治、英語、法學(xué)、學(xué)前教育、管理學(xué)、行政管理等二十多個專業(yè)。

本次調(diào)查問卷采用問卷星在網(wǎng)上發(fā)放鏈接，進行答卷。前后分數(shù)批進行問卷發(fā)放，共收到有效問卷151份?；厥諉柧砀采w全體導(dǎo)學(xué)教師達75%以上。

問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析采取步驟：首先，在SPSS和 EXCEL里統(tǒng)計數(shù)據(jù)；其次，在SPSS里進行交叉列聯(lián)表分析；最后，用SPSS軟件把分析結(jié)果用圖表的形式表現(xiàn)出來。

（三）調(diào)查對象基本情況統(tǒng)計

1.導(dǎo)學(xué)教師人員構(gòu)成

通過分析可知，新疆電大的導(dǎo)學(xué)教師以女性為主，占調(diào)查人數(shù)的71.52%；在隨機調(diào)查的151個導(dǎo)學(xué)教師中，以新疆電大校本部的專兼職教師為主要導(dǎo)學(xué)力量，占調(diào)查人數(shù)的24.5%；與新疆電大校本部相比，昌吉電大導(dǎo)學(xué)教師占比達17.88%，位居第二；占比最低者僅為1.32%。占比超過5%的也僅有四家單位，且都是北疆地區(qū)的電大。說明導(dǎo)學(xué)教師在地區(qū)之間分布很不均衡。

此外，在導(dǎo)學(xué)教師的民族成分構(gòu)成中，我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)教師以漢族為主。在調(diào)查的導(dǎo)學(xué)教師中，漢族導(dǎo)學(xué)教師有125人，占被調(diào)查總導(dǎo)學(xué)教師人數(shù)的82.78%；維吾爾族導(dǎo)學(xué)教師有6人，占總?cè)藬?shù)的3.79%；回族導(dǎo)學(xué)教師有5人，占總?cè)藬?shù)的3.31%；哈薩克族導(dǎo)學(xué)教師有8人，占總?cè)藬?shù)的5.3%；其他民族導(dǎo)學(xué)教師合計7人，占4.64%。

另外，導(dǎo)學(xué)教師的學(xué)歷以本科為主，共111名，占調(diào)查人數(shù)的73.51%；具有博士學(xué)位導(dǎo)學(xué)教師1人，占總調(diào)查人數(shù)的0.66%；具有碩士學(xué)位導(dǎo)學(xué)教師39人，占總調(diào)查人數(shù)的25.83%；無大專學(xué)歷的導(dǎo)學(xué)教師。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，新疆電大導(dǎo)學(xué)教師隊伍的學(xué)歷提升還有很大的空間。（見表1）

表1 導(dǎo)學(xué)教師基本情況

2.導(dǎo)學(xué)教師的類型、教齡及職稱結(jié)構(gòu)情況

由表2可知，承擔(dān)四學(xué)期的導(dǎo)學(xué)教師人數(shù)，占總調(diào)查人數(shù)的45.7%；承擔(dān)三學(xué)期的導(dǎo)學(xué)教師人數(shù)，占總調(diào)查人數(shù)的27.15%；承擔(dān)二學(xué)期的導(dǎo)學(xué)教師人數(shù)，占總調(diào)查人數(shù)的17.22%；新聘導(dǎo)學(xué)教師人數(shù)，占總調(diào)查人數(shù)的9.93%。從上述數(shù)據(jù)可以看出，隨著網(wǎng)上教學(xué)的不斷推進和深入，越來越多的人開始重視并參與到網(wǎng)上教學(xué)中。

此外，導(dǎo)學(xué)教師的教齡大于10年的有108人，占總調(diào)查人數(shù)的71.52%；教齡在2－3、3－5和5－10年的人數(shù)差別不大，分別是11人、13人和14人；新進教師被聘導(dǎo)學(xué)教師人數(shù)，占總調(diào)查人數(shù)的3.31%。說明當(dāng)前系統(tǒng)內(nèi)的教師絕大多數(shù)都是有經(jīng)驗的老教師，且教齡適中，更有利于開展網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)工作。

另外，導(dǎo)學(xué)教師中“初級”、“中級”、“高級”職稱占總調(diào)查人數(shù)的比例分別為21.19%、47.02%、31.79%。從中可知導(dǎo)學(xué)教師以具有中級職稱的教師為主，顯示出導(dǎo)學(xué)教師隊伍職稱結(jié)構(gòu)尚需進一步優(yōu)化的需要。

最后，導(dǎo)學(xué)教師中“專職教師”、“管理教師”、“雙肩挑教師”及其他類型的教師分別占總調(diào)查人數(shù)的38.41%、13.91%、42.38%、5.3%。數(shù)據(jù)表明，在新疆電大系統(tǒng)內(nèi)，絕大多數(shù)導(dǎo)學(xué)教師都承擔(dān)著雙重或者更多重角色，相對而言專職教師在導(dǎo)學(xué)教師隊伍中占比不高，這對導(dǎo)學(xué)教師全力開展導(dǎo)學(xué)工作、提升導(dǎo)學(xué)效果會有不同程度的影響和牽絆。

表2 導(dǎo)學(xué)教師工作狀況

二、導(dǎo)學(xué)教師個人項特征的統(tǒng)計分析

為找出影響新疆電大系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)現(xiàn)狀的因素，課題組通過spss軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行交叉列聯(lián)表分析。以導(dǎo)學(xué)教師所在單位分屬南疆和北疆兩個片區(qū)，專業(yè)分屬文科、理科和工科三個大類，分別作了所在單位、學(xué)歷、專業(yè)、教齡、職稱與自學(xué)能力、教學(xué)能力、科研能力幾個問題的相關(guān)分析。

在交叉列聯(lián)表分析中，由卡方檢驗后得出的相伴概率（Concomitant Significance）判斷是否存在相關(guān)關(guān)系。如果相伴概率小于顯著性水平0.05，那么拒絕零假設(shè)，行列變量之間彼此相關(guān)；如果相伴概率大于顯著性水平0.05，那么接受原假設(shè)，行列變量之間彼此獨立。

（一）導(dǎo)學(xué)教師教齡、職稱與自學(xué)能力的關(guān)系

1.教齡

表3 教齡長短與教師對提高自身素質(zhì)，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)認識的交叉列聯(lián)分析(頻數(shù))（sig=0.02）

由上述表格我們發(fā)現(xiàn)，在該項目中sig值為0.02*（＜0.05），即教師教齡長短與教師對提高自身素質(zhì)、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)的認識呈顯著差異。教齡越長，教師對其自身要求越高，越容易調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，且更認可“邊干邊學(xué)，實踐出真知”的提升渠道。

表4 教齡與教師專業(yè)基礎(chǔ)知識交叉列聯(lián)分析(頻數(shù))（sig=0.013）

分析表4發(fā)現(xiàn)，該項目中sig值為0.013*（＜0.05），說明教齡越長，教師專業(yè)基礎(chǔ)知識越好，在導(dǎo)學(xué)中遇到的障礙也就越少。反之，教齡越短，專業(yè)基礎(chǔ)知識越薄弱，在導(dǎo)學(xué)中遇到的問題也越多。說明年輕教師有待于加強專業(yè)基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)。

2.職稱

表5 職稱高低與教師提高自身素質(zhì)，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)的交叉列聯(lián)分析(頻數(shù))（sig=0.004）

分析表5發(fā)現(xiàn)，該項目中sig值為0.004*（＜0.05），說明職稱的高低與教師提高自身素質(zhì)和調(diào)整知識結(jié)構(gòu)呈顯著相關(guān)關(guān)系，凸顯出導(dǎo)學(xué)教師提高自身素質(zhì)和調(diào)整知識結(jié)構(gòu)的較高愿望，且大多數(shù)導(dǎo)學(xué)教師都認同“邊干邊學(xué)，實踐出真知”。

表6 職稱高低與教師專業(yè)基礎(chǔ)知識的交叉列聯(lián)分析(頻數(shù))（sig=0.01）

分析表6發(fā)現(xiàn)，該項目中sig值為0.01*（＜0.05），表明職稱高低與教師專業(yè)基礎(chǔ)知識呈顯著相關(guān)水平——職稱越高，導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)基礎(chǔ)知識越強，反之，職稱越低。導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)基礎(chǔ)知識相對薄弱。

（二）導(dǎo)學(xué)教師學(xué)歷、專業(yè)、職稱與教學(xué)能力的關(guān)系

1.學(xué)歷

表7 學(xué)歷與教師導(dǎo)學(xué)技能的交叉列聯(lián)分析(頻數(shù))（sig=0.04）

分析表7發(fā)現(xiàn)，該項目中sig值為0.04*（＜0.05），說明不同學(xué)歷的導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)技能呈顯著差異。更凸顯出提高導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)技能培訓(xùn)的必要性和緊迫性。其中本科學(xué)歷的導(dǎo)學(xué)教師對提高導(dǎo)學(xué)技能培訓(xùn)的愿望更為迫切。

表8 學(xué)歷與教師基本功培訓(xùn)交叉列聯(lián)分析(頻數(shù))（sig=0.004）

分析表8發(fā)現(xiàn)，該項目中sig值為0.004*（＜0.05），說明不同學(xué)歷的導(dǎo)學(xué)教師在教師基本功方面呈顯著差異，其中本科學(xué)歷的導(dǎo)學(xué)教師對教師基本功的培訓(xùn)較為迫切。

2.專業(yè)

表9 專業(yè)與完成導(dǎo)學(xué)工作難度交叉列聯(lián)分析(頻數(shù))（sig=0.0027）

分析表9發(fā)現(xiàn)，該項目中sig值為0.0027*（＜0.05），說明不同的專業(yè)對完成導(dǎo)學(xué)教師工作難度不同，其中從事理科和工科的導(dǎo)學(xué)教師完成導(dǎo)學(xué)工作任務(wù)相對難度大些。

表10 專業(yè)與教學(xué)互動交叉列聯(lián)分析(頻數(shù))（sig=0.044）

分析表10發(fā)現(xiàn)，該項目中sig值為0.044*（＜0.05），表明比較而言文科導(dǎo)學(xué)教師與學(xué)生互動較好，而理科和工科導(dǎo)學(xué)教師與學(xué)員的互動有待提高。這當(dāng)然也與開放教育學(xué)員中理工科學(xué)員數(shù)量相對較少有關(guān)。

表11 專業(yè)與實時教學(xué)活動的必要性交叉列聯(lián)分析(頻數(shù))（sig=0.035）

分析表11發(fā)現(xiàn)，該項目中sig值為0.035*（＜0.05），表明不論文科、理科還是工科，導(dǎo)學(xué)教師都認為開展網(wǎng)上實時教學(xué)活動是很有必要的，這體現(xiàn)出在目前現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展態(tài)勢下，導(dǎo)學(xué)教師對網(wǎng)上實時教學(xué)活動的較高認同。

3.職稱

表12 職稱與培訓(xùn)內(nèi)容交叉列聯(lián)分析(頻數(shù))（sig=0.023）

分析表12發(fā)現(xiàn)，該項目中sig值為0.023*（＜0.05），表明無論具有初級職稱還是具有中級職稱的導(dǎo)學(xué)教師，都有參加論文寫作培訓(xùn)、提升教科研成果表達能力的需求。

（三）導(dǎo)學(xué)教師單位、學(xué)歷、教齡與科研能力的關(guān)系

1.單位

表13 教師所處地域與教師對教學(xué)與研究關(guān)系認識的交叉列聯(lián)分析(頻數(shù))（sig=0.047）

分析表13發(fā)現(xiàn)，該項目中sig值為0.047*（＜0.05），說明南北疆的導(dǎo)學(xué)教師在該項目中對教學(xué)與研究關(guān)系的認識上有顯著差別。比較而言，處于經(jīng)濟發(fā)展水平相對較高的北疆地區(qū)的導(dǎo)學(xué)教師，能更好地協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系，而地處經(jīng)濟發(fā)展較為落后的南疆地區(qū)的導(dǎo)學(xué)教師則更側(cè)重教學(xué)，相對較難協(xié)調(diào)兩者關(guān)系。

表14 教師所處地域與所在學(xué)校是否重視研究的交叉列聯(lián)分析（頻數(shù)）（sig=0.031）

分析表14發(fā)現(xiàn)，該項目中sig值為0.031*（＜0.05），表明南北疆的導(dǎo)學(xué)教師在學(xué)校是否重視科研上呈顯著差異。相對來說，北疆地區(qū)學(xué)校較重視科研工作，南疆地區(qū)略顯薄弱。（與表13結(jié)果吻合）

2.學(xué)歷

表15 學(xué)歷高低與教師對教學(xué)研究認識的交叉列聯(lián)分析(頻數(shù))（sig=0.003）

分析表15發(fā)現(xiàn)，該項目中sig值為0.003*（＜0.05），由上述數(shù)據(jù)可以看出，在對教學(xué)研究的認識方面，本科學(xué)歷的導(dǎo)學(xué)教師相對于具有研究生學(xué)歷的導(dǎo)學(xué)教師更認同教學(xué)研究是一種經(jīng)驗總結(jié)和教學(xué)反思的結(jié)果。

表16 學(xué)歷與教師科研遇見的困難交叉列聯(lián)分析(頻數(shù))（sig=0.002）

分析表16發(fā)現(xiàn)，該項目中sig值為0.002*（＜0.05），數(shù)據(jù)表明本科學(xué)歷導(dǎo)學(xué)教師相對研究生學(xué)歷的導(dǎo)學(xué)教師而言，科研能力和素質(zhì)較為欠缺。這凸顯出加強導(dǎo)學(xué)教師科研培訓(xùn)、提升其科研能力與素養(yǎng)的緊迫性。

3.教齡

表17 教齡長短與教師所需培訓(xùn)內(nèi)容的交叉分析

通過表17，我們發(fā)現(xiàn)，不同教齡的教師在培訓(xùn)內(nèi)容需求上有一定差別。橫向比較可以發(fā)現(xiàn)：教齡1年的導(dǎo)學(xué)教師在各方面都有培訓(xùn)需求且相差不大；教齡2-3年和3-5的導(dǎo)學(xué)教師在導(dǎo)學(xué)技能和學(xué)科發(fā)展上需求較大；教齡5-10年的導(dǎo)學(xué)教師不僅在導(dǎo)學(xué)技能和學(xué)科發(fā)展上需求較大，同時在課程研制與開發(fā)、教育理論與信息技術(shù)兩方面也有培訓(xùn)需求；教齡10年以上的導(dǎo)學(xué)教師不僅在導(dǎo)學(xué)技能和學(xué)科發(fā)展上需求較大，同時課程研制與開發(fā)也有培訓(xùn)需求。縱向比較可以看出，5-10年導(dǎo)學(xué)教師在導(dǎo)學(xué)技能和教育理論與信息技術(shù)需求較為突出。說明隨著教齡的增加，教師經(jīng)過工作積累，在熟悉本專業(yè)課程基礎(chǔ)上，也擁有了一定的教學(xué)技能，更多地凸顯出跟進現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展、提升教育技術(shù)與遠程教育深度融合能力并促進專業(yè)與學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實需求。

三、結(jié)論

從上述幾個方面，我們不難看出，新疆電大導(dǎo)學(xué)教師整體素質(zhì)狀況較好。

（一）在自學(xué)能力方面

導(dǎo)學(xué)教師教齡與自學(xué)能力呈正相關(guān)。即教齡越長，教師對其自身要求越高，教師專業(yè)基礎(chǔ)知識越深厚，越容易調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)學(xué)中遇到的障礙也就越少。

導(dǎo)學(xué)教師職稱高低與自學(xué)能力的關(guān)系密切。導(dǎo)學(xué)教師大都認同“邊干邊學(xué)，實踐出真知”的進步途徑。

（二）在教學(xué)能力方面

導(dǎo)學(xué)教師的學(xué)歷與教學(xué)能力呈顯著差異。不同學(xué)歷的導(dǎo)學(xué)教師在教師基本功、導(dǎo)學(xué)技能方面都有需求，其中本科學(xué)歷的導(dǎo)學(xué)教師對教師基本功和導(dǎo)學(xué)技能的培訓(xùn)需求較為迫切。

導(dǎo)學(xué)教師所屬專業(yè)與教學(xué)能力關(guān)系密切。不同的專業(yè)對完成導(dǎo)學(xué)教師工作難度不同，不論文科、理科還是工科，導(dǎo)學(xué)教師都認為開展網(wǎng)上實時教學(xué)活動是很有必要的。其中從事理科和工科的導(dǎo)學(xué)教師完成導(dǎo)學(xué)工作任務(wù)有一定難度，理科和工科導(dǎo)學(xué)教師與學(xué)員的互動有待引導(dǎo)與提高。

導(dǎo)學(xué)教師職稱高低與教學(xué)能力呈正相關(guān)。教師職稱越高，工作經(jīng)驗越豐富，越有利于網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)工作的開展。

（三）在科研能力方面

導(dǎo)學(xué)教師所屬單位與科研能力的關(guān)系密切。北疆地區(qū)學(xué)校普遍較重視科研工作，相對而言南疆地區(qū)學(xué)校對科研的重視略顯薄弱，地處南疆地區(qū)學(xué)校的導(dǎo)學(xué)教師更側(cè)重教學(xué)，較難協(xié)調(diào)教學(xué)與科研之間關(guān)系。

導(dǎo)學(xué)教師學(xué)歷與科研能力呈顯著相關(guān)。從調(diào)查可知，本科學(xué)歷導(dǎo)學(xué)教師相對研究生學(xué)歷的導(dǎo)學(xué)教師而言，科研能力和素質(zhì)較為欠缺，本科學(xué)歷的教師更認同教師的教學(xué)研究是經(jīng)驗的總結(jié)和教學(xué)反思。

導(dǎo)學(xué)教師教齡長短與其在教科研培訓(xùn)需求上有一定差別。5-10年教齡的導(dǎo)學(xué)教師在導(dǎo)學(xué)技能和教育理論與信息技術(shù)方面的需求最為突出，說明這一群體的教師處于專業(yè)成長關(guān)鍵期，自我提高的需求最為強烈。這部分教師經(jīng)過工作積累，在熟悉本專業(yè)課程基礎(chǔ)上，在科研和教研方面有更好的自我提高的主動性。

綜上所述，新疆電大導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)加強自學(xué)能力、教學(xué)能力和科研能力三方面的提升，為我們更好向開放大學(xué)過渡提供軟實力支持。

內(nèi)因是影響事物發(fā)展變化的關(guān)鍵因素，通過本文的研究分析得出了影響新疆電大導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)現(xiàn)狀的內(nèi)在因素，為進一步提升新疆電大導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)能力指明了方向。也為后續(xù)提升導(dǎo)學(xué)教師能力途徑與策略的進一步研究提供了數(shù)據(jù)支持，對提高現(xiàn)代遠程開放教育的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

[1]王學(xué)珍.遠程教育導(dǎo)學(xué)教師的職能分析[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報，2014，（1）.

[2]李曉蘊.遠程開放教育導(dǎo)學(xué)教師的角色扮演和素質(zhì)要求探析[J].成人教育，2013，（11）.

[3]薛靜靜.國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的研究現(xiàn)狀、問題及反思[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2012，（1）.

本文為國家開放大學(xué)“十二五”規(guī)劃2014-2015年度委托課題“開放教育導(dǎo)學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)能力研究—以新疆電大為例”（G14A4304W）；新疆廣播電視大學(xué)校級科研課題資助項目“新疆電大導(dǎo)學(xué)團隊建設(shè)和管理的探索與研究”（14xjddktyb02）研究成果。

2015-03-03

蔡玲霞，女（漢族），新疆廣播電視大學(xué)遠程教育學(xué)院理工教研室主任，講師。