胡 勇 謝小耿

（克拉瑪依廣播電視大學(xué)，新疆 克拉瑪依 834000）

新疆電大在線平臺導(dǎo)學(xué)教師教學(xué)行為適應(yīng)性研究*
——以克拉瑪依電大為例

胡 勇 謝小耿

（克拉瑪依廣播電視大學(xué)，新疆 克拉瑪依 834000）

本課題通過對克拉瑪依電大的導(dǎo)學(xué)教師在線教學(xué)行為的追蹤調(diào)研，采用問卷調(diào)查、隨機訪談等方法收集數(shù)據(jù)，研究導(dǎo)學(xué)教師使用新平臺教學(xué)行為的適應(yīng)性。經(jīng)過分析比較得出結(jié)論：導(dǎo)學(xué)教師在導(dǎo)學(xué)過程中從學(xué)習(xí)政策文件、制度入手，經(jīng)歷了轉(zhuǎn)變觀念—被動適應(yīng)—逐步熟練—積極探索的漸進性過程，對新平臺使用表現(xiàn)出良好的適應(yīng)性。導(dǎo)學(xué)教師良好的適應(yīng)性提高了在線平臺的服務(wù)功效，為幫助和促進學(xué)員在線自主學(xué)習(xí)起到了助推作用。

克拉瑪依電大；導(dǎo)學(xué)教師；新平臺；適應(yīng)性

2013年春季學(xué)期，新疆電大啟用了新的教學(xué)平臺，這一平臺統(tǒng)籌了新疆電大系統(tǒng)內(nèi)各地市級、縣級電大的教師資源，凝聚成一支以導(dǎo)學(xué)教師為主體的教學(xué)團隊。導(dǎo)學(xué)教師通過新疆電大遠程在線平臺“我的課程”、“我的論壇”、“教學(xué)活動”等欄目，開展網(wǎng)上教學(xué)活動。新平臺的使用是從“各據(jù)一方”的封閉式教學(xué)向“薈萃一堂”的開放式教學(xué)的改革轉(zhuǎn)型，以資源共享模式的橫向合作、縱向深入，著力促進學(xué)員的網(wǎng)上學(xué)習(xí)質(zhì)量，推進開放教育教學(xué)的深入發(fā)展。伴隨著新的變化而來的是教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)手段等的一系列變化，這對導(dǎo)學(xué)教師既是全新的嘗試和挑戰(zhàn)，又是探索和創(chuàng)新的機遇所在。為了解克拉瑪依電大導(dǎo)學(xué)教師對新平臺的適應(yīng)性，本課題組以《加強網(wǎng)上教學(xué)工作和提升教學(xué)支持服務(wù)水平的實施意見》（新電大校字[2012]42號）、《關(guān)于2013年春季統(tǒng)設(shè)必修課程導(dǎo)學(xué)教師考核有關(guān)事宜的通知》（新電大教務(wù)字[2013]12號）等相關(guān)文件為依據(jù)，自2013年春季學(xué)期至2014年春季學(xué)期，先后以問卷調(diào)查（教師與學(xué)員）、隨機訪談、座談會等調(diào)研方式對教師在線教學(xué)行為進行了追蹤與統(tǒng)計，將采集的數(shù)據(jù)資料進行多角度的分析和研究，希望了解導(dǎo)學(xué)教師對新的教學(xué)平臺啟用一年來的適應(yīng)程度，以此進行理性反思，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，穩(wěn)步提高導(dǎo)學(xué)質(zhì)量。

一、導(dǎo)學(xué)教師教學(xué)行為適應(yīng)性調(diào)查及分析

課題立項時，新平臺尚處于使用初期，課題組對克拉瑪依電大導(dǎo)學(xué)教師進行了平臺使用問卷調(diào)查。平臺使用一年后，課題組對教師適應(yīng)平臺情況再次進行了問卷調(diào)查。通過兩次調(diào)查的對比分析，了解了導(dǎo)學(xué)教師平臺教學(xué)行為適應(yīng)性狀況。

（一）教師對新疆電大網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)相關(guān)新政策的理解、執(zhí)行程度

表1 您對《加強網(wǎng)上教學(xué)工作和提升教學(xué)支持服務(wù)水平的實施意見》的看法

表2 您對《關(guān)于加強師生教學(xué)論壇和網(wǎng)上教學(xué)活動管理有關(guān)事宜的通知》了解及執(zhí)行

表3 您對《關(guān)于2013年春季統(tǒng)設(shè)必修課程導(dǎo)學(xué)教師考核有關(guān)事宜的通知》的了解和看法

表4 您對《關(guān)于進一步加強開放教育課程形成性考核實施工作有關(guān)事宜的通知》的了解及執(zhí)行情況

由表1、表2、表3、表4可以看出，隨著時間的推移和導(dǎo)學(xué)經(jīng)驗的累積，克拉瑪依電大導(dǎo)學(xué)教師對于網(wǎng)上教學(xué)活動相關(guān)要求的了解到操作層面的執(zhí)行率呈現(xiàn)遞增式趨勢。至2014年春季，導(dǎo)學(xué)教師對于其職責(zé)及考核相關(guān)事宜地了解與執(zhí)行情況達到100%?？死斠离姶髮?dǎo)學(xué)教師對新疆電大發(fā)布的關(guān)于加強網(wǎng)上教學(xué)、省校平臺統(tǒng)一實施課程導(dǎo)學(xué)、加強網(wǎng)上教學(xué)活動以及教與學(xué)過程的考核等相關(guān)文件的理解不斷加深，對文件精神和要求的執(zhí)行力也有較為明顯的提高。

（二）導(dǎo)學(xué)教師對新平臺的熟悉度及承擔(dān)導(dǎo)學(xué)任務(wù)的感受

表5 您對新平臺的熟悉與執(zhí)行度

表6 承擔(dān)和執(zhí)行新導(dǎo)學(xué)任務(wù)的主動性

表7 承擔(dān)課程導(dǎo)學(xué)任務(wù)后的感受

由表5可以看出，導(dǎo)學(xué)教師對新平臺的熟悉程度良好。表6數(shù)據(jù)顯示，教師導(dǎo)學(xué)的主動性有所增強。從2013年到2014年，經(jīng)過一年的導(dǎo)學(xué)實踐，導(dǎo)學(xué)教師對于導(dǎo)學(xué)的意義也有了進一步的認識和體會。表7顯示，認為“覺得很累但很有成就感”的教師從2013年春季的8%增長為2014年春季的22.73%；“覺得又累又徒勞”的教師從2013年春季的24%在2014春季下降為9.09%，絕大部分教師認為是能鍛煉自己，雖然辛苦但有成就感。這些數(shù)據(jù)充分說明，克拉瑪依電大教師擔(dān)任導(dǎo)學(xué)工作的適應(yīng)性在不斷增強。

（三）對教師網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)實施情況的分析

表8 導(dǎo)學(xué)教師課程資源建設(shè)情況

表9 課程論壇管理使用情況

表10 網(wǎng)上主題答疑應(yīng)用情況

由表8、表9、表10可以看出：第一，導(dǎo)學(xué)教師能夠及時更新教育教學(xué)資源，力求與國家開放大學(xué)在線資源同步，并能依據(jù)課程特點、學(xué)員及教學(xué)實際自建資源；第二，課程論壇在2013年秋季學(xué)期實行導(dǎo)學(xué)教師提供主導(dǎo)性專題、引導(dǎo)學(xué)員發(fā)帖后，學(xué)員所發(fā)重復(fù)帖趨于減少，導(dǎo)學(xué)互動效果有所提升；第三，網(wǎng)上主題答疑應(yīng)用效果一般。

（四）對克拉瑪依電大和新疆電大導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)行為的統(tǒng)計分析

表11 對克拉瑪依電大導(dǎo)學(xué)教師在線開展網(wǎng)上教學(xué)活動情況的統(tǒng)計分析

由表11統(tǒng)計結(jié)果看出，網(wǎng)上教學(xué)活動開展過程中，課題組跟蹤記錄了三個學(xué)期的導(dǎo)學(xué)行為統(tǒng)計，以便能對導(dǎo)學(xué)教師的適應(yīng)性變化給予支持。由表11可以看到：2013年學(xué)期春課程導(dǎo)學(xué)開展三次網(wǎng)上教學(xué)活動占28%，2013年秋學(xué)期課程導(dǎo)學(xué)開展三次網(wǎng)上教學(xué)活動占52.17%，2014年春學(xué)期課程導(dǎo)學(xué)開展三次網(wǎng)上教學(xué)活動占80.95%，且能覆蓋開學(xué)初、期中、期末三環(huán)節(jié)。從中可見導(dǎo)學(xué)教師能主動開展網(wǎng)上教學(xué)活動，在創(chuàng)新網(wǎng)上教學(xué)導(dǎo)學(xué)方式、挖掘平臺優(yōu)勢環(huán)境方面能進行積極探索，同時也可看出學(xué)員發(fā)帖的響應(yīng)度也較高。師生、生生互動的活躍程度證明了導(dǎo)學(xué)教師組織的實時教學(xué)活動是有成效的。

表12 克拉瑪依電大與全疆電大導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)行為對比統(tǒng)計表

表12列所列的導(dǎo)學(xué)教師在線導(dǎo)學(xué)教學(xué)行為統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，克拉瑪依電大導(dǎo)學(xué)教師在平臺在線平均時間、上傳資源數(shù)量、修改資源次數(shù)、發(fā)帖量等均高于全疆電大平均值。通過縱向比較可以發(fā)現(xiàn)，三個學(xué)期以上各項都呈現(xiàn)向好趨勢，每學(xué)期“平臺在線平均時間”為28小時，顯示出導(dǎo)學(xué)教師工作的持續(xù)狀態(tài)；在資源建設(shè)上，“上傳資源”、“修改資源”數(shù)據(jù)平穩(wěn)上升，說明導(dǎo)學(xué)教師能夠按照教學(xué)要求及時上傳輔導(dǎo)資源、及時更新輔導(dǎo)資源，為學(xué)員提供了有力的資源支持；“實時答疑”、“發(fā)帖量”反映了導(dǎo)學(xué)教師通過發(fā)帖或回帖為學(xué)員答疑解惑的狀態(tài)，可以看出導(dǎo)學(xué)教師答疑輔導(dǎo)的高效率和良好支持服務(wù)態(tài)度。

二、教師座談與隨訪情況分析

（一）座談與隨訪情況

1.組織教師座談，分析導(dǎo)學(xué)現(xiàn)狀

為了了解新平臺的導(dǎo)學(xué)教師的使用情況，課題組先后召集了兩次教師座談會。第一次在2013年7月，在經(jīng)歷了一學(xué)期的平臺導(dǎo)學(xué)教學(xué)后，就“教師在網(wǎng)上教學(xué)開展的情況如何”，邀請課程導(dǎo)學(xué)教師召開教師座談會。主要圍繞三個問題討論：一是利用新平臺導(dǎo)學(xué)過程整體感受，二是導(dǎo)學(xué)中實時討論學(xué)員的參與程度，三是新平臺使用后教學(xué)工作量的負荷。教師發(fā)言歸納為：新平臺投入使用后，導(dǎo)學(xué)過程中相對以前來講學(xué)員參與度增加了；教師回帖的工作量大，尤其是基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)員人數(shù)多，用時較長，教師負擔(dān)明顯增加；課程實時論壇中學(xué)員提出的問題簡單、重復(fù)，與課程相關(guān)性不強。導(dǎo)學(xué)教師認為在新平臺的使用過程中，操作容易上手，頁面分布合理，內(nèi)容更加豐富；新平臺的學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計自動計分功能對學(xué)員自主學(xué)習(xí)有促進作用；教師教學(xué)行為統(tǒng)計系統(tǒng)對教師有促進作用。

第二次座談在2014年6月中旬，課題組召開座談會的目的是了解導(dǎo)學(xué)教師一年來的網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)行為的變化。各門課程的導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)狀況趨于一致：導(dǎo)學(xué)工作的熟練程度提升；對平臺已經(jīng)能夠操作自如，尤其是設(shè)立教師主題帖后，在線答疑的效果良好，將教師被動答疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹骺貙?dǎo)學(xué)的局面。

2.隨機訪談，深入了解導(dǎo)學(xué)情況

本課題組隨機調(diào)查的方式主要有兩種：一是在周六、周日教學(xué)檢查中進行個別交談，二是在每月一次教學(xué)主任例會中了解教師網(wǎng)上教學(xué)開展情況。在隨機訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年來的平臺運作，在2014春季學(xué)期后，在已能熟練應(yīng)用新平臺的情況下，克拉瑪依電大個別導(dǎo)學(xué)教師開始進行個性化教學(xué)探索。尤其是發(fā)布論壇主題帖以來，教師導(dǎo)學(xué)的目的性和實效性明顯增強，教師能夠充分利用平臺中教師工作室的各種欄目組織網(wǎng)上教學(xué)，并給學(xué)員提供豐富的資源和支持服務(wù)。

（二）座談與隨機訪談?wù){(diào)查分析

1.導(dǎo)學(xué)從逐步適應(yīng)到熟練應(yīng)用

通過座談與隨機調(diào)查的了解發(fā)現(xiàn)，一年來導(dǎo)學(xué)工作隨著時間的沉淀而愈加趨向成熟，教師已能利用在線平臺熟練地開展導(dǎo)學(xué)工作。教師答疑回帖及時，各種資源按時上傳，并根據(jù)各科特點自建資源，及時為學(xué)員提供教學(xué)支持服務(wù)。

2.在導(dǎo)學(xué)中積極探索，提升有效性

有的教師在導(dǎo)學(xué)過程中，開始根據(jù)自己課程的特點，開展有益的探索，以提升導(dǎo)學(xué)效果。

在“課程與教學(xué)論”的教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)教師圍繞“在課程論壇中如何引導(dǎo)學(xué)員有效展開討論”，進行了步步跟進的策略探索。除了圍繞教材引導(dǎo)學(xué)員有效展開討論，幫助學(xué)員在討論中夯實所學(xué)知識，加深理解的常規(guī)導(dǎo)學(xué)之外，還加強引導(dǎo)學(xué)員嘗試有效的學(xué)習(xí)方法。在課程導(dǎo)學(xué)伊始，首先建立“自主學(xué)習(xí)方法調(diào)查”和“自主學(xué)習(xí)方法建議與交流”的主題帖，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)方法以便有效引導(dǎo)。針對2013年秋季導(dǎo)學(xué)中暴露出的同一主題帖學(xué)員答案雷同，學(xué)習(xí)交流流于形式的現(xiàn)象，采取了以下幾個措施：（1）一貼多問。一個主題帖下設(shè)置難易不同，客觀主觀試題兼顧的提問形式；（2）多角度評閱。根據(jù)學(xué)員復(fù)帖的情況，從正確與否、質(zhì)量優(yōu)劣、規(guī)范與否等方面進行評閱；（3）提出建議。除了批閱學(xué)員帖子，還通過建議的評語提醒學(xué)員所發(fā)帖可以如何改善，或者明確其被刪帖的原因；（4）深入導(dǎo)學(xué)。結(jié)合主題帖進行步步深入的引導(dǎo)，以“可否就哪一方面”繼續(xù)闡述你的看法之類的評語，引導(dǎo)學(xué)員進一步深入討論。（5）增強親和力。復(fù)帖時與學(xué)員進行平等自然的交流，以“嘮嗑”的親切語氣表達內(nèi)容，增強學(xué)員發(fā)帖的積極性。

在“兒童文學(xué)”課程教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)教師在論壇實時答疑和非實時答疑的有效性方面進行了一些探索。在教學(xué)實踐中提煉出“規(guī)范化、平等性、情感性、針對性”輔導(dǎo)經(jīng)驗。在課程論壇實踐中尤其注重自始至終貫穿情感呼應(yīng)：（1）學(xué)期初的情感呼喚；（2）實時答疑過程中的情感投入；（3）全程的鼓勵評價參與；（4）學(xué)期末的情感慰問。在“教師－機－學(xué)習(xí)者”這個虛擬的交互空間營造情感交互的氛圍，使課程論壇能夠讓學(xué)習(xí)者心理上、情感上接納它。在課程論壇實踐中注重教學(xué)互動性，從語言自身的特點來看，提問式語言要重點突出、有針對性；答復(fù)式語言（回帖、附貼、跟帖）要體現(xiàn)準確性、全面性；質(zhì)疑式語言要到位，擊中要害；評價式語言要以鼓勵、贊揚為主，指正為輔；討論式語言要靈活，不拘泥于教材答案，以啟發(fā)學(xué)員的思維定位；問候性語言可以隨意、親切、簡潔。

三、形成的初步成果

（一）基本結(jié)論

通過導(dǎo)學(xué)教師在線問卷、教師座談和新疆電大在線平臺教學(xué)行為統(tǒng)計以及導(dǎo)學(xué)教師教學(xué)體會實證分析，得出以下結(jié)論：

1.學(xué)習(xí)制度，領(lǐng)會精神，不斷提高

導(dǎo)學(xué)工作的有效開展，制度學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性要求，也是開展網(wǎng)上教學(xué)、導(dǎo)學(xué)工作的前提條件?？死斠离姶蠼處煂ο嚓P(guān)制度的學(xué)習(xí)、理解到執(zhí)行，從態(tài)度到行動都呈現(xiàn)出良好的適應(yīng)性。良好的開端是成功的一半，這為導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)工作有序高效的開展打下堅實的基礎(chǔ)。教師調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計表1至表4，反映了教師對制度的掌握程度逐年提高。

2.導(dǎo)學(xué)教師從被動使用、熟練應(yīng)用到積極探索，呈現(xiàn)對平臺使用的良好適應(yīng)性

調(diào)查表12顯示，克拉瑪依電大導(dǎo)學(xué)教師各項統(tǒng)計數(shù)據(jù)都在全疆電大平均值之上，說明導(dǎo)學(xué)教師在對新疆電大在線新平臺的使用過程中，其導(dǎo)學(xué)行為由被動轉(zhuǎn)為主動，并能嘗試探索在導(dǎo)學(xué)過程中如何開展個性化的教學(xué)活動。前文所列舉兩門課程的個案就是教師在網(wǎng)上教學(xué)中深入思考，開展教學(xué)探索，提升導(dǎo)學(xué)效果的實證。

3.導(dǎo)學(xué)教師熟悉新平臺，導(dǎo)學(xué)能力逐年提高

越來越多的導(dǎo)學(xué)教師對平臺的適應(yīng)反映出教師整體導(dǎo)學(xué)能力的不斷增強。由表5、表6、表7數(shù)據(jù)顯示，導(dǎo)學(xué)教師對新平臺的使用逐年熟悉，教師承擔(dān)導(dǎo)學(xué)任務(wù)感覺“又累又徒勞”的人數(shù)，從2013年的24%下降到2014年的約9%。不難看出教師對導(dǎo)學(xué)任務(wù)的執(zhí)行力及對導(dǎo)學(xué)工作的適應(yīng)度在增強。

由表8、表9、表10可以看出，導(dǎo)學(xué)教師每學(xué)期上傳10個以上自建資源，從2013春季到2014春季教師人數(shù)數(shù)量由12%上升到32%；各季學(xué)期剛結(jié)束考試的學(xué)員使用課程論壇的積極性很高，數(shù)量在逐年增加；“提供主導(dǎo)性專題，引導(dǎo)學(xué)員發(fā)帖”后有所變化，重復(fù)帖趨于減少，導(dǎo)學(xué)討論過程更加務(wù)實并卓有成效。

4.教學(xué)相長，系列激勵性制度助推導(dǎo)學(xué)工作

借助于形成性考核辦法的推進和“百名網(wǎng)學(xué)明星”的激勵，學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)狀況得到較大改善，學(xué)員主動學(xué)習(xí)的參與度提高。教師有的放矢，能形成互動，較好地開展了網(wǎng)上實時輔導(dǎo)。我校導(dǎo)學(xué)教師的案例充分說明了這一點。正如國家開放大學(xué)對新疆電大2013年網(wǎng)上教學(xué)檢查專家反饋意見所言，“國開新疆分部較重視網(wǎng)上教學(xué)工作，配合新在線平臺的使用，不斷深化基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核改革，通過制訂發(fā)帖要求，在教師的主帖下參與答疑等形式不斷規(guī)范網(wǎng)上答疑的方式，激發(fā)了教師和學(xué)員參與網(wǎng)上教學(xué)活動的積極性與主動性，取得了較好的效果”。

（二）存在的問題

1.導(dǎo)學(xué)策略欠缺，導(dǎo)學(xué)水平存在差異

導(dǎo)學(xué)質(zhì)量取決于教師的導(dǎo)學(xué)意識和導(dǎo)學(xué)策略。通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)中有這樣幾個凸顯的問題：一是有的主題帖針對性不強，表意不明，譬如按章節(jié)名稱設(shè)計主題名稱，空泛而不能聚焦主要問題，高質(zhì)量的專題研討不多；二是網(wǎng)上資源建設(shè)更新不足，重復(fù)性資源累積過多，沒有及時清理過期資源；三是導(dǎo)學(xué)教師多元化的教學(xué)手段不夠豐富，譬如利用微信、QQ、博客、微博、飛信等拓展式的教學(xué)服務(wù)在平臺上體現(xiàn)不足；四是導(dǎo)學(xué)教師在組織教學(xué)活動的數(shù)量上有較大差異，部分教師未達到基本要求①。

2.在線論壇學(xué)習(xí)的師生互動有待加強

論壇學(xué)習(xí)是網(wǎng)上教學(xué)的“主陣地”，直接反映學(xué)員參與學(xué)習(xí)的主動性與活躍度。但就目前來看，師生在線論壇的互動或?qū)崟r答疑的參與率還是偏少，學(xué)員參與論壇學(xué)習(xí)的積極性不高。根據(jù)表10統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)員在一年期間的主動參與學(xué)與互動率沒有量的增加，且存在減少的趨勢。

四、對策和建議

（一）集結(jié)骨干力量，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)教師團隊的引領(lǐng)作用

鑒于公共基礎(chǔ)課程學(xué)員多、導(dǎo)學(xué)教師少的現(xiàn)狀，建議在全疆電大系統(tǒng)內(nèi)進一步挖掘和充實導(dǎo)學(xué)教師的骨干力量，集結(jié)優(yōu)勢資源組建教師團隊，既各負其責(zé)、又合作共進，充分發(fā)揮出團隊在課程教學(xué)中的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。根據(jù)表8所示的導(dǎo)學(xué)教師資源建設(shè)情況分析，導(dǎo)學(xué)教師的師生比建議為1：80-120②。教學(xué)資源建設(shè)在與國家開放大學(xué)資源同步的基礎(chǔ)上，可以依據(jù)課程實際、學(xué)員特點靈活整合和適當(dāng)增加，以每門課程建設(shè)5-10項資源較為適宜。在課程論壇上傾向于教師提供專題，學(xué)員討論發(fā)帖的導(dǎo)學(xué)方式。雖然存在學(xué)員參與性欠缺和發(fā)帖質(zhì)量不高等主要問題，但是此種答疑方式能夠緊扣課程的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)重點，且有利于課程學(xué)習(xí)由淺入深的拓展發(fā)掘。從目前整體的導(dǎo)學(xué)現(xiàn)狀來看，導(dǎo)學(xué)的亮點頗多，導(dǎo)學(xué)效果明顯。

（二）加強師生互動，優(yōu)化主題帖和實時答疑的活動設(shè)計

論壇學(xué)習(xí)不是浮于表面化的教師發(fā)帖、學(xué)員跟帖的形式，而是師生彼此交流思想、點亮智慧火花的教學(xué)相長的過程。如何加強師生互動需要導(dǎo)學(xué)教師結(jié)合各自的課程特點和學(xué)員特點獨辟蹊徑，采用豐富而靈活的導(dǎo)學(xué)策略激活論壇學(xué)習(xí)。網(wǎng)上教學(xué)活動的開展可以因課程而異，從表9、表10統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析可見，教師發(fā)帖一般以5-10帖較為適宜，回帖時間限為5天較為適宜。此外，教學(xué)實時答疑安排在期中、期末是合理的選擇，這段時間學(xué)員面臨考試，有關(guān)考試的重難點、題型等各類積累的問題較多，需要導(dǎo)學(xué)教師的答疑解惑。實時答疑每學(xué)期一般為1-2次為宜。無論是主題帖還是實時答疑，都需要導(dǎo)學(xué)教師精心設(shè)計，切實為學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

（三）完善平臺功能，方便教師在線查詢成績和總結(jié)反思

目前平臺缺乏學(xué)員成績查詢的設(shè)置，教師無法及時得到學(xué)員成績的反饋信息。學(xué)員成績是衡量教師導(dǎo)學(xué)質(zhì)量的標準之一，反映出教師導(dǎo)學(xué)的貼近性和實效性，通過對成績的評估分析，教師能夠總結(jié)、反思導(dǎo)學(xué)中的經(jīng)驗和不足之處并加以改進。因此，建議進一步完善平臺功能，方便教師查詢成績，進行對比分析，進一步促進下一階段教學(xué)方法的推陳出新和教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。

綜上所述，新平臺為導(dǎo)學(xué)教師凝聚優(yōu)勢資源、集結(jié)團隊智慧奠定了基礎(chǔ)。對導(dǎo)學(xué)教師而言，從被動適應(yīng)到駕輕就熟需要一個適應(yīng)和歷練的時間。自2013年至今，克拉瑪依電大導(dǎo)學(xué)教師顯示出了良好的適應(yīng)性，導(dǎo)學(xué)理念、導(dǎo)學(xué)策略隨著時間的推移和實踐經(jīng)驗的累積日趨成熟。在新疆電大的統(tǒng)籌安排指導(dǎo)下，在團隊合作的有力支持下，在導(dǎo)學(xué)教師的努力探索下，克拉瑪依電大基于新平臺的導(dǎo)學(xué)工作會層層推進，步步深入，導(dǎo)學(xué)策略不斷豐富和優(yōu)化，有利于促進新疆電大開放教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

注釋：

①國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心，2013年網(wǎng)上教學(xué)檢查專家反饋意見(2014年5月22日)。

②課題問卷調(diào)查第18項數(shù)據(jù)統(tǒng)計，由于篇幅關(guān)系未列出。

[1]謝小耿，黃松波，胡勇，開放教育對象所具有的基本素質(zhì)及提高分析[J]. 新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報，2005，（4）.

[2]胡宗哲，謝小耿. 實踐工作化，工作實踐化[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007，（1）.

[3]崔建軍，謝小耿，胡勇.開放教育課改課程網(wǎng)上形成性考核對比分析[J]. 新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009，（3） .

[4]劉莉.導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的提倡和探索[J].北京城市學(xué)院學(xué)報，2006，（3） .

[5]周潔貞.強化網(wǎng)上教學(xué) 提升網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014，（4） .

本文為新疆廣播電視大學(xué)校級科研課題資助項目“新疆電大在線平臺導(dǎo)學(xué)教師教學(xué)行為適應(yīng)性研究——以克拉瑪依電大為例”（2013xjddkt006）的階段性成果。

2014-11-06

胡勇，男（漢族），克拉瑪依廣播電視大學(xué)成人教育科副研究員。