汪翻珍

摘要：創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才的明顯標(biāo)志，小學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要注意確定現(xiàn)代教學(xué)觀念、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍；改進(jìn)教學(xué)模式；激發(fā)創(chuàng)新思維；更新教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；優(yōu)化作業(yè)測試和評定，拓寬學(xué)生創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；創(chuàng)新教學(xué)；教法探究

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，構(gòu)建創(chuàng)新教育的基本教學(xué)模式是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。在實(shí)施素質(zhì)教育中，基礎(chǔ)教育必須從小學(xué)抓起。隨著中國加入WTO，英語的應(yīng)用前景顯得越來越廣闊。小學(xué)英語應(yīng)努力做好創(chuàng)新的啟蒙教育，使學(xué)生會學(xué)習(xí)、會探索、并且學(xué)好英語。

一、確定現(xiàn)代教學(xué)觀念、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍

教師只有確立了現(xiàn)代教學(xué)觀念，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才是創(chuàng)新的起步。體現(xiàn)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，首先可以從課桌椅的排放人手。課堂上，桌椅一般橫成排、縱成列地有序擺放，這樣束縛了學(xué)生的交流范圍、降低了學(xué)生的交流熱情。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、按照不同的上課內(nèi)容，變換桌椅的擺放，讓學(xué)生能夠以不同的方式進(jìn)行對話交流，這樣就給學(xué)生創(chuàng)造了一種愉快、輕松、活潑的學(xué)習(xí)氣氛。在這種氛圍下，平時(shí)一些較內(nèi)向的學(xué)生也敢進(jìn)行對話交流了。而且，變換課桌排放便于開展英語游戲活動，如英語歌曲、詩歌、故事表演和游戲等。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制、而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”開展游戲活動既調(diào)動了課堂氣氛，又使學(xué)生獲得了感性認(rèn)識、讓學(xué)生在品嘗成功中獲得自信。其次教師在教學(xué)過程中應(yīng)多放手讓學(xué)生“Try”。培養(yǎng)其自信心，使他們能夠坦然地面對失敗、不斷努力：應(yīng)與學(xué)生真正交上朋友，成為同學(xué)間和諧的一員，課堂上應(yīng)注意引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口、學(xué)會質(zhì)疑、積極討論、學(xué)會舉一反三，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，使整個(gè)課堂充滿活力。

二、改進(jìn)教學(xué)模式，激發(fā)創(chuàng)新思維

要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須改進(jìn)原有的叫教學(xué)模式，無論采取什么樣的模式進(jìn)行教學(xué)，教師都應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己獨(dú)立去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，突出學(xué)生樂觀的主體地位，激發(fā)他們的思維。因此，最好的模式就是力求在符合兒童心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在學(xué)學(xué)、玩玩、唱唱、畫畫中完成教學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到“學(xué)以致用”的目標(biāo)。教師在利用這樣模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，主要是依靠創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)過的知識；引導(dǎo)良好的課堂提問，激起學(xué)生的求知欲。

（一）創(chuàng)設(shè)語言情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，小學(xué)英語不再是單純的字母、單詞、句子的疊加，也不是簡單的語音、詞匯、語法的總和，而是從課堂走向生活，是生活中的場景在書中出現(xiàn)。教師在組織教學(xué)時(shí)形式越來越多樣化，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得輕松、學(xué)得主動。例如：在學(xué)習(xí)句子：I'mtried.Metoo.時(shí)，教師可做出疲勞，辛苦的表情和動作，讓學(xué)生理解、模仿。學(xué)生有的作睡覺狀，有的作休息狀，有的伸懶腰，他們創(chuàng)造性的表演真讓人驚嘆。例如牛津小學(xué)英語3A第三單元的介紹人物：Thisismyfather，MrGreen。Nicetomeetyou。Nicetomeetyou，too.4A第八單元購物：Iamthirty，Mum.Whataboutaspirit？No，I'dlikeacoke.第九單元在商店購物：CanIhelpyou？I'dlikeacap.Whatcolour？White.教師可以在教授這些課前，準(zhǔn)備好所有物品并扮成相應(yīng)的人物，如第九單元購物，課前要求幾個(gè)學(xué)生帶好hat和cap，然后用膠帶貼在黑板上，形成各種各樣五彩繽紛的帽子柜臺，這種情景下學(xué)生對單詞hat、cap一學(xué)就會。只要教師每節(jié)課都認(rèn)真?zhèn)湔n，備課是盡可能把語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，使學(xué)生覺得一節(jié)英語課上學(xué)的不僅有少量單詞或一小段對話，還有一些能在許多場合用得上的富有生氣的語言材料。

（二）引導(dǎo)課堂提問，調(diào)動積極思維。好的課堂提問，有利于師生交流、有利于喚起學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的求知欲、有利于發(fā)展學(xué)生的思維。比如：在教數(shù)字one、two、three、four——ten時(shí)，可以向?qū)W生提問：這里面少了哪個(gè)數(shù)啊？這時(shí)學(xué)生會積極地思考、尋找one、two、three——的順序，總想先找出少了哪一個(gè)，等學(xué)生找到問題的答案后，教師又馬上提問誰能用這個(gè)數(shù)組一個(gè)正確的詞組，學(xué)生大腦馬上又活躍起來，爭先恐后跑到黑板前寫下正確的詞組，然后試著問大家：Isitright？大家齊聲說Yes（還給他一個(gè)笑臉）。這樣一來，整個(gè)課堂氣氛充滿了活力，從而激起了學(xué)生的求知欲。因此，設(shè)計(jì)、引導(dǎo)良好的課堂提問可以鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與運(yùn)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，為發(fā)展創(chuàng)新思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)主體意識，開發(fā)創(chuàng)新思維。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求更強(qiáng)烈?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，就必須注意學(xué)生的參與，主動參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。例如：在小學(xué)低年級的口語教學(xué)中，很多孩子怕開口，怕被同學(xué)取笑而不敢發(fā)言，教師就可以用三次回答問題得一枚小五角星，十個(gè)小五角星換一個(gè)禮物的做法，這樣，學(xué)生的積極性就提高了。endprint