樓信奇

在這個高科技、快節(jié)奏、碎片化的時代，“微寫作”日益受到矚目，并成為了語文教學(xué)的一個新的生長點(diǎn)，引發(fā)了教育工作者的關(guān)注與思考。

一、“微寫作”的內(nèi)涵

“微寫作”是指運(yùn)用精練的語言描述場景、事物，表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)情感?！拔懽鳌笔菫榱藵M足不同情境下的表達(dá)需求，以解決現(xiàn)實生活中運(yùn)用語言的問題。篇幅小，耗時少，內(nèi)容針對性強(qiáng)，操作簡單，沒有固定文體。關(guān)于“微寫作”這一新詞的出現(xiàn)，可以說它是信息時代的產(chǎn)物，但品味其敘事方式發(fā)現(xiàn)并不陌生，可以說古已有之。在古代筆記、寓言、笑話、詩論、楹聯(lián)、謎語等中，都可見“微寫作”的身影。由此可見，“微寫作”古往今來一直與人們的生活息息相關(guān)。

二、“微寫作”對寫作課程革新的影響

寫作只有源于生活，根植現(xiàn)實，才能真實靈動。而語文寫作教學(xué)也不能只停留在課堂上，不能靠模式化教學(xué)，應(yīng)更大限度地要求寫作要延伸到生活的每一個角落。要讓學(xué)生寫作文時有事可寫，有話可說，有感而發(fā)。“微寫作”貼近生活，貼近社會，引導(dǎo)學(xué)生多去體驗生活，接觸社會，在生活中去發(fā)現(xiàn)探究，具有較強(qiáng)的實用性和興趣性，緊隨時代步調(diào)。

可以說，“微寫作”進(jìn)入中學(xué)作文教學(xué)，給學(xué)生提供了一個更好的寫作平臺?！拔懽鳌笨梢詭Ыo學(xué)生更多的自由，比如，寫作時間、寫作內(nèi)容與方式等，弱化了這些方面的限制，學(xué)生的思想也會“減負(fù)”，處于一個相對自由的狀態(tài)，從而擁有更多的寫作靈感與積極性，有利于中學(xué)作文教學(xué)的良性發(fā)展?！拔懽鳌边M(jìn)入中學(xué)作文教學(xué)，雖說只是一個微小的變動，但牽動著中學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的影響。因此，建構(gòu)一種具有更高適用性的寫作課程顯得尤為迫切。可以說，寫作課程是最富有差異性的課程，也是最需要差異化對待的課程。寫作課程建構(gòu)的一個重大轉(zhuǎn)向，就是從關(guān)注寫作知識的序列轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生寫作的困難。教師必須通過研究學(xué)生的寫作行為和樣本，來了解學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中所遭遇的實際困難并設(shè)法予以矯治。由于學(xué)生的寫作困難通常只是局部的，又由于解決學(xué)生的寫作困難注定無法畢其功于一役，所以，微型化的寫作知識就成為改進(jìn)學(xué)生寫作狀態(tài)的較為合適的選擇。

微型寫作課程不求面面俱到，而是聚焦核心困難，選擇核心知識，解決要害問題。由于學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中要受到時間、精力等的種種制約，所以，寫作課程知識必須高度簡約，才能更有效地發(fā)揮作用。因此，建構(gòu)一種規(guī)模小、主題單純、目標(biāo)清晰、針對性強(qiáng)、有操作性的微型寫作課程，就十分迫切與必要。

三、如何設(shè)計微型寫作課程

（一）課程目標(biāo)微型化。

微型寫作課程目標(biāo)主要是針對學(xué)生的實際需求，以解決學(xué)生寫作實際困難為最大訴求，而不求面面俱到地傳授寫作課程知識。學(xué)生在寫作中遭遇的關(guān)鍵性困難，就成為微型寫作課程的基本目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生在寫作中普遍遇到的困難，是微型寫作課程的主導(dǎo)目標(biāo)，少數(shù)學(xué)生所遭遇的主要困難，則構(gòu)成寫作課程的分支目標(biāo)。微型寫作課程的主題，總是來源于學(xué)生寫作中的實際困難和常見不足。寫作指導(dǎo)要發(fā)揮其有效性，則需要有較強(qiáng)的針對性，針對制約學(xué)生寫作水平提升的一兩處瓶頸問題，實施有效干預(yù)。

因此，教師對學(xué)生習(xí)作的分析會顯得極其重要。教師必須在學(xué)生作文中仔細(xì)甄別其中的關(guān)鍵性問題，對問題進(jìn)行細(xì)微化處理，使得問題更加具體化、明晰化，最終形成具體明確的微型目標(biāo)?？梢?，有效的寫作教學(xué)通常都是基于學(xué)生的實際問題展開的，而微作文在這方面就比大作文顯得更有優(yōu)勢，具有更強(qiáng)的針對性、靈活性。

（二）課程內(nèi)容微型化。

一方面，隨著寫作課程研究的不斷深入，寫作課程內(nèi)容不斷遞增，這使得寫作課程越來越成為難以掌握的巨大知識空間;另一方面，每位寫作學(xué)習(xí)者在實際寫作中，所能夠有效應(yīng)用的寫作知識資源只是一個有限的小世界，在廣大的知識空間與實際運(yùn)用的小世界之間，則迫切需要進(jìn)行有效的聯(lián)通，否則，學(xué)習(xí)者面對諸多的寫作知識資源也只有望洋興嘆的份。因此，如果要提升學(xué)習(xí)資源的實用性，就必須與特定的學(xué)習(xí)需求相捆綁，從而把學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)者聯(lián)結(jié)起來，實現(xiàn)好溝通、易組織、可持續(xù)的“小世界效應(yīng)”。

因此，語文教師在明確學(xué)生的寫作困難之后，需要掌握能解決這一困難的相應(yīng)合宜的知識，并且能夠?qū)⑦@些知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的明確的知識和具體的例子，并借此創(chuàng)生出許多有效的寫作課程內(nèi)容。教師需要設(shè)計“寫的活動”來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，喚醒學(xué)生的生活體驗，激活學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，讓學(xué)生不斷獲得寫作的成就感和滿足感，以此產(chǎn)生持久的寫作動力。

總之，微型寫作課程目標(biāo)簡潔，內(nèi)容明確，環(huán)節(jié)清晰，便于課堂教學(xué)、檢測及反饋。而相應(yīng)的“微寫作”指導(dǎo)，則必須目標(biāo)細(xì)化，精準(zhǔn)地判斷學(xué)生的寫作困難，對癥下藥，這樣才能加強(qiáng)寫作指導(dǎo)的針對性，提升學(xué)生的寫作能力。