王亞敏，周麗敏，王小利

（忻州師范學(xué)院 公共外語(yǔ)部，山西 忻州 034000）

網(wǎng)絡(luò)CET 范文的標(biāo)記性主位之語(yǔ)篇功能分析

王亞敏，周麗敏，王小利

（忻州師范學(xué)院 公共外語(yǔ)部，山西 忻州 034000）

目前，CET考試的改革有效地促進(jìn)了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，如何提高考試作文成績(jī)也受到了全國(guó)各高等院校師生的重視，而網(wǎng)絡(luò)CET英語(yǔ)范文則成為師生們參考的重要工具之一。標(biāo)記性主位的合理使用，尤其是將連詞附加語(yǔ)和介詞短語(yǔ)附加語(yǔ)作為信息的起點(diǎn)，能夠使文章句子通順、語(yǔ)義連貫、結(jié)構(gòu)平衡。

線性化；主位化；標(biāo)記性主位；語(yǔ)篇建構(gòu)；CET作文

寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能，是英語(yǔ)水平的綜合表現(xiàn)，能考察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維邏輯能力及語(yǔ)篇組織能力。但是CET考試中作文平均分一直停留于7分左右（滿分為15分），即使在中國(guó)頂尖高校中，作文的平均分也不過(guò)9分。CET考試中，作文部分得分偏低的主要原因不在于詞匯及語(yǔ)法錯(cuò)誤，而是語(yǔ)篇空洞，缺乏整體性和連貫性。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都不重視語(yǔ)篇的概念及語(yǔ)篇的構(gòu)建。本文重點(diǎn)對(duì)此展開論述，希望對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)有所幫助。

一、線性化與主位化

在Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)法體系中，主位是句子和信息的出發(fā)點(diǎn)，它常位于句首，用來(lái)引出對(duì)已知信息的進(jìn)一步闡述。而剩余的部分被稱作述位，用以描寫和說(shuō)明主位。[1]64-67主位最重要的功能在于語(yǔ)篇構(gòu)建。它在句子當(dāng)中如何分布不僅會(huì)影響整個(gè)語(yǔ)篇的語(yǔ)境構(gòu)建，還會(huì)影響篇章分析者對(duì)處于述位位置的后續(xù)新信息的理解。

（一）線性化問(wèn)題

所謂線性化問(wèn)題（1inearization problem），可以指單詞中字母和音節(jié)的組合問(wèn)題，也可以指句子中詞和信息的排列組合問(wèn)題，還可以指篇章中句子的排序問(wèn)題。篇章構(gòu)建者在篇章生產(chǎn)中只能選擇一個(gè)信息將其排列進(jìn)句子，然后把句子排列進(jìn)篇章。線性化問(wèn)題從表面來(lái)看是遣詞造句和語(yǔ)序排列的問(wèn)題，實(shí)則建構(gòu)了相關(guān)的篇章語(yǔ)境信息，同時(shí)也暗示了篇章生產(chǎn)者的語(yǔ)篇意圖和情感立場(chǎng)。篇章構(gòu)建者必須選擇一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，不同的信息作為出發(fā)點(diǎn)會(huì)對(duì)讀者產(chǎn)生不同的影響，讀者對(duì)篇章的理解會(huì)截然不同。[2]例如，2013年6月四級(jí)看圖作文探討的話題是 “一屋不掃，何以掃天下”。下面兩句話中，信息出發(fā)點(diǎn)的不同影響了讀者對(duì)同樣屬性的不同理解：

（1）I can’t stand such a state that the little boy shows in the picture.He is proud，worries too much and aims high.（我簡(jiǎn)直不能忍受圖片中小男孩的狀態(tài)，他自大、多慮、好高騖遠(yuǎn)。）

（2）I do admire such a state that the little boy shows in the picture.He is proud，worries too much and aims high.（我十分羨慕圖片中小男孩的狀態(tài)，他自信、深思熟慮、目光長(zhǎng)遠(yuǎn)。）

在對(duì)little boy的相同身份屬性描述之前語(yǔ)篇的構(gòu)建者有著不同的評(píng)論，而這個(gè)評(píng)論作為篇章的開頭對(duì)圖片當(dāng)中小男孩的做法有著截然不同的觀點(diǎn)，導(dǎo)致完全不同的篇章及結(jié)構(gòu)。從上述兩句的句中語(yǔ)境來(lái)看，第一句呈現(xiàn)的語(yǔ)義鏡像是little boy不切實(shí)際、浮想聯(lián)翩，而第二句呈現(xiàn)的語(yǔ)義鏡像是little boy發(fā)奮努力、目光如炬。

（二）主位化問(wèn)題

Halliday把主位劃分為標(biāo)記性主位和非標(biāo)記性主位。在無(wú)標(biāo)記的情況下，陳述句中的主位是句子的主語(yǔ)，一般是名詞或名詞詞組充當(dāng)。[3]句子的順序一般是SVO（主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)）。疑問(wèn)句中的主位是疑問(wèn)詞，可以是特殊疑問(wèn)詞或是一般疑問(wèn)詞。祈使句中的主位是動(dòng)詞的祈使形式。在陳述句中，也會(huì)出現(xiàn)主語(yǔ)和主位所指信息不同的情況，也就是主語(yǔ)和主位不一致。很多情況下，狀語(yǔ)短語(yǔ)（包括時(shí)間、地點(diǎn)等）等環(huán)境成分（circumstantial element）或補(bǔ)語(yǔ)成分（complement element），也可能出現(xiàn)在句子最前面，變成信息的出發(fā)點(diǎn)，成為句子的主位，這就是“環(huán)境成分/補(bǔ)語(yǔ)成分的主位化”問(wèn)題。[4]例如：

（3）In china，there is a saying that “East or west，Guilin landscape is best.”（在中國(guó)，有句俗話，“桂林山水甲天下”。）

（4）As the name implies，the Cherry Avenue is a road lined with hundreds of neatly-placed cherry blossom trees.（顧名思義，櫻花大道的兩旁是數(shù)百棵整齊排列的櫻花樹。）

主位及述位是以小句作為單位來(lái)劃分的，是單純地組織句子的過(guò)程。而主位化則影響篇章的構(gòu)建者如何組織篇章。對(duì)于一個(gè)篇章來(lái)講，把哪個(gè)句子放在段落的開頭就已經(jīng)影響到段落模式了。因此，主位化過(guò)程的重要性就在于它的宏觀性及整體性，它使語(yǔ)言的組織者從句子層次進(jìn)入到一個(gè)更高的篇章層次。因?yàn)闃?gòu)建篇章的過(guò)程其實(shí)就是如何安排已知信息來(lái)展開新信息，如何變換句子的主位來(lái)突出重點(diǎn)信息，也就是把需要強(qiáng)調(diào)的信息安排在句子的最左側(cè)，利用主位來(lái)使上下文內(nèi)容更好銜接、句子更加連貫等的過(guò)程。主位化的過(guò)程不可忽視，它能夠有效地幫助讀者在構(gòu)建者的指引下接受信息。標(biāo)記性主位的功能有很多，除具有承上啟下的銜接功能外，還具有強(qiáng)調(diào)、抒發(fā)感情等功能。而可以用來(lái)作標(biāo)記性主位的成分有很多，可以是連接詞、名詞和名詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)、時(shí)間地點(diǎn)狀語(yǔ)等。

二、標(biāo)記性主位的語(yǔ)篇功能

標(biāo)記性主位實(shí)際上就是研究詞語(yǔ)和句子的順序。相同的基本信息會(huì)因?yàn)樵~序、句序的調(diào)整而產(chǎn)生不同的交際意義。標(biāo)記性主位具有豐富的語(yǔ)用功能，最突出的一點(diǎn)則在于它的語(yǔ)篇組織功能。余渭深按其功能將標(biāo)記性主位分成兩類，一類只是簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)變化，不具備語(yǔ)篇組織功能，另一類則具有語(yǔ)篇組織的功能，表示時(shí)間、地點(diǎn)、工具、轉(zhuǎn)折、擴(kuò)充等概念。[5]

Davies曾經(jīng)提出過(guò)標(biāo)記性主位的語(yǔ)境功能。他把這些有語(yǔ)篇組織功能的標(biāo)記性主位大致上分為9種，即時(shí)間、空間、補(bǔ)充說(shuō)明、對(duì)照轉(zhuǎn)折、因果、方式、條件、肯定、觀點(diǎn)。[6]結(jié)合文學(xué)文本的語(yǔ)類特點(diǎn)和Davies的分類特點(diǎn)，筆者把時(shí)間和空間合并為時(shí)空功能（spatial-temporal function），把對(duì)照轉(zhuǎn)折功能歸納為修辭功能。具體內(nèi)容見表1。

表1 標(biāo)記性主位功能分類表

三、文本分析

（一）語(yǔ)料簡(jiǎn)介和研究方法

很多備考CET的考生都會(huì)參照網(wǎng)絡(luò)上的高分作文及范例。2014年6月14日全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試已結(jié)束，本文以四篇源自文都教育、滬江英語(yǔ)及新東方在線關(guān)于judge a person by their appearance的六級(jí)范文為例，采取數(shù)字統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)其中的標(biāo)記性主位進(jìn)行分類和統(tǒng)計(jì)，并闡述其在語(yǔ)篇構(gòu)建中的地位和作用。這四篇范文總共有12個(gè)自然段，字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果為700詞。

（二）統(tǒng)計(jì)數(shù)字分析

1.各種成分的標(biāo)記性主位密度

Halliday建立附加語(yǔ)（adjunct）這一概念，而他所劃分的三種附加語(yǔ)可以實(shí)現(xiàn)三種元語(yǔ)言功能。這三種附加語(yǔ)分別是連接性附加語(yǔ) （conjunctive adjunct）、人際功能附加語(yǔ)（modal adjunct）及環(huán)境附加語(yǔ)（circumstantial adjunct），分別用來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)言的語(yǔ)篇功能、人際功能及語(yǔ)境功能。而實(shí)現(xiàn)這三種功能的附加語(yǔ)可以是名詞化短語(yǔ)、狀語(yǔ)短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)、連詞等。在這四篇CET范文中，共呈現(xiàn)了39個(gè)標(biāo)記性主位，以下是各種標(biāo)記性成分的呈現(xiàn)密度。具體內(nèi)容見表2。

表2 各種標(biāo)記性成分統(tǒng)計(jì)

CET作文的體裁絕大部分是議論文。由上表可知，附加成分中連詞和介詞短語(yǔ)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，它們對(duì)構(gòu)成一篇結(jié)構(gòu)合理、邏輯思維合理的議論文起著不可或缺的作用。

2.連詞及介詞短語(yǔ)附加語(yǔ)的功能

語(yǔ)義連貫是CET作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一，也是很多考生欠缺的重要能力。學(xué)生構(gòu)建作文時(shí)必須把所有句子組合起來(lái)用以表達(dá)一個(gè)中心思想，因此內(nèi)容必須聯(lián)系緊密，無(wú)關(guān)信息的出現(xiàn)會(huì)打破整篇文章有效的銜接。不同的段落用來(lái)服務(wù)不同的中心思想，而主旨句則是用來(lái)傳達(dá)段落的中心，這樣才能做到篇章信息的緊密連接。連詞附加語(yǔ)的功能是促使語(yǔ)義連貫、思路入格、論點(diǎn)和論據(jù)之間有一定的因果聯(lián)系，從而突顯篇章語(yǔ)義的邏輯性。作為標(biāo)記性主位的介詞短語(yǔ)前置，不僅可以使語(yǔ)義銜接，而且能有效傳達(dá)作者對(duì)所討論主題的態(tài)度，引起倒裝，使結(jié)構(gòu)上達(dá)到平衡。鑒于語(yǔ)料中連詞和介詞短語(yǔ)附加語(yǔ)的功能較多較為復(fù)雜，現(xiàn)對(duì)其功能詳細(xì)分析如表3。

表3 各連詞及介詞短語(yǔ)附加語(yǔ)的功能統(tǒng)計(jì)

由上表可以看出，CET范文中作者傾向于引申意義連詞及介詞短語(yǔ)的使用，比如on one hand，on the contrary，moreover，instead，apart等，這些單詞常見易接受，既起到了連接作用又更加清楚明白地闡述作者的觀點(diǎn)。

3.其他標(biāo)記性主位的作用

通過(guò)對(duì)上述四篇范文的分析發(fā)現(xiàn)，CET作文中狀語(yǔ)和名詞性短語(yǔ)作標(biāo)記性主位相對(duì)比較少，但是也不可或缺。CET作文多為話題作文和看圖作文，在對(duì)話題和場(chǎng)景的敘述中，狀語(yǔ)附加語(yǔ)起到了突出篇章中環(huán)境因素的重要作用。并且狀語(yǔ)附加語(yǔ)前置通常情況下會(huì)引起倒裝，實(shí)現(xiàn)其特殊的結(jié)構(gòu)和修辭功能，例如因果、對(duì)比、轉(zhuǎn)折等。為篇章的開頭設(shè)定環(huán)境，引發(fā)主題。[7]

（5）These days there is a general discussion about the issue of judging a person by their appearance.（目前，對(duì)“以貌取人”這個(gè)話題有著廣泛的討論。）

（6）Simply judging a person only by their appearance is never a wise attitude.（但是，僅僅通過(guò)外表來(lái)判斷一個(gè)人從來(lái)都不是一種明智的態(tài)度。）

這兩個(gè)句子中狀語(yǔ)附加語(yǔ)做主位，“These days”和“simply”分別解釋以貌取人的環(huán)境因素，并且對(duì)上句中外表固然重要的觀點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)折。

名詞短語(yǔ)在非標(biāo)記性主位中很常見，但是從表2中我們可以看出名詞短語(yǔ)做標(biāo)記性主位的比例也達(dá)10.3%，這與名詞短語(yǔ)的特殊的語(yǔ)篇功能、前后照應(yīng)及新舊信息的編排是密不可分的。以下是材料中的兩個(gè)例子。

（7）The way a person dresses does not neces-sarily reflect his or her morality.（人的穿著并不一定反映他的道德。）

（8）Wearing tailored suits does not guarantee the righteousness of a businessman，while a poorlydressed workercould be a trust-worthy friend when the neighbors need a helping hand.（西裝革履并不能保證一個(gè)商人取之有道，而當(dāng)鄰居需要幫助時(shí)，衣著襤褸的工人也能是可以信賴的朋友。）

這兩句中一個(gè)主位是動(dòng)名詞短語(yǔ)，另一個(gè)主位是同位語(yǔ)。這兩個(gè)標(biāo)記性主位的使用，一則起到了強(qiáng)調(diào)主題的作用，二則點(diǎn)題，對(duì)此作文的話題起到了點(diǎn)題與銜接的作用，增強(qiáng)了語(yǔ)氣并起到了照應(yīng)語(yǔ)篇效果。

以上數(shù)據(jù)和分析表明，語(yǔ)篇建構(gòu)的過(guò)程絕非是選詞組句的線性排列問(wèn)題，而主位的選擇則影響了建構(gòu)者的情感表達(dá)。CET作文邏輯性強(qiáng)，要求學(xué)生寫作時(shí)要點(diǎn)完整、緊扣提綱，而且順序盡量不要顛倒，確保閱卷人在短時(shí)間內(nèi)看到自己寫了規(guī)定的內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)結(jié)果也證明了各類標(biāo)記性主位在CET英語(yǔ)范文中的出現(xiàn)率有所不同。狀語(yǔ)附加語(yǔ)及名詞性附加語(yǔ)多用于篇章的開頭和中間部分，用于闡述背景、提出問(wèn)題。連詞及介詞短語(yǔ)通常出現(xiàn)在篇章的中間及最后，用來(lái)有條理地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。語(yǔ)氣附加語(yǔ)通常出現(xiàn)在篇章的開頭及末尾，用以表達(dá)構(gòu)建者對(duì)問(wèn)題的看法。教師在讓學(xué)生避免語(yǔ)法、措詞、標(biāo)點(diǎn)等錯(cuò)誤之外，應(yīng)該充分考慮CET作文的特點(diǎn)和目的，變換地使用各種標(biāo)記性主位，使篇章充分表達(dá)構(gòu)建者的目的，讓讀者更清晰地了解寫作目的。因此，教師在上英語(yǔ)寫作課時(shí)，要充分注重寫作過(guò)程中連詞、介詞短語(yǔ)、副詞及名詞性短語(yǔ)等附加語(yǔ)做主位的練習(xí)，找出所寫作文行文不流暢的癥結(jié)，這樣不僅可以達(dá)到連貫的效果，而且也可以避免句型枯燥單一的缺點(diǎn)。

[1]M A K Halliday.An Introduction to Functional Grammar[M]. London：EdwardArnoldLimited，2000.

[2]孫田豐，戚玉晶.篇章主位結(jié)構(gòu)對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013，（12）：462-463.

[3]吳偉萍.篇章中的狀語(yǔ)主位化分析 [J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（4）：128-131.

[4]卜佑娟.談標(biāo)記性主位的語(yǔ)篇建構(gòu)功能——基于對(duì)王爾德《夜鶯與玫瑰》的研究[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）：49-51.

[5]余渭深.漢英學(xué)術(shù)語(yǔ)類的標(biāo)記性主位分析 [J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002，（1）：8-11.

[6]曹雁.英漢新聞?wù)Z類CF標(biāo)記性主位特點(diǎn)分析及對(duì)比[J].沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（1）：105-108.

[7]包婷婷.文學(xué)語(yǔ)篇中標(biāo)記主位狀語(yǔ)化功能簡(jiǎn)析——基于對(duì)喬伊斯短篇小說(shuō)《阿拉比》的分析[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育與教學(xué)），2010，（10）：53-54.

（責(zé)任編輯 蘇 肖）

A Textual Analysis of Marked Theme in Writing Modals on the Internet

WANG Ya-min，ZHOU Li-min，WANG Xiao-li
（Department of Public English，Xinzhou Teachers College，Xinzhou，Shanxi 034000，China）

CET model compositions on the internet have become one of the most important tools for students to improve their writing scores.This paper probes into the function of various kinds of marked theme in several text examples of model compositions in CET.Statistics and graphical displays are used to describe the important role of conjunctive adjuncts and prepositional phrases in improving the coherence and logic of CET writing.

linearization；thematization；marked theme；text construction；CET writing

H310.4

A

1673-1972（2015）02-0083-04

2014-11-18

忻州師范學(xué)院青年基金課題（18號(hào)）

王亞敏（1984-），女，河南鶴壁人，助教，主要從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及翻譯研究。