陳雪

摘要：游戲教學(xué)，即以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在生動活潑的氣氛中，不知不覺的學(xué)到教材中的內(nèi)容。筆者以某市中心小學(xué)學(xué)生以及教師為調(diào)查對象，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)生中（尤其在小學(xué)中、低年級課堂）采用各種各樣的游戲形式進(jìn)行教學(xué)，是必要且有益的教學(xué)手段。但是，游戲教學(xué)在小學(xué)課堂中實際應(yīng)用卻得不到具體經(jīng)常的實施。針對調(diào)查結(jié)果，本文就加強(qiáng)游戲教學(xué)在小學(xué)課堂中的運(yùn)用提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：游戲 游戲教學(xué) 教學(xué)形式 小學(xué)生

一、引言

據(jù)一項在部分小學(xué)生中進(jìn)行的調(diào)查顯示，7成學(xué)生“快樂指數(shù)”不容樂觀。6.27%的小學(xué)生索性表示“經(jīng)常不快樂”。到底是什么讓學(xué)生不快樂，為什么我們學(xué)校教育卻不能夠帶給學(xué)生快樂呢？針對此現(xiàn)象，更多的教育者將注意力放在了教學(xué)方式上。針對學(xué)生年齡特征以及心理發(fā)展?fàn)顩r采取有效教學(xué)方式一一游戲教學(xué)，即以主體性發(fā)展為核心，游戲活動為重點(diǎn)，興趣樂學(xué)為動力，師生互動為前提，由告訴式教學(xué)向探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變、由認(rèn)知性教學(xué)向交往性教學(xué)轉(zhuǎn)變、由抽象化教學(xué)向形象化教學(xué)轉(zhuǎn)變這一教學(xué)模式，是一個較優(yōu)的選擇。

二、學(xué)生對游戲教學(xué)的態(tài)度

2.1結(jié)果分析

（1）學(xué)生對游戲貫穿于課堂的期待度分析

從柱狀圖中很明顯看出，學(xué)生對于游戲貫穿與課堂的期待度是很高的，占到了57%?？梢姡螒蛟谛W(xué)課堂中進(jìn)行是能夠被學(xué)生廣泛接受的。

2.2各年級學(xué)生對游戲貫穿于課堂的期待度分析

上圖顯示，認(rèn)為游戲貫穿于課堂會十分興奮的，低年級學(xué)生占大部分。而認(rèn)為游戲貫穿于課堂不好的，中高年級的學(xué)生所占比例近80%。由此可見，小學(xué)低年級的學(xué)生更加期待游戲貫穿于課堂教學(xué)當(dāng)中，他們對課堂實施游戲教學(xué)更加期待。

從本次調(diào)查中，我可以得出：從學(xué)生角度出發(fā)，他們期待課堂上可以進(jìn)行游戲教學(xué)，并且認(rèn)為游戲教學(xué)對自己的學(xué)習(xí)效果有著積極的影響。筆者認(rèn)為，游戲教學(xué)在小學(xué)課堂中實施是有必要的，尤其是針對低年級學(xué)生，更能凸顯游戲教學(xué)的優(yōu)勢。

三、游戲在課堂中運(yùn)用的現(xiàn)狀

在對教師是否采用游戲教學(xué)形式中發(fā)現(xiàn)，在課堂實際操作中，經(jīng)常采用游戲教學(xué)的課堂形式占9%，偶爾采用的占76%，從沒采用過的占15%。雖然我們得出，在小學(xué)課堂中進(jìn)行游戲教學(xué)是非常必要的，可是在實際操作中，大多教師并沒有做到。教師在課堂中仍然采用講授法、討論法、問答法、練習(xí)法等常規(guī)教學(xué)方法。

3.1對游戲教學(xué)的誤解

從對教師進(jìn)行訪談中，我們看出，大部分教師對游戲教學(xué)存在誤解。他們把游戲教學(xué)看作了是簡單的做游戲。所以，這是體育課、音樂課才應(yīng)該做游戲。他們不認(rèn)為，游戲教學(xué)方法也屬于教學(xué)法。

3 .1.1教師在課堂中的權(quán)威性地位

傳統(tǒng)的課堂理念下，教師的角色是課堂活動的絕對權(quán)威。學(xué)生學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)到何種程度，都有教師決定。[1]李皮特（ R.Lippit）和懷特（R.K.White）對這樣的教師進(jìn)行了研究，認(rèn)為這樣的教師是屬于強(qiáng)硬專斷型。[2]在課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威性，考慮的更多的是自己，是對課堂的主控。課堂教學(xué)，就是要完成教師設(shè)計的教學(xué)流程，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師追求的僅僅是高的課堂效率，忽略了學(xué)生的身心發(fā)展需要。

3 .1.2課堂表演化

究竟教師什么時候會考慮游戲教學(xué)呢？從與教師的交流中發(fā)現(xiàn)，他們會在公開課時采用。許多教師，普遍將課堂分為家常課與公開課。家常課要的是效率，公開課要的是形式、創(chuàng)意，要完全按照培養(yǎng)學(xué)生“德智體”的角度出發(fā)。由此可見，游戲教學(xué)演變成教師公開課的表演工具。教師知道游戲教學(xué)是可以提倡的，但是他們僅僅會在公開課時采用，表演給他人看，而不是真正從學(xué)生角度出發(fā)。

3.2從學(xué)生方面進(jìn)行原因分析

3.2.1未積極配合任課教師

從與教師的交流中可知，教師認(rèn)為課堂上一旦采用，就難以控制課堂紀(jì)律?？梢?，教師不是沒有用過游戲教學(xué)法，而是當(dāng)采用游戲時，學(xué)生的自覺性差，不遵守紀(jì)律等不配合行為，使得教師放棄了這一教學(xué)方法。

3.2.2未主動與教師溝通

從調(diào)查中可知，學(xué)生們對游戲教學(xué)十分期待，并普遍認(rèn)為游戲教學(xué)可以能夠給自己帶來好的學(xué)習(xí)效果。可是，學(xué)生并沒有將自己的想法及時與任課教師進(jìn)行溝通。

3.2.3采用游戲教學(xué)法后，學(xué)生知識掌握情況不好

評價一節(jié)課的好壞，關(guān)鍵是要看學(xué)生是否達(dá)成了課堂目標(biāo)的要求。當(dāng)教師在課堂中采用游戲教學(xué)法時，學(xué)生注意力開始投放在游戲上，忽略對知識點(diǎn)的掌握，所以導(dǎo)致了課堂效率低下。所以，為了能讓學(xué)生順利掌握課堂知識點(diǎn)，教師不會采用游戲教學(xué)法來分散學(xué)生的課堂注意力。

四、合理安排建議

4.1對教師進(jìn)行教學(xué)方法論等課程的培訓(xùn)

針對教師對游戲教學(xué)法的認(rèn)識不足，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相關(guān)科目的培訓(xùn)。通過對教師的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，及時了解新的教學(xué)方法，如游戲教學(xué)法，從而對教育教學(xué)工作有更加深入的認(rèn)識。

4.2轉(zhuǎn)變教師角色，樹立新型學(xué)生觀

在與教師談話中發(fā)現(xiàn)，很多教師都十分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，學(xué)生學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，都由教師決定，從而導(dǎo)致了學(xué)生喜愛的教學(xué)形式教師并未采用。因此，教師要從居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

課堂是師生互動的過程，課堂教學(xué)不僅僅是教師的教，也是學(xué)生的學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)走進(jìn)學(xué)生中，與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，比如為什么喜歡游戲教學(xué)法;若采用了游戲教學(xué)法，學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎么樣配合等。

4.3提高教師務(wù)實精神

針對教師課堂的表演化，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)不應(yīng)明顯分化出家常課與公開課。每一節(jié)課，教師都應(yīng)實事求是，當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)，精心準(zhǔn)備。是否采用游戲教學(xué)法，是本課教學(xué)內(nèi)容決定的，而不是取決于是否是公開課。

參考文獻(xiàn)

[1]夏風(fēng)琴主編.教育心理學(xué).高等教育出版社2010，（9）：第328頁.

[2]付建中主編.教育心理學(xué).清華大學(xué)出版社.2010，（8）：第380頁

[3]陳琦，劉儒德主編.當(dāng)代教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社.2007，（3）：第100頁.

[4]張英小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況及相關(guān)影響因素.內(nèi)蒙古師范大學(xué)2011，（4）.