徐海峰

摘要：新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法及模式均得到了完善，教學(xué)模式已經(jīng)從單一的灌輸式、滿堂式教學(xué)模式發(fā)展為多媒體教學(xué)、問題教學(xué)以及情境教學(xué)等多種模式，其中問題和情境教學(xué)模式可以相互結(jié)合起來使用，即問題情境教學(xué)模式。但小學(xué)問題情境實(shí)際教學(xué)中仍存在問題，所以教師應(yīng)深入了解小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)存在的問題，并制定和實(shí)施有效措施，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問題情境 教學(xué)策略

問題情境，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論的基本概念之一，指個(gè)體面臨的數(shù)學(xué)問題和它所具有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)成的系統(tǒng)。當(dāng)外部問題和內(nèi)部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)條件的恰當(dāng)程度的沖突，使之引起最強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)和最佳的思維定向的這樣一種情境。那么，將概念投射到小學(xué)數(shù)學(xué)上，就是講數(shù)學(xué)知識(shí)或問題隱藏在學(xué)生接觸的生活現(xiàn)實(shí)、數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中，從而創(chuàng)設(shè)一種富有吸引力的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生提出問題、思考問題的欲望，從而提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性。

1、問題情境教學(xué)方法的簡單概述

1.1 概念

問題情境教學(xué)實(shí)質(zhì)上是指教師通過問題設(shè)置，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，最后引導(dǎo)學(xué)生自主分析和解決問題，使學(xué)生通過解決問題來學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，具有很強(qiáng)的探索性，故有時(shí)也被稱為探索式教學(xué)模式。

1.2 特點(diǎn)

（1）探索性。問題情境教學(xué)方法從某種意義上可以理解為探索式教學(xué)方法，因?yàn)樗鼈兌际峭ㄟ^課堂問題設(shè)置，使學(xué)生在問題分析和解決過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，而整個(gè)問題分析及解決過程都是不斷探索新知識(shí)和問題的過程，因此具有探索性特點(diǎn)。

（2）互動(dòng)性。問題情境創(chuàng)建不僅需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入研究，還需要教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行了解，并且問題情境教學(xué)中需要學(xué)生對(duì)課堂問題進(jìn)行分析和解決，這意味著問題情境教學(xué)必須教師和學(xué)生同時(shí)參與，并且整個(gè)教學(xué)過程都需要師生交流和溝通，因此具有互動(dòng)性。

（3）趣味性。問題情境教學(xué)之所以能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及積極性，主要原因是因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)過程學(xué)生都處于不斷探索的過程，該過程學(xué)生會(huì)遇到很多未知事物，這使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程都充滿了趣味性，所以問題情境教學(xué)具有很強(qiáng)的趣味性。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用問題情境教學(xué)法的策略

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣永遠(yuǎn)是最好的老師，因此，要求教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，注意引導(dǎo)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生的參與度更高。例如，在學(xué)到人教版小學(xué)六年級(jí)的上冊(cè)《圓的面積》時(shí)，教師可以問學(xué)生一個(gè)問題，去商店里買茶葉，如果有一個(gè)長方體的茶葉桶和一個(gè)圓柱體的茶葉桶，它們的高度一樣，而且截面的周長相等，那么買哪一個(gè)更合適呢？這樣的問題對(duì)學(xué)生來說比較新奇，就會(huì)令學(xué)生陷入思考。其實(shí)問題的本質(zhì)很簡單，就是看在矩形和圓形同樣周長的情況下，哪個(gè)面積更大，那么同等高度下，體積就會(huì)更大，也就越合適。借著這個(gè)問題，教師就將“圓的面積”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)引入到了數(shù)學(xué)課堂上，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2.2 結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)學(xué)問題情境的構(gòu)建過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的難點(diǎn)問題兼顧學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生構(gòu)建較為系統(tǒng)和完整的問題情境，幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力，形成良好的數(shù)學(xué)思維。例如，我國某地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講解“雞兔同籠”相關(guān)問題時(shí)，通過將雞和兔轉(zhuǎn)化為容易操作的教學(xué)模型，構(gòu)建起合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在此種教學(xué)情境當(dāng)中，根據(jù)雞和兔腳的數(shù)量，分析和理解“雞兔同籠”問題當(dāng)中雞和兔的實(shí)際數(shù)量。通過構(gòu)建相應(yīng)的問題情境，教師們引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析問題，學(xué)生可以假設(shè)籠子里全部都是雞或者全部都是兔子，判斷多了幾只或者是少了幾只腳，再除以雞和兔腳的差，便可以得到雞和兔的實(shí)際數(shù)目。

2.3 結(jié)合實(shí)際生活

數(shù)學(xué)知識(shí)來自于生活，最終必將應(yīng)用于實(shí)際生活。正如我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚提出的，人們之所以對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥乏味和難以理解的印象，是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)的研究嚴(yán)重脫離了實(shí)際生活。所以，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要重視將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。尤其是在進(jìn)行問題情境構(gòu)建過程中，更加需要注重生活化情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在較為熟悉的生活化情境當(dāng)中，進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，有利于小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展。例如，我國某地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“千克的認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，通過組織學(xué)生觀看大象和螞蟻拔河比賽的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生思考為什么螞蟻在比賽一開始就會(huì)輸給大象。通過將抽象的重量單位概念和相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生在日常生活當(dāng)中可以見到且熟悉的具體動(dòng)物形象，能讓學(xué)生消除與未知知識(shí)間的陌生感。當(dāng)學(xué)生分析出螞蟻和大象的力氣重量相差很大之后，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握除了用肉眼觀察的方法，還可以通過體重計(jì)進(jìn)行測量的辦法，了解不同物體的重量，從而引出當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

2.4 讓學(xué)生提高自主思考問題的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生自主思考問題的能力，從而面對(duì)不同的問題和知識(shí)點(diǎn)，能夠構(gòu)建出相應(yīng)完善的知識(shí)體系，從而能夠主動(dòng)回憶起相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。假以時(shí)日，就可以脫離對(duì)教師的依賴。舉例來說，在學(xué)習(xí)到“分?jǐn)?shù)的意義”，教師就可以結(jié)合具體的生活情境為學(xué)生制造問題，引起學(xué)生思考。例如，在生活中我們哪里可以接觸到分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)相對(duì)于我們以前學(xué)習(xí)到的數(shù)，有什么意義上的本質(zhì)不同？學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到切開的西瓜、折疊的紙等，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)意義之后，再遇到具體問題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生不同的思考方式，如將“一角錢”看作“一元錢”的十分之一，將“一半”看做“單位一”的二分之一，等等。

結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)建問題情境教學(xué)模式是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要手段，經(jīng)過長期的發(fā)展和實(shí)踐的檢驗(yàn)，此種教學(xué)模式在我國基礎(chǔ)教育階段具有良好的應(yīng)用效果和廣闊的發(fā)展空間。在實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，教育工作者需要注重情境構(gòu)建的合理性，不能盲目創(chuàng)建問題情境，需要依據(jù)相應(yīng)的原則結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的接受能力和接受水平，提高問題情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，促使學(xué)生全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

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