由占軍 馬曉梅

摘要：現(xiàn)階段，隨著社會的發(fā)展，我國的科學技術的發(fā)展也日益完善。理解數(shù)學知識的能力、運用數(shù)學知識解決問題的能力以及數(shù)學思想品質是數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內容。在初中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)可以幫助學生把陳述性知識變成程序性知識，讓學生掌握分析問題、解決問題的思維方法，培養(yǎng)了學生可以遷移的自主學習能力，還可以在師生共同的活動過程中，讓學生充分體驗到學習的快樂，有效地鍛煉了學生的開拓進取、知難而進的意志品質。本文探析了初中數(shù)學課堂中學生核心素養(yǎng)提升的策略。

關鍵詞：初中數(shù)學課堂 學生核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

引言

素養(yǎng)是個體在特定的情境下能成功地應對情境的復雜要求與挑戰(zhàn)并能順利地執(zhí)行生活任務的內在先決條件：素養(yǎng)是可學、可教和可測的，即是經由后天學習獲得的，可以通過人為有意的教育加以規(guī)劃、設計與培養(yǎng)。努力提高全國學生的學科素養(yǎng)是我國新課程改革的目標之一，通過各學科課程培養(yǎng)中學生的學科素養(yǎng)。數(shù)學是一門綜合性極強的學科，包含著極其廣泛和重要的科技教育思想和內容，隨著學科技術的發(fā)展，學科技術已經深入到數(shù)學環(huán)境的各個領域，在中學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)已成為素質教育的一項十分重要的任務，本文從數(shù)學學科素養(yǎng)的內涵出發(fā)，探討了如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)包括直觀想象、邏輯推理、數(shù)學抽象、數(shù)據(jù)分析、建模、運算六個方面，提出了數(shù)學學科素養(yǎng)培養(yǎng)的策略和路徑。

1、數(shù)學核心素養(yǎng)的含義

數(shù)學是初中所有學科中一門重要的學科，不僅是一門解決實際問題的應用工具，還是一種理性的思維模式。它也是一種讀寫能力，即數(shù)學讀寫能力，當它上升到更高的水平。在一般的教學理論中，數(shù)學素養(yǎng)是指基于應用知識的數(shù)學基礎知識、技能、思維方法和應用的認識和能力。這要求學生掌握數(shù)學知識的前提，改變數(shù)學教學思維模式;恰如其分臨陣、即興發(fā)揮自己的數(shù)學素養(yǎng)。如，很多學生對數(shù)學學習公式掌握得還是比較好，但在數(shù)學實際問題的時候沒有思路、找不到解決問題的方法，有可能反過來，在現(xiàn)實生活中可以回答的問題，可以不能用數(shù)學知識來解決。致使學生所學的知識和數(shù)學轉化能力不能有機的進行轉化。例如，很多不再從事數(shù)學專業(yè)工作的科研人員根本不記得定理、數(shù)學公式與解。但是他們仍然有著良好的數(shù)學理性判斷和邏輯思維;在生活和工作中，面對數(shù)學的實際應用，你可以清晰、全面地思考并做出細致的回答。這種數(shù)學能力是人們一生所使用的數(shù)學的核心品質。數(shù)學的核心素養(yǎng)通常情況下是指學生通過細致的邏輯思考與科學的判斷方法，從應用數(shù)學的角度，對所學的進行轉換知識能力;在專業(yè)層面上，數(shù)學的核心素養(yǎng)是指學生在解決相關數(shù)學問題時，通過數(shù)學背景和本質素質，通過正確、規(guī)范的數(shù)學語言來表達自己的數(shù)學思想素養(yǎng)的能力。在解決問題時，我們應該有清晰的態(tài)度，清晰的科學觀點，清晰的思維。我們既可以運用數(shù)學定律，也可以運用新觀點和新概念的數(shù)學素養(yǎng)。面對現(xiàn)實中的各種問題，我們可以從數(shù)學思維出發(fā)，以系統(tǒng)、理性的方式簡化和量化事物，從事物的各個角度找到解決問題的方法。

2、初中數(shù)學課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

2.1 構建開放式教學環(huán)境，引導學生主動參與課堂

人類的思維具有無限的廣闊性，初中階段的學生有著豐富的想象力和創(chuàng)新型思維。在初中數(shù)學課堂上，教師要想打開學生思維，培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”，就必須努力為學生營造一個相對廣闊的學習空間，開展開放式教學環(huán)境，引導學生廣泛參與課堂，提高學生的思維能力。比如，在帶領學生學習《圓的對稱性》這一節(jié)課時，首先，我請學生先闡述了“軸對稱圖形”的定義。然后，繼續(xù)提問學生：“圓是軸對稱圖形嗎？它的對稱軸是什么？你能找到多少條對稱軸？”請學生以小組討論的方式，探討這些問題的答案。經過一段時間的討論后，學生們回答道：“圓是軸對稱圖形，過圓心的直線就是它的對稱軸，圓有無數(shù)條對稱軸?！薄澳谴蠹叶际怯檬裁捶椒ǖ贸鰜淼哪兀俊庇械男〗M的學生說：“我們是利用折疊的方法得出的。通過把一個圓對折以后，圓的兩部分重合，折痕就是一條過圓心的直線，由于過圓心的直線有無數(shù)條，這樣就可以得出圓有無數(shù)條對稱軸?！庇械男〗M的學生說：“我們通過做過圓心的直線得出來的。”在小組合作探究中，學生們想出了多種探究此問題答案的方法，課堂氣氛也變得活躍起來，對我后續(xù)提出的問題，學生們同樣也是以小組討論的方式進行探究、學習。在平時的教學中，教師還可以為學生多設計一些具有開放性的題目，給予學生充分思考的空間，供他們探究、思考，讓學生在互動、探究中，不僅可以進一步培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”，還可以促使學生進一步理解教材內容，加深對所學知識的印象。

2.2 引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的聯(lián)系性

對于數(shù)學學科來說，其具有邏輯強以及綜合性強的特點，因此，不同類型的數(shù)學知識之間也會存在著很大的聯(lián)系.教師在實際的教學過程中，應該積極引導學生從整體的概念來理解數(shù)學知識，讓學生主動探索數(shù)學知識的奧秘，挖掘數(shù)學知識之間的聯(lián)系，幫助學生在頭腦中形成立體的知識結構，調動學生學習數(shù)學的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，保證學生可以主動參與到數(shù)學教學活動中，從而提升數(shù)學核心素養(yǎng).此外，教師在教學過程中，可以積極地采用先進的教學模式，包括多媒體教學模式等，比如，教師在對蘇教版初中數(shù)學七年級下冊第十章“二元一次方程組”進行講解時，可以通過多媒體設備，將知識點和概念以動畫的形式展現(xiàn)在學生面前，集中學生的注意力，讓學生可以對數(shù)學知識有一個直觀的認識，保證學生能夠更好地理解二元一次方程以及三元一次方程組，從而在潛移默化中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生未來發(fā)展.

2.3 健全數(shù)學課堂評價機制

教師教學的主導，在數(shù)學教學中應發(fā)揮主導作用，提高學生的學習效率，進而推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。在數(shù)學教學活動中，應健全數(shù)學評價。傳統(tǒng)的數(shù)學評價只能對學生的數(shù)學知識量進行評價，無法對學生的數(shù)學綜合能力展開評估。因此教師要在評價內容、手段與方法、評價標準需進一步改進與完善，使學生學習數(shù)學的評價更加科學化、規(guī)范化。在數(shù)學課堂評價這一層面，則通過教師觀察學生在課堂內的表現(xiàn)來評價學生各方面目標的達成情況，主要從學生參與課堂教學的積極性、創(chuàng)造性、思維的靈活程度以及合作意識來對學生的數(shù)學綜合能力進行評價，從而讓教師掌握學生核心素養(yǎng)的形成進度，調整自身的教學方式。

結語

中學生正是成長階段，思維模式處于比較容易鍛煉和培養(yǎng)的階段。數(shù)學作為一門能夠優(yōu)化人們思維方式和態(tài)度的學科，教師必須把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為數(shù)學教學的目標，有能力使學生具備必要的性格和關鍵能力，以滿足數(shù)學學習中終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。

參考文獻

[1]陳敏，吳寶瑩，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育研究與評論（中學教育數(shù)學），2015.04.