王樹(shù)廷

摘要：數(shù)學(xué)是比較抽象晦澀的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師通常采取題海戰(zhàn)術(shù)鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還會(huì)限制學(xué)生的潛能發(fā)揮。所以，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，一切從學(xué)生的根本立場(chǎng)出發(fā)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，從而制定更加切合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)策略，以便培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為主 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

縱觀以往的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師依然延續(xù)強(qiáng)制性灌輸?shù)姆绞街v授數(shù)學(xué)知識(shí)，既沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)又會(huì)引起學(xué)生的厭煩心理，起到了適得其反的教學(xué)效果。為了更好地培養(yǎng)符合現(xiàn)代化發(fā)展的創(chuàng)新型人才，筆者將針對(duì)本文主題從四個(gè)層面進(jìn)行闡述，從而希望為社會(huì)主義現(xiàn)代化教育建設(shè)貢獻(xiàn)綿薄之力。

一、情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

情境教學(xué)是指教師利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)具有美的感知形象的場(chǎng)景內(nèi)容，通過(guò)具體的情境內(nèi)容喚起學(xué)生的心理認(rèn)同，引起他們的情感共鳴，以便幫助學(xué)生順利完成知識(shí)的遷移，其是建立在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上，將教學(xué)注意力放在學(xué)生層面，最大程度地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我價(jià)值，達(dá)到了情境、情感與理智的統(tǒng)一和諧。在互聯(lián)網(wǎng)尚未普及之前，我國(guó)的教育資源較匱乏，教師創(chuàng)設(shè)情境的途徑較為單一，僅僅依靠板書(shū)或者口述的形式應(yīng)用情境教學(xué)策略，在無(wú)形之中就會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)的大力普及和我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，我國(guó)不僅投入了多種多樣的多媒體教學(xué)設(shè)備，比如：電子平板、移動(dòng)電腦、投影儀等，而且還引入了豐富多彩的數(shù)字化信息文本，比如：圖片、聲音、視頻等，這就為教師高效地應(yīng)用情境教學(xué)提供了便利條件。

在學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，筆者先利用PPT課件導(dǎo)入了生活中與圖形旋轉(zhuǎn)有關(guān)的實(shí)物圖片，比如：電風(fēng)扇、風(fēng)車(chē)、鐘表等，以此向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這些物品嗎？學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，緊接著，筆者將這些物品的動(dòng)態(tài)圖展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生緊盯著屏幕，筆者順勢(shì)說(shuō)：這些物品都動(dòng)了起來(lái)，你們知道它們的運(yùn)動(dòng)是通過(guò)什么方式運(yùn)作的嗎？學(xué)生露出迷惑的神情;其次，筆者播放了介紹圖形旋轉(zhuǎn)的動(dòng)漫視頻，進(jìn)一步通過(guò)活潑性的視聽(tīng)語(yǔ)言牢牢地抓住學(xué)生的注意力;最后，筆者結(jié)合視頻進(jìn)行陳述：你們通過(guò)視頻對(duì)上述物品的運(yùn)動(dòng)有沒(méi)有產(chǎn)生大致了解呢？誰(shuí)能舉手回答剛才的問(wèn)題呢？學(xué)生聽(tīng)后踴躍舉手發(fā)言，課堂沉浸在輕松、濃烈的學(xué)習(xí)氛圍中。

二、學(xué)導(dǎo)教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)導(dǎo)教學(xué)是教師以啟發(fā)性的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們從不學(xué)到學(xué)會(huì)再到會(huì)學(xué)，以便充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生是具有潛在能力的群體，教師要逐漸學(xué)會(huì)放手的智慧，充分信任學(xué)生，改變舊有的師生關(guān)系，將教學(xué)從以知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變到知識(shí)掌握為主，從而達(dá)到教與學(xué)的一體化流動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師的教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)，但這并不代表教師要完全放手，畢竟初中生尚未形成成熟的價(jià)值觀和世界觀，所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建規(guī)范化、客觀化、理性化的理論結(jié)構(gòu)。

在學(xué)習(xí)“全等三角形的判定條件”時(shí)，筆者先將學(xué)生分成三到五人的單位小組，利用投影儀、幻燈片、計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備導(dǎo)入了一個(gè)數(shù)學(xué)案例，即李師傅需要兩個(gè)大小一樣的三角形木板制作門(mén)框，通過(guò)什么樣的辦法可以幫助李師傅證明這兩個(gè)三角形木板是全等的呢？其次，筆者示意各組就上述問(wèn)題進(jìn)行探究，各組自行討論證明方案，筆者則不時(shí)地穿插進(jìn)各組的探討中，但沒(méi)有隨意地干涉學(xué)生的想法，而是在他們遇到問(wèn)題時(shí)給予力所能及的幫助;最后，各組上講臺(tái)前闡述自己的論點(diǎn)和論據(jù)，各組之間進(jìn)行相互辯論，筆者則在一旁耐心地進(jìn)行傾聽(tīng)，等所有學(xué)生發(fā)完言之后，筆者再結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)講解、補(bǔ)充和說(shuō)明，以便將三角形全等的判定條件順利導(dǎo)入到學(xué)生的腦海之中。

三、發(fā)現(xiàn)教學(xué)深化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

發(fā)現(xiàn)教學(xué)是指教師不直接將現(xiàn)有的理論知識(shí)講授給學(xué)生，而是讓學(xué)生在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)之上，通過(guò)一系列的分析、判斷、預(yù)測(cè)等思維模式發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)在的規(guī)律。德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該以赤裸裸的形式傳授出去的，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立掌握它們。學(xué)習(xí)活動(dòng)不是機(jī)械化和僵硬化的，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知世界的過(guò)程是由具體感性到理性再到高級(jí)理性，學(xué)生只有依靠原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一定的邏輯組織形式提煉出新的知識(shí)體系，才能真正學(xué)以致用，形成舉一反三的運(yùn)用能力。因此，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)是將手段與目的進(jìn)行有效融合，教師既要指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)又要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維能力，從而深化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，筆者先給出了兩個(gè)一次函數(shù)關(guān)系式，即y=3x-2和y=-3x-2，然后讓學(xué)生結(jié)合上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容將這兩個(gè)一次函數(shù)的圖像表示出來(lái);其次，筆者展示這兩個(gè)一次函數(shù)的正確圖像，通過(guò)由淺入深的方式進(jìn)行提問(wèn)：當(dāng)?shù)谝粋€(gè)函數(shù)中的X=2時(shí)，我們從圖像中可以觀察到y(tǒng)是多少？學(xué)生回答：4，筆者接著問(wèn)：那么第二個(gè)函數(shù)的y值是多少呢？學(xué)生答：·8，筆者再問(wèn)：那么當(dāng)x=4時(shí)，這兩個(gè)函數(shù)的y值分別又是多少？學(xué)生回答：10和-14，筆者趁勢(shì)問(wèn)道：如果它們的x值都是·2呢？學(xué)生再答：.8和4;最后，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：你們通過(guò)上述問(wèn)題有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)一次函數(shù)有哪些不一樣的地方昵？它們的圖像有沒(méi)有什么異同點(diǎn)嗎？有的學(xué)生說(shuō)：第一個(gè)函數(shù)y值隨x值的增加而增加，隨x的減小而減小，第二個(gè)函數(shù)與第一個(gè)正相反，有的則說(shuō)：第一個(gè)函數(shù)圖像經(jīng)過(guò)一、三象限，第二則經(jīng)過(guò)二、四象限等，這就為接下來(lái)筆者高質(zhì)量的授課內(nèi)容奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

四、分層教學(xué)滿足學(xué)生的個(gè)性化特征

分層教學(xué)是指教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)言行等個(gè)性化特征，按照不同層次模式制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，以便促使每一位學(xué)生的個(gè)性化潛能得到充分發(fā)展。不同學(xué)生具有不一樣的性格愛(ài)好、心理傾向、心靈氣質(zhì)等特點(diǎn)，每個(gè)人都存在著客觀的個(gè)體差異，如果教師按照同一化的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，那么就會(huì)造成大面積的教學(xué)差異化現(xiàn)象，致使教學(xué)效果不能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，分層教學(xué)就凸顯了它存在的意義。但值得注意的是教師要及時(shí)留意學(xué)生的情緒波動(dòng)，照顧到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自尊心，不能讓他們感到差別化的學(xué)習(xí)待遇。

在學(xué)習(xí)“圓中的計(jì)算問(wèn)題”時(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)充分掌握了圓的周長(zhǎng)和面積公式，有的學(xué)生還沒(méi)有透徹理解圓的周長(zhǎng)和面積公式，筆者便根據(jù)具體情況錄制了兩個(gè)不同教學(xué)內(nèi)容的微課視頻，第一個(gè)以圓的弧長(zhǎng)和扇形面積公式為主，第二個(gè)則以圓的周長(zhǎng)和面積公式為主，將它們分別上傳到數(shù)據(jù)庫(kù)資源中心，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在授課完成之后，筆者設(shè)置了不同層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生安排了較復(fù)雜的圓的計(jì)算問(wèn)題，而針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生安排了簡(jiǎn)單的圓的計(jì)算問(wèn)題，針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生則安排了圓的周長(zhǎng)和面積計(jì)算問(wèn)題，從而為他們掃清各自的學(xué)習(xí)障礙，及早消除學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)積極內(nèi)化和吸收的過(guò)程，教師只有充分尊重學(xué)生的智力模式、心理素質(zhì)、人格結(jié)構(gòu)等獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體風(fēng)格，才能讓學(xué)生變成全面發(fā)展的大寫(xiě)之人，也才能讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦，最終喚醒學(xué)生的生命力，讓其在美好的學(xué)習(xí)環(huán)境下快樂(lè)成長(zhǎng)。

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