王孝專

摘要：伴隨著教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，越來越多的教學形式為教師帶來了豐富的教學手段，“微課”就是其中之一。微課是借助視頻為載體的一種微小的課程，其時長一般不超過十分鐘，雖然微課的教學內(nèi)容相對較少，但其教學主題和教學目標突出，主要實現(xiàn)的是一種教學情景化的營造。微課主要由教學過程、教學總結和達標測試幾個部分組成，教師往往會通過信息技術教學手段在課前用微課進行引導，在課中用微課進行深化，在課后用微課進行鞏固。本文從幾個課堂實例，就微課對小學高年級數(shù)學課堂教學的影響做出了一些探討。

關鍵詞：微課 小學高年級 數(shù)學課堂 影響

引言

微課在小學數(shù)學方面的廣泛應用，是對傳統(tǒng)教學方式的補充，對學生學習方式的變革起到有力的促進作用。微課借助多媒體，通過讓學生自己理解、自己學習，促進學生自主性學習，通過學生之間的探討交流，合作分析疑難點，促進合作性學習，通過課外知識的延伸，促進探究性學習。相比于傳統(tǒng)教學的“一教即逝”，微課同樣可以做到讓學生隨時隨地查看課件，滿足了學生的知識需求，將課堂內(nèi)外的時間緊密且有條不紊地聯(lián)系在一起，也真正做到了顧及每一位同學。

一、微課

所謂微課，就是以多媒體技術為前提，將教師的教學設計與教學理念以視頻或音頻的方式呈現(xiàn)給受教育者;或是通過展示課外知識以及對所學內(nèi)容的整理歸納，成為傳統(tǒng)課堂教學的補充形式。微課的內(nèi)容簡潔干練，視頻教學一般不超過十分鐘，聚焦主要問題，重點突出，學生可以在移動端上下載播放，查看學習資源，且畫質(zhì)清晰，這種新型的教學資源在滿足小學生好奇心的同時，也符合他們的學習需求

二、課前使用微課對小學高年級數(shù)學課堂教學的影響

在傳統(tǒng)教學過程中，由于小學生年齡特點和自制能力的限制，教師提出課前預習之后，卻沒有幾個學生真正的進行預習，這種形式使學生的課前預習效果收效甚微。隨著教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，教師將微課融入到學生的課前預習中，就可以通過短小濃縮的微課，將本節(jié)課的教學重點、教學目標以及教學框架為學生呈現(xiàn)出來，然后結合導學案等形式，讓學生更深入的對于本節(jié)課知識進行了解。在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，學生借助各種移動終端進行學習，教師可以通過線上進行檢查和督促。教師在課前預習使用微課，不僅能夠促進學生預習效率的提升，還能為學生營造出良好的自主學習環(huán)境。

例如，筆者在《小數(shù)乘法>這一課的課前預習環(huán)節(jié)中，通過微課將本節(jié)課的教學目標和重點呈現(xiàn)給學生，讓學生進行自主預習，然后學生結合導學案進行學習。在教學中，一些學生會向筆者提出預習過程中產(chǎn)生的問題，筆者通過利用這些課堂上隨機生成性資源，逐一地進行講解，讓學生真正理解整數(shù)乘法法則在小數(shù)乘法運算中同樣適用，學生學習效果良好。由此可見，課前預習使用微課，不僅能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，還能激發(fā)了學生獲取知識的興趣。

三、課中使用微課對小學高年級數(shù)學課堂教學的影響

在教學實踐中，我們不可否認的是學生之間的差異在客觀因素上是存在的，比如性格特點、知識接受能力、數(shù)學學習興趣等等。教師在教學時，應該充分尊重學生的主體地位，讓他們積極主動地去探索數(shù)學知識。在課堂上，教師使用的微課往往是針對某一知識點進行深化，并通過視頻的呈現(xiàn)，引導學生學習。在這一過程中，教師可以積極和學生進行互動，成為了課堂教學的組織者和促進者，充分發(fā)揮其引導作用，逐步建立起一種新型的師生關系。通過這樣的微課教學，極大的促進了學生自我發(fā)展，培養(yǎng)其思維能力，為學生構建良好的數(shù)學知識體系。

例如，筆者在教學《多邊形的面積》這一課時，針對平行四邊形面積計算公式的推導過程這一重點內(nèi)容準備了微課。首先，讓學生觀看微課，了解平行四邊形剪拼成長方形的若干方法，為學生建構了等積轉(zhuǎn)化思想。其次，筆者讓學生通過對剪拼成的長方形與平行四邊形的各邊進行對比，找出平行四邊形底、高和長方形的長、寬的聯(lián)系，得出平行四邊形的面積計算公式。最后讓學生進行小組討論，將自己的疑問和同學共同交流、探討，教師適時進行引導。微課素材的直觀性讓抽象的知識具體化，這樣就輕而易舉地攻克了本節(jié)課教學的知識難點。

四、課后使用微課對小學高年級數(shù)學課堂教學的影響

學生在課后學習時，由于自身思維的活躍性，往往能夠產(chǎn)生創(chuàng)新性的想法或者誘發(fā)新的問題，但是如果教師不能及時的進行引導，就會讓學生產(chǎn)生比較大的疑問，從而使問題積累得更多。微課教學可以更好的解決這一問題，教師將微課視頻上傳到教育云平臺，讓學生自由下載觀看。這種學習方式還極大地彌補了傳統(tǒng)課堂教學時間的不足，讓學生在課后復習中，碰到不理解的問題還能夠通過移動終端將微課調(diào)出來進行再學習，以適應知識接受能力不同的學生，突破了課堂教學空間的限制。微課教學模式不僅實現(xiàn)了對每個學生享受教育資源的相對公平，還能夠讓學生在線學習到更多知識，感悟到切合實際的教學情境，從而能夠極大的激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

例如，筆者在完成一節(jié)課的教學內(nèi)容之后，堅持通過上網(wǎng)搜集一些優(yōu)秀的教學資源和微課資源放在教育平臺上，讓學生自由下載觀看。 為學生課后學習提供方便，并且能夠通過精品微課讓學生加深對重、難點知識的掌握，以最短的時間獲取最大的收益。微課的運用，不僅降低了家長的教育成本，還讓學生的學習時間更加靈活，如學生因請假耽誤的課程，可以通過微課來進行補習，避免了知識斷檔問題的產(chǎn)生。

總結

微課以其簡明扼要、深抓問題核心的特點，更容易為學生所接受。但是微課雖然以多媒體為前提，但多媒體只是中介，教師對微課的制作是學生學習知識的關鍵，要抓住學生的內(nèi)心，在微課中融入他們喜歡、容易接受的東西，幫助他們更有效率地學習。在這個過程中，教師的語言也是十分重要的，呆板生硬的語氣不會吸引學生的注意力，更不會讓他們以一種新奇的態(tài)度對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，學習質(zhì)量肯定會大打折扣，而風趣幽默的表述方式才能讓學生融入這個教學氛圍，讓學生在短時間內(nèi)完成任務。

參考文獻

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