張鵬

摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，我們教學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)又是為了讓他們能用數(shù)學(xué)服務(wù)生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，采用生活化的教學(xué)，既能幫助學(xué)生較好地理解知識(shí)，還能培養(yǎng)他們實(shí)踐數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，談?wù)勆罨虒W(xué)的價(jià)值作用和教學(xué)操作策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 生活化 教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)都是從生活的實(shí)際需求而來的。比如古人需要統(tǒng)計(jì)土地的大小，就出現(xiàn)了周長(zhǎng)和面積的計(jì)算，需要交換商品就研究出加減乘除——所以，要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、快速理解數(shù)學(xué)的知識(shí)，最好的辦法就是讓他們結(jié)合生活實(shí)踐來體驗(yàn)和感知。而反過來，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)目的，當(dāng)然不是為了應(yīng)對(duì)考試，而是希望學(xué)生能夠用這些知識(shí)去服務(wù)自己的生活。比如，在商場(chǎng)購物要使用加減計(jì)算來結(jié)算，比如要粉刷墻壁就要用到面積計(jì)算知識(shí)一一所以，要想讓學(xué)生掌握使用數(shù)學(xué)知識(shí)的技能，最好的辦法當(dāng)然是讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際來展開學(xué)習(xí)。

那么，怎樣來實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，使它發(fā)揮出應(yīng)有的作用，達(dá)到我們的教育目標(biāo)呢？

下面，結(jié)合自己在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，展開探討。

一、生活化教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的知識(shí)比較偏于抽象，雖然說小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容還相對(duì)比較直觀一些，但總歸還是理性大于感性。而小學(xué)生的情感特征、興趣取向恰恰是與數(shù)學(xué)的理性思維相反的。他們更喜歡通過較直觀的、感性的方式來思考和獲取知識(shí)。那么，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師如果采用理論灌輸?shù)姆椒▉斫M織教學(xué)，顯然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)比較低、學(xué)習(xí)情感也不太積極。所以，我們應(yīng)該盡量采用一些與小學(xué)生興趣取向和思維特征相匹配的教學(xué)方法——而生活化教學(xué)恰恰具有這種直觀和感性的特征，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有很好的作用。

比如在教“圓柱和圓錐”的時(shí)候，我先問學(xué)生，“媽媽買回來一桶圓柱形包裝的茶葉，家里有個(gè)漂亮的方形的茶葉盒。媽媽想把茶葉倒到漂亮的方盒里，結(jié)果倒的時(shí)候沒有裝下，多余的茶葉灑了出來。這是為什么呢？”學(xué)生回答，“圓桶裝的茶葉多，方盒子裝不下?！薄皩?duì)呀，但是，我們有沒有辦法在媽媽還沒有倒之前，就幫助她算好能不能裝下呢？”——這樣一來，就把圓柱體積的計(jì)算知識(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)了想來，學(xué)生就把課本上的圖形和生活中的具體事物建立了思維聯(lián)系，也把這個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)作了解決自己生活問題的任務(wù)，從而非常積極地想掌握這個(gè)知識(shí)。

二、生活化教學(xué)可以幫助學(xué)生思考

很多數(shù)學(xué)知識(shí)不太容易理解，因?yàn)樾W(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累還有很大需要提升的空間。他們?cè)诶斫庖恍┹^抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，有時(shí)候腦子繞不過彎來，也是很正常的。這時(shí)候，我們教師就需要根據(jù)他們習(xí)慣于體驗(yàn)性和感知性學(xué)習(xí)的特征，將數(shù)學(xué)的教學(xué)過程和學(xué)生的生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使抽象的知識(shí)變成可視的、可感知的，從而提升他們的思考效率，完成教學(xué)。

比如在教“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”的時(shí)候，我們想告訴學(xué)生，三角形具有穩(wěn)定性，而四邊形則是一個(gè)不穩(wěn)定的圖形。但我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)向?qū)W生展示一些三角形穩(wěn)定性在生活中應(yīng)用的案例之后（比如房屋的骨架或橋梁的結(jié)構(gòu)），學(xué)生還是不能很好地理解。所以，這種以圖片展示為形態(tài)的“生活化”對(duì)幫助學(xué)生思考作用有限。因而，我就改成了體驗(yàn)式的生活化策略：讓學(xué)生分組，給他們一些小木條，讓他們分別拼接成三角形和四邊形，然后讓他們把書包掛上去，看看哪個(gè)圖形是不變形的，哪個(gè)圖形會(huì)變形一一這樣，以學(xué)生生活體驗(yàn)為形態(tài)的教學(xué)，學(xué)生很容易就理解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

三、生活化教學(xué)可以培養(yǎng)實(shí)踐能力

學(xué)以致用是我們教數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)。學(xué)生掌握了知識(shí)理論，并不就意味著他們能夠把知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐了一一實(shí)踐能力需要我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)的引導(dǎo)和教育，才可能形成。

教師千萬不能以為，實(shí)踐力是由理論知識(shí)天然攜帶的。比如，我們教會(huì)了學(xué)生“觀察物體”。經(jīng)過測(cè)試，學(xué)生在紙上答題基本也沒有問題了。但當(dāng)我們把他們帶到商店去，指著一摞成箱的牛奶問，“你知道這里擺著多少箱牛奶嗎？”學(xué)生就不會(huì)用這個(gè)知識(shí)去統(tǒng)計(jì)，而是會(huì)去一層一層去數(shù)一一這就說明，理論和實(shí)踐是兩個(gè)能力，需要搭建一個(gè)聯(lián)通的橋梁才可以實(shí)現(xiàn)能力的轉(zhuǎn)換。

比如，在教學(xué)生加減運(yùn)算的時(shí)候，我就給學(xué)生出了一個(gè)生活實(shí)踐題：同學(xué)們，大家已經(jīng)知道了，我們購物結(jié)算的時(shí)候，是要把每個(gè)商品都加起來算價(jià)格，用的是加法。如果這一天媽媽和你去購物，結(jié)算的時(shí)候發(fā)現(xiàn)選的商品加起來是180元，而媽媽只帶了160元錢。這時(shí)候，就需要少買一個(gè)或幾個(gè)商品。那你能快速幫助媽媽計(jì)算出放棄購買哪個(gè)商品能買到盡可能多的商品嗎？這樣一來，學(xué)生就不僅需要掌握加減法，而且還要思考什么時(shí)候用加法，什么時(shí)候用減法，怎樣來用減法去解決生活問題。在這種思維模式下，他們才能學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決生活問題的能力。

可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行生活化處理能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、能夠幫助學(xué)生思考、能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力一一在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)需求來合理使用生活化教學(xué)，以保證生活化教學(xué)效用的充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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