摘要：網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂以“海嘯”之勢(shì)席卷教育界，三者各有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與弊端，但并非相互獨(dú)立。微課是“點(diǎn)”， 慕課是“線”，翻轉(zhuǎn)課堂是“面”，將微課與慕課有機(jī)整合并應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可以真正實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 慕課 關(guān)系

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.216

隨著信息技術(shù)、通訊技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化的步伐也日益加快。在大力倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的素質(zhì)教育時(shí)代，微課、翻轉(zhuǎn)課堂及慕課經(jīng)過一番“軟著陸”之后正以“海嘯”之勢(shì)風(fēng)靡全球，已然成為教育改革和在線教育的熱點(diǎn)，給教育界帶來了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。但是，面對(duì)教育界出現(xiàn)的新術(shù)語和流行名詞，許多人分辨不清三者之間的關(guān)系。為此，筆者對(duì)此進(jìn)行了研究。

一、微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別

（一）微課：“點(diǎn)”

1.微課及其特點(diǎn)

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程。微課的特點(diǎn)：教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容精簡，資源容量較小，主題突出，內(nèi)容具體，草根研究，趣味創(chuàng)作，成果簡化，多樣傳播。

2.微課的優(yōu)勢(shì)與弊端

微課的優(yōu)勢(shì)：其一，推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展。教師研制微課一方面為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)了學(xué)生的主體地位;另一方面可供同行和自己觀摩，便于交流發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，提升教學(xué)素質(zhì)與能力。其二，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課既可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知，又可以作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充與拓展資源。

微課的弊端：其一，知識(shí)碎片化、不系統(tǒng)。微課并非一節(jié)完整的課，只是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)活動(dòng)的片段，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的邏輯框架，影響其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。其二，難以適用紛繁復(fù)雜的學(xué)科門類，偏向于人文學(xué)知識(shí)的普及，但無法適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的科目。其三，并未實(shí)現(xiàn)真正的交互式學(xué)習(xí)，只是單方面的知識(shí)傳授，無法作為獨(dú)立的教學(xué)模式，必須與其他的教學(xué)相輔相成。

（二）慕課：“線”

1.慕課及其特點(diǎn)

慕課（MOOC），是Massive Open Online

Courses的簡稱。它是大規(guī)模在線課程，即將視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)布到網(wǎng)上，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供給全世界學(xué)員學(xué)習(xí)。慕課的特點(diǎn)：大規(guī)模，開放與共享，網(wǎng)絡(luò)課程。

2.慕課的優(yōu)勢(shì)與弊端

面對(duì)慕課，學(xué)術(shù)界存在兩種極端的傾向：樂觀派認(rèn)為慕課無所不能，帶來了“未來教育”的曙光，甚至提出學(xué)校“消亡論”、教師“失業(yè)”等謬論。而悲觀派則全盤否定慕課。慕課究竟怎樣，我們應(yīng)客觀面對(duì)它的優(yōu)勢(shì)及弊端。

慕課的優(yōu)勢(shì)：慕課三大巨頭Coursera創(chuàng)始人之一達(dá)芙妮·科勒（Daphne Koller）曾說過：“慕課意味著三點(diǎn)：第一，教育成為了人們基本的權(quán)利;第二，終身學(xué)習(xí)成為可能;第三，帶開了創(chuàng)新之門?！?/p>

慕課的弊端[1]：其一，無法提供真實(shí)的學(xué)習(xí)成長經(jīng)驗(yàn)：教育是生命和心靈的互動(dòng)、情感與信念的感動(dòng)過程[2]。慕課將實(shí)體的“課堂”轉(zhuǎn)至虛擬的“網(wǎng)絡(luò)”，通過“人機(jī)對(duì)話”為學(xué)生提供了自由的交流平臺(tái)，但虛擬化的“言傳”無法代替主體在場(chǎng)的“身教”，學(xué)生無法進(jìn)行在場(chǎng)體驗(yàn)、情感交流。其二，無法實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)別化教學(xué)：每一門課都有成千上萬的授眾，面對(duì)成百上千萬的學(xué)生，教師不可能真正實(shí)現(xiàn)與每個(gè)人的交流，學(xué)生個(gè)性化需求無法滿足。其三，無法進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)：慕課采用的評(píng)價(jià)停留在客觀的層面，學(xué)生的情感、思維能力等主觀的內(nèi)容難以體現(xiàn)。其四，無法適應(yīng)紛繁復(fù)雜的課程類型：慕課憑借“線上”教學(xué)的形式有助于人文學(xué)科的知識(shí)傳授，但不適用于實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐類等課程中學(xué)生技能的學(xué)習(xí)、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂：“面”

1.課堂翻轉(zhuǎn)及其特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或

“Inverted Classroom”，是指在信息環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課下完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[3]。課堂翻轉(zhuǎn)的特點(diǎn)：教學(xué)視頻短小精悍，重新建構(gòu)教學(xué)流程，復(fù)習(xí)方便快捷。

2.課堂翻轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)與弊端

課堂翻轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)：其一，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化與協(xié)同學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生主要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課前先觀看視頻，然后帶著問題回到課堂與教師和同學(xué)進(jìn)行交互式的交流與討論。其二，有利于教師“以學(xué)定教”。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)的方式，先讓學(xué)生課前觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻，而后通過課堂上小組討論、教師個(gè)性化輔導(dǎo)、師生答疑等達(dá)到更好的效果。其三，有利于師生主體的交互對(duì)話。翻轉(zhuǎn)課堂一改教師獨(dú)白式的交往方式，實(shí)現(xiàn)師生間平等的對(duì)話，充分地尊重學(xué)生的主體性[4]。

課堂翻轉(zhuǎn)的弊端：其一，并未貫徹“輕壓肩負(fù)”的理念。學(xué)生在完成各科紙質(zhì)作業(yè)的同時(shí)還需要根據(jù)不同課程的要求觀看相應(yīng)的視頻，發(fā)現(xiàn)并記錄問題，其負(fù)擔(dān)相比之前更加沉重。其二，教師教學(xué)能力面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師不僅需要錄制相應(yīng)的視頻，還需預(yù)設(shè)各種問題、解決課堂生成性的問題，教師面臨更大的壓力與挑戰(zhàn)。其三，無法適應(yīng)全部的課程類型。各種類型的課堂教學(xué)如若都采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師將難以把握重難點(diǎn)，影響其對(duì)教學(xué)目標(biāo)的判斷力，從而影響三維目標(biāo)的達(dá)成。

二、微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂憑借其優(yōu)勢(shì)備受追捧，作為教育改革和教育實(shí)踐的熱點(diǎn)，無疑給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。但是三者之間并非獨(dú)立，而是相輔相成。微課是“點(diǎn)”，慕課是“線”，翻轉(zhuǎn)課堂是使用慕課、微課進(jìn)行課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式[5]。

我認(rèn)為可將微課作為教學(xué)的資源融進(jìn)慕課，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

（一）微課與慕課的融合

從微課與慕課的定義與特點(diǎn)來看，慕課是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，微課則是以微型教學(xué)視頻為載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)開發(fā)的情境化網(wǎng)絡(luò)課程。即慕課著眼于宏觀，微課著眼于微觀，二者呈現(xiàn)出互補(bǔ)性的角色差異和相似的未來訴求。微課與慕課都是以視屏質(zhì)量為核心指標(biāo)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)視頻為前提，以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，因此可以將它們有效結(jié)合起來，將著眼于微觀的微課融入宏觀的慕課，通過“微課”的形式做慕課，從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分尊重學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

（二）基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂

將“線上”融合了微課的慕課與“線下”的課堂教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而更好地促進(jìn)教學(xué)的變革?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合學(xué)習(xí)，學(xué)生課下通過慕課預(yù)先學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，教師課上引導(dǎo)、答疑，將在線的慕課學(xué)習(xí)與課上面對(duì)面的學(xué)習(xí)有機(jī)整合，既可發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，由此彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)的真實(shí)情感體驗(yàn)的缺陷，促進(jìn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

“人人皆可為師，處處皆可為課，時(shí)時(shí)皆可為學(xué)”終將成為全球教育的大趨勢(shì)。但微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課依舊在發(fā)展，且方向未定。面對(duì)這些“舶來品”，我們?nèi)孕枭髦貙?duì)待，需要摸著石頭過河，且行且反思，不斷推動(dòng)教育教學(xué)的改革，造福于教育界。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志軍，馮永華.“顛覆論”下的慕課反思——兼論基于慕課的課堂“翻轉(zhuǎn)”[J].課程·教材·教法，2015（9）.

[2]肖薇薇.對(duì)“慕課”的幾點(diǎn)思考[J].教育探索，2014（8）.

[3]陳建.微課、翻轉(zhuǎn)課堂及其對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求[J].學(xué)術(shù)瞭望，2014（12）.

[4]蔡興紅.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及其對(duì)研究生教學(xué)的啟示[J].高等教育，2015（6）.

[5]陳光海，韓晉川，汪應(yīng).網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)與應(yīng)用[J].科技展望，2015（3）.

作者簡介：

張雪婷（1991- ），女，江蘇徐州人，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（思政）。

（責(zé)編 張翼翔）