吳莉莉

摘要：研究幼兒的社會教育問題，提出了以社會情感為主體的幼兒社會教學的“以情優(yōu)教四步教學法”。詳細描述了“以情優(yōu)教四步教學法”的醞釀情感、激發(fā)情感、體驗情感和升華情感四種社會教學模式。利用“以情優(yōu)教四步教學法”，激發(fā)了幼兒社會教學的情感效應，增強了社會教學的吸引力和感染力，形成了以情優(yōu)教、情滿課堂的教學氣氛。

關鍵詞：幼兒 社會教育 以情優(yōu)教 教學法

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.207

幼兒社會教育是以發(fā)展幼兒的社會性為目標，以增進幼兒的社會認知、激發(fā)幼兒的社會情感、培養(yǎng)幼兒的社會行為為主要內(nèi)容的教育，是幼兒教育的重要組成部分[1]。社會情感作為社會教學中不可忽視的重要主體，在社會教育中，情感因素總是伴隨著認知因素而出現(xiàn)。經(jīng)過多年的幼兒教育實踐，提出了以社會情感為主體的幼兒社會教學的“以情優(yōu)教四步教學法”。該教學方法激發(fā)了幼兒社會教學的情感效應，增強了社會教學的凝聚力、吸引力和感染力，形成了以情優(yōu)教、情滿課堂的教學氣氛。

一、“以情優(yōu)教四步教學法”的內(nèi)涵

所謂“以情優(yōu)教”有兩層含義。其一是教師自身的激情?！案腥诵恼?，莫先乎情”，教師要以振奮的情緒感染幼兒，充分發(fā)揮情感在幼兒學習過程中的作用。其二是教師要挖掘教材本身所蘊含的“情”，激發(fā)幼兒感悟“情”、體味“情”，撥動幼兒的心弦，引起幼兒內(nèi)心世界的共鳴。

“以情優(yōu)教四步教學法”包括四種基本模式，其中“醞釀情感”是基礎，重點是要找準受教育幼兒的激情點;“激發(fā)情感”是鋪墊，重點是要引發(fā)受教育幼兒的興趣點;“體驗情感”是靈魂，重點是要碰撞受教育幼兒的共鳴點;“升華情感”是終極目標，重點是要擴展受教育幼兒的交融點。

二、“以情優(yōu)教四步教學法”的應用

（一）醞釀情感——找準激情點

激情點就是教材中最能調(diào)動幼兒的情緒體驗、引起情感共鳴的關鍵點?！队變簣@教育指導綱要》中指出：幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教[2]。

首先教師在備課時要選取教材中的激情點，挖掘教材中的情感因素。如《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《大衛(wèi)，不可以》《我永遠愛你》，這些作品都深刻的突出了“愛”的主題，具有強烈的情感因素，能給予幼兒以美的情感熏陶。其次教師在施教時要善于運用表情、語言、肢體表達自己的情緒感受，如用優(yōu)美的聲音將一個個“愛”的故事娓娓道來，將每一個提問、每一次小結都融入到一個個會心的微笑中，愉悅幼兒的情緒，營造和諧、融洽的師幼關系，進而為教學順利進行創(chuàng)造條件。

（二）激發(fā)情感——引發(fā)興趣點

興趣是最好的老師，是學習的強大動力?？涿兰~斯在《大教學論》中曾說：“鐵匠在打鐵之前，必須先把鐵燒熱”[3]。創(chuàng)設故事情境，以情境導入，就可以很好地把“鐵”“燒熱了”。如社會活動《快樂好心情》時，為幼兒創(chuàng)設了大森林心情播報站的情境，帶幼兒走喜愛的大森林觀看百靈鳥的心情預報，了解小動物們的心情，感受幫助他人的快樂。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：源于生活的教育是最無痕的教育[4]。社會活動是與幼兒的社會生活緊密聯(lián)系在一起的。《綱要》中指出：幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑[2]。社會活動《我是小客人》我為幼兒創(chuàng)設了做客的生活情境，引導幼兒討論分析做客時應該遵守的行為規(guī)則和禮儀要求，在“娃娃家”開展了“做客”的社會游戲，使幼兒對做客的禮儀、行為的情緒體驗進一步強化、積累，逐步發(fā)展成為比較穩(wěn)定的情感，使社會認知、社會行為及社會情感成為整合協(xié)同的統(tǒng)一。

（三）體驗情感——碰撞共鳴點

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣為主”。 幼兒社會性情感體驗就是把自己設身處地想象成他人，從而得以認識并體驗他人的情緒和情感。

首先通過以演激情，如在《快樂好心情》活動中，教師扮演生病的大獅子，幼兒扮演小動物，表演關心、幫助大獅子的情節(jié)，幼兒有的為大獅子唱歌跳舞;有的安慰大獅子，體驗到幫助他人帶來的快樂。其次以畫激情，如在社會活動《原諒真好》中，教師設計了“原諒卡”，引導幼兒回憶與同伴之間互相原諒的美好往事，畫在卡片上，互相交流、表達，感受到原諒給自己和他人帶來的快樂。最后以言激情，如在《原諒真好》活動中，教師啟發(fā)幼兒“假如你是**你會怎么做？為什么？”引導幼兒在解決矛盾中感受到同班幼兒之間友好相處的快樂。在情感體驗過程中，教師要精心設計問題，恰當?shù)膯l(fā)、點撥幼兒，并借助角色互換、心理移位等心理體驗，把知識上的接受與情感上的認同有機結合起來。在潛移默化中“感其情”，達到“潤物細無聲”的效果。

（四）升華情感——拓展交融點

社會性教育是一個相當漫長的過程，應“始于課堂，終于課后”。教師要善于引導幼兒教學內(nèi)外結合、家園結合，在豐富多彩的實踐中升華情感。如在《原諒真好》教學中，教師為幼兒提供了一棵“原諒樹”，教學活動后投放在區(qū)角中，觀察幼兒生活中交往的現(xiàn)象，看看是否知行一致、情行統(tǒng)一，幼兒可以隨時將自己原諒別人的事情畫下來，貼在“原諒樹”上面，有效地拓展了幼兒的經(jīng)驗，達到情感的遷移和提升。

準確設計小結語有利于幼兒體驗后的情感經(jīng)驗得以梳理和提升，教師要用優(yōu)美、凝練的語言升華幼兒的情感，讓幼兒在聽覺上產(chǎn)生傾聽的愿望，理解一層、小結一段，段段清晰、層層鋪墊。為渲染氛圍和意境，在小結時我還會以輕柔的音樂為背景，或者配以圖片、課件呈現(xiàn)，增強教育的感染性。但由于幼兒在教學中的反應不同，教師的小結語要及時的調(diào)整、跟進，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

情感是認知的動力，教師要精心設計教學，善于架設溝通與教材、幼兒之間的“情感”橋梁，撥動幼兒的心弦，充實、豐富他們的情感世界，引起他們內(nèi)心世界的情感共鳴，顯現(xiàn)出“以情優(yōu)教”多姿多彩的課堂教學。

參考文獻：

[1]于開蓮.幼兒園社會領域課程目標的國際比較[J].學前教育研究，2012（3）：48-51.

[2]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2001：88.

[3]紀升娟.夸美紐斯《大教學論》對我國教育教學改革的啟示[J].學理論，2011（18）：291-292.

[4]B. A. 蘇霍姆林斯基.杜殿坤，譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984（6）.

（責編 趙建榮）