黃淑彬

摘要：本文剖析常識(shí)性課文教學(xué)策略，然后通過這些策略，既要讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，又要凸顯語文韻味，從而發(fā)展和完善學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：常識(shí)閱讀 實(shí)踐 語文韻味 素養(yǎng)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.179

在常識(shí)性課文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，通過各種生動(dòng)有趣的閱讀氛圍，教師要保留科學(xué)常識(shí)味道，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀、探究，讓學(xué)生掌握文中的科學(xué)知識(shí)，又要體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和人文精神的有機(jī)統(tǒng)一，凸顯濃厚的語文韻味，提高常識(shí)性課文閱讀教學(xué)實(shí)效，發(fā)展學(xué)生個(gè)性閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

一、品悟語言內(nèi)涵，知趣兼得相生

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足于文中重點(diǎn)詞句，采用交流環(huán)節(jié)、感情朗讀、圖片輔助、資料補(bǔ)充等豐富多樣的閱讀活動(dòng)策略，引領(lǐng)學(xué)生穿行于常識(shí)性閱讀文本的語言密林中，解讀文本簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言，通過解讀與訓(xùn)練文本語言，深入解讀文本常識(shí)性的內(nèi)容，摒棄枯燥的概括內(nèi)容方式，引導(dǎo)學(xué)生在趣味盎然的閱讀教學(xué)活動(dòng)中獲取知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

例如，教學(xué)《鯨》時(shí)，學(xué)生品讀文中第一自然段，了解了鯨“大”的特點(diǎn)。然后，教師運(yùn)用多媒體屏幕出示圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片。圖片上顯示了一頭大象和一頭鯨，然后在圖片一旁出示片段一：不少人看過象，都說象是很大的動(dòng)物。其實(shí)，還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨。這時(shí)，教師適時(shí)提出：“課文介紹鯨，為什么先要寫象呢？”經(jīng)過小組合作探討，學(xué)生1說：“作者運(yùn)用比較的說明方法，將不熟悉的事物與熟悉的事物相比較。”學(xué)生2說：“由象‘很大到鯨‘比象大得多，說明鯨十分龐大?！苯處熇^續(xù)在屏幕上出示片段二：最大的鯨有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國(guó)捕獲過一頭四萬公斤重的鯨，有十七米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭;四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。在學(xué)生朗讀完片段二后，教師提出：“請(qǐng)大家從片段二中找出描寫鯨的體重詞語，思考片段中哪些語句采用什么說明方法說明鯨大呢？”在閱讀問題情境里，學(xué)生積極參與閱讀探究。學(xué)生1說：“‘十六萬公斤‘兩千公斤‘四萬公斤‘十七米‘十幾頭大肥豬這些數(shù)量詞，看出鯨的確非常大、非常重。”學(xué)生2說：“課文以我國(guó)發(fā)現(xiàn)的一頭鯨為例，從它的體重、身長(zhǎng)、舌頭及口腔的寬大等四方面，具體生動(dòng)地說明鯨實(shí)在是太大了?！睂W(xué)生3說：“課文列舉出我國(guó)捕獲四萬公斤重的鯨與已知的最大的鯨有16萬公斤重，通過這樣的比較，更進(jìn)步說明鯨是體態(tài)龐大的海洋動(dòng)物?！睂W(xué)生4說：“課文運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子等說明方法，敘述更加準(zhǔn)確、清楚，使人深信不疑鯨是個(gè)龐然大物?！睂W(xué)生通過文本內(nèi)涵的解讀，了解了鯨“大”的特點(diǎn)，教師繼續(xù)利用多媒體補(bǔ)充課外閱讀材料《地球之最——藍(lán)鯨》，再次通過動(dòng)畫形象地向?qū)W生剖析鯨龐大特點(diǎn)。學(xué)生品悟文本的語言，理解和掌握文中各種具體的說明方法，參與閱讀活動(dòng)的興趣盎然，讓學(xué)生知與言兼得、理與趣相生，整節(jié)常識(shí)性閱讀教學(xué)課堂活動(dòng)充滿語文味。

二、經(jīng)歷語文實(shí)踐，發(fā)展言語能力

常識(shí)性文本內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，教師立足于文本的閱讀特點(diǎn)和學(xué)生的原有生活積累，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀想象力，補(bǔ)充和再造文本的內(nèi)容，將有利于學(xué)生理解與內(nèi)化文本的內(nèi)容、語言。因而，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng)，通過填補(bǔ)或演繹等語文實(shí)踐形式，幫助學(xué)生理解、積累、內(nèi)化、規(guī)范文本語言，創(chuàng)造和拓展文本語言，錘煉學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

例如，教學(xué)《月球之謎》時(shí)，文中第一自然段語段是：“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！月球是從哪里來的？上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？”學(xué)生反復(fù)朗讀這個(gè)語段，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：“大家想象一下，美麗的月亮里有哪些東西？是不是跟人類居住的星球一樣呢？”學(xué)生1說：“望著碩大金黃色的圓月，我想圓月里面有高大的宮殿，住著嫦娥和她的玉兔，到處是花香鳥語，景色十分迷人?！睂W(xué)生2說：“那籠罩在月球上一層薄薄的白紗，吳剛在大槐樹下掄起大斧，奮力地砍著，額頭、肩膀上豆大的汗滴猶如暴雨似的，整個(gè)月宮回響著斧聲和粗重的喘氣聲?！睂W(xué)生3說：“夜幕降臨，皓月當(dāng)空，我乘著飛船登上了美麗的月球。此時(shí)，我耳邊傳來了潺潺流水聲，到處花香鳥語，月亮人辛勤地勞作?！蓖ㄟ^想象交流，學(xué)生表達(dá)自己豐富的想象，感受月亮的魅力。研讀第2至第6自然段內(nèi)容，這幾個(gè)自然段都是列舉月亮之謎，學(xué)生在朗讀中想象，提出理清不解之謎的思路，如把細(xì)菌撒在月球塵土上，細(xì)菌全死了的事實(shí)。學(xué)生對(duì)此引發(fā)疑問：月球塵土是否有殺菌的本領(lǐng)？教師指導(dǎo)學(xué)生通過探討，學(xué)生從月球巖石與地球巖石年齡比較，提出了兩個(gè)年齡大小的猜想，對(duì)兩個(gè)星球火山活動(dòng)的猜測(cè)等。接著，教師利用第7自然段的那個(gè)省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，要求學(xué)生尋找月亮其他神秘之謎，填補(bǔ)這一空白處。教師利用文本內(nèi)容特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生解讀文本內(nèi)容時(shí)，有效掌握科學(xué)的常識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

三、拓展文本內(nèi)涵，提升語文素養(yǎng)

語文的外延和生活的外延是相等的。因此，教師要領(lǐng)會(huì)語文課程理念的“用教材教”，不要沉湎于“教教材”的觀念，在用好課內(nèi)資源的同時(shí)，善于引入課外閱讀資源，充分地拓寬學(xué)生常識(shí)性知識(shí)的視野，引發(fā)學(xué)生在語文課堂活動(dòng)中放飛思想，傳遞閱讀情感，更深層次地提高閱讀思想。此外，教師應(yīng)營(yíng)造濃郁的語文氛圍。這有利于語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，可以有效提高和完善學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，在學(xué)生初步了解課文的內(nèi)容后，教師應(yīng)提出：“伽利略成功了，他是個(gè)勝利者，勝利者的結(jié)局會(huì)怎樣？”學(xué)生議一議伽利略成功的情景。然后，教師又提出：“如果你是教會(huì)人士，信奉亞里士多德或比薩市長(zhǎng)，又會(huì)怎么做呢？”學(xué)生結(jié)合已有的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，各抒己見，教師借此教學(xué)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體屏幕出示閱讀材料片段：伽利略在比薩斜塔的試驗(yàn)觸怒了教會(huì)，失去了比薩大學(xué)教授的職務(wù)。他的晚年生活極其悲慘，照料他的愛女先他離開人世，悲傷使他雙眼失明，但他依然沒有放棄自己的科學(xué)研究。在他離開人世的前夕，他還重復(fù)著這樣一句話：“追求科學(xué)需要特殊的勇氣?！睂W(xué)生閱讀了這些拓展材料，心中的閱讀情感極為憤慨。這時(shí)，教師適時(shí)提出：“正常都是功成名就，但伽利略的結(jié)局卻是如此悲壯。大家閱讀這一片段，心中有什么看法？你從伽利略的話里體驗(yàn)到什么？”學(xué)生在探討中體會(huì)到當(dāng)時(shí)追求科學(xué)的艱難和所冒的風(fēng)險(xiǎn)。這一拓展材料開闊了學(xué)生的眼界，讓學(xué)生懂得伽利略對(duì)自己的結(jié)局早有預(yù)料，從他自己臨死前說的話中可以看出。只有拓展文本內(nèi)涵，讓學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)文中人物的特點(diǎn)，體驗(yàn)文本的深刻內(nèi)涵，掌握了科學(xué)常識(shí)，提高和完善學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 張翼翔）