劉艷波

摘要：高爾基認為“寫人物要多行動少說話”?？梢?，動作描寫在學(xué)生習(xí)作中扮演著重要的角色。成功的動作描寫能夠很好地體現(xiàn)人物性格、氣質(zhì)，為文章增色。而學(xué)生作文中的人物動作描寫常存在粗制濫造、隨意應(yīng)付等問題。如何教會學(xué)生運用微小的動作描寫這一方法成功刻畫人物，需要教師不斷努力。教師可嘗試從觀察、選詞、用詞、修辭、多角度描寫等方面對學(xué)生進行引導(dǎo)與訓(xùn)練，進而讓學(xué)生在訓(xùn)練中養(yǎng)成對筆下人物精雕細琢的好習(xí)慣，讓人物活靈活現(xiàn)的烙印在在讀者的記憶里。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 微動作

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.178

一、什么是微動作描寫

所謂微動作描寫，是指對不經(jīng)意間、看似多余的細微的動作及時進行捕捉和描摹。成功的微動作描寫對刻畫人物形象，表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)有不可估量的作用。黑格爾在《美學(xué)》中曾說過：“能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是動作，人最深刻的方面只有通過動作才能見諸于現(xiàn)實?！蹦阆肓私庖粋€人，他的心里想法你是看不透的，但是他內(nèi)心的高興或悲傷，會通過舉手投足表現(xiàn)出來。從這一角度來說，微動作的確是打開人物心理世界的鑰匙。從表面上看，微動作雖微不足道，但人物形象卻能活靈活現(xiàn)。一個出色的作家之所以能讓自己筆下的人物性格鮮明，也是他們精雕細琢的結(jié)果。

我們且看中外文學(xué)名著里用動作描寫刻畫人物形象的優(yōu)秀例子：著名作家朱自清《背影》中對父親的描摹中，用了簡單的幾個字“攀”“爬”“縮”就刻畫出了一個深愛兒子的父親形象;吳敬梓《儒林外史》范進中舉后，看到喜報，“拍”“笑”喜悅時極度反常動作，體現(xiàn)了對功名的狂熱追求?？傊幌盗屑毼⒌膭幼鲗⑷宋锏男愿駥憽盎睢绷?。

但是，讓我們教師感到無助的是學(xué)生在日常的作文習(xí)作中，卻忽略了這些體現(xiàn)人物性格的微動作，難以塑造出有血肉的人物形象。因此，我認為，語文教師在日常的教學(xué)實踐中，應(yīng)該有意識地養(yǎng)成學(xué)生仔細觀察人物、刻畫人物的良好習(xí)慣。

二、微動作描寫要注意的問題

微動作描寫不能信手拈來，越多越好，一定要精準(zhǔn)，逼真地反映人物性格，且應(yīng)本著能夠為“塑造人物形象、表現(xiàn)主旨”而服務(wù)的原則，在遣詞造句時反復(fù)推敲，傳其神韻。

三、提高微動作描寫的幾種方法

（一）精挑細選，反復(fù)錘煉

托爾斯泰說過：“在藝術(shù)語言中最重要的便是動詞，要是你找到了準(zhǔn)確的動詞，那你就可以安心地繼續(xù)寫你的句子?！笨吹竭@句話，不禁讓我想起賈島“推敲”這個故事，更加認識到煉字對學(xué)生的重要性。經(jīng)過選擇、錘煉之后，使用這些動詞描繪出來的人物，形象更鮮明、生動。課堂教學(xué)中，教師可以合理地利用詞語替換，讓學(xué)生比較不同動詞在相同語境下表達的不同意思。例如，《孔乙己》一文里“‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆。便排出九文大錢”一句中，可否將“排”換成“掏”？學(xué)生通過比較分析會得出結(jié)論：原文中的“排”比“掏”更能精準(zhǔn)地體現(xiàn)出人物的顯擺心理。再如，“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的”一句中，結(jié)合人物當(dāng)時境遇，讓學(xué)生比較“摸”與“拿”哪個詞更好。學(xué)生通過仔細品味，會發(fā)現(xiàn)“摸”更能準(zhǔn)確的傳遞出人物窮愁末路的生活狀態(tài)。所以，在引導(dǎo)學(xué)生選擇動詞時，教師要堅持“沒有最好，只有更好”的原則，使學(xué)生領(lǐng)悟到精準(zhǔn)運用動詞刻畫人物形象，可以反映人物內(nèi)心世界。

（二）根據(jù)情感需要，補充適當(dāng)修飾語

古今中外有所建樹的作家，在詞語的錘煉上，都會有意識地、根據(jù)情感的需要、在動詞前精準(zhǔn)的選擇修飾性詞語，進而使人物形象躍然紙上。例如，魯迅《故鄉(xiāng)》中對楊二嫂有這樣的一段描寫：“圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”這里“憤憤”修飾“轉(zhuǎn)身”，“絮絮”修飾“說”，體現(xiàn)了楊二嫂因我不愿意給她東西而對我不滿;“慢慢”修飾“走”，體現(xiàn)了楊二嫂想從我家拿點東西，不愿離開的微妙心理。如果將這些修飾語刪除，就不能體現(xiàn)人物內(nèi)心豐富復(fù)雜的情感。在日常教學(xué)生活中，我們也可以訓(xùn)練學(xué)生：給學(xué)生一個動詞，如“笑”，然后讓學(xué)生根據(jù)不同的情感，在“笑”的前邊加上修飾語。情感一：他考試全校第一名，要表現(xiàn)出他泰然自若的情感。 ? ? ? ? ? 笑。請在橫線上填一個恰當(dāng)?shù)男揎椪Z。情感二：他考試全校第一名，要表現(xiàn)出非常高興的情感。 ? ? ? ? ? 笑。請在橫線上填一個恰當(dāng)?shù)男揎椪Z。第一種情感學(xué)生可以在橫線上填微微、莞爾等詞語;第二種情感可以填哈哈、捧腹等詞語。通過這樣的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生切實體會到根據(jù)情感的需要，選擇恰當(dāng)?shù)男揎椪Z能使人物形象更加鮮活。

（三）巧用修辭，為微動作“添彩”

在對人物進行微動作描寫時，還可以適當(dāng)?shù)剡\用一些修辭方法，進而更加生動細膩的表現(xiàn)人物情感。但在寫作過程中不能為作驚人之筆，盲目獵奇。富有表現(xiàn)力的語言，既要符合語法規(guī)范，又要自然天成。巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》中有這樣一段話：“‘上帝呀，救救我

們！老頭子身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭虎撲上一個熟睡著的嬰兒?！痹撜Z段，葛朗臺像一只虎“撲”在錢匣子上，運用比喻、夸張的修辭方法，勾勒出一個嗜財如命的守財奴形象。平時，我們可以讓學(xué)生多積累些這方面的語言素材，該背誦的記在腦子中，進而學(xué)會用修辭，為動作“添彩”。

（四）串聯(lián)微動作，使其“連貫成像”

成功的微動作描寫，力爭做到使人物形象“活”起來。大多數(shù)學(xué)生在人物動作描寫時，往往不夠細膩。比如描寫媽媽時：我的媽媽很疼我。就用一個“疼”字，概括了媽媽的形象。仔細想想，這一個“疼”字，體現(xiàn)在生活的哪些方面呢？如端來牛奶、催我早點睡覺、給我蓋上被子等，這里的“端”“催”“蓋”等一系列動詞，于細微處都是“疼”的具體表現(xiàn)。所以說，如果在寫作中，把一個大的動作，肢解成若干個小動作，同時選擇合適的動詞對其進行細致的描摹，再串聯(lián)起來，就具有了鏡頭感。那么，人物形象也就豐滿起來了。例如，《范進中舉》中“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：‘這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？范進道：‘眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用。屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣……”“攥”“舒”“縮”“揣”等幾個連續(xù)動作把胡屠戶嗜錢如命的性格刻畫得淋漓盡致。平時，我們作為教師可以適當(dāng)引導(dǎo)、點撥學(xué)生，讓學(xué)生鑒賞名家的作品并模仿寫作，通過一系列的微動作描寫形成畫面感，提高文章的感染力。

（五）擴寫微動作，凸顯人物性格

為給學(xué)生創(chuàng)造更加真實的情景，降低人物描寫的難度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的人物活動環(huán)境：如雨天一個老人家摔倒了，你怎么辦？請必須用五個動詞串聯(lián)起來，組成一幅畫面，并能表現(xiàn)你助人為樂的品格。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)用微動作描寫人物的訓(xùn)練有效地解決了學(xué)生寫人記事類作文干澀空洞的瓶頸問題。

老舍先生曾說過：“只有描寫行動，人物才能站立起來?！逼鋵崳宋飪?nèi)心世界的微妙變化，往往通過細微的肢體語言流露出來，精準(zhǔn)的動作描寫，有時勝過萬語千言，可以將人物形象真實的展現(xiàn)在讀者面前，讓讀者如見真人。在平時的寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該有意識地運用多種動作描寫方法，于一招一式中引導(dǎo)學(xué)生精雕細琢筆下的人物動作，讓人物“活”起來，魅力四射。

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（責(zé)編 張翼翔）