摘要：本文主要以案例研究的方式，闡述了初中英語雕塑式寫作的步驟，提出了初中英語寫作教學(xué)需要教師搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生運用雕塑的技法逐級對文稿進行加工完善。

關(guān)鍵詞：初中英語 寫作教學(xué) 雕塑式 教學(xué)步驟

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.175

一、何謂雕塑式寫作

藝術(shù)作品的雕塑由雛形到成品的精雕細琢過程遵循了從粗放到細致的藝術(shù)加工過程，雕塑式寫作就是仿照雕塑作品的形成過程而表征的寫作策略（關(guān)世民，2010）。寫作過程和雕塑的創(chuàng)作過程的確有異曲同工之妙，尤其是文章的修改過程與雕塑家雕塑作品的過程如出一轍，每一處修改都是源自內(nèi)心的對作品的質(zhì)量追求。因此，在初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視指導(dǎo)學(xué)生的作文修改。當然，教師首先要提出詞匯、句子、段落和整個篇章的修改標準，讓學(xué)生對自己的作文修改明確方向。

作文修改的標準如同雕塑家雕塑作品的藍圖，標準的確立既要具體又要抽象，即既要給學(xué)生提供可以研習(xí)、仿寫的范文，又要幫助學(xué)生分析范文，并從中抽取文章的寫作要素，進而幫助學(xué)生學(xué)會構(gòu)思文章、撰寫初稿及修改文章。寫作前，教師要介紹寫作任務(wù)，幫助學(xué)生獲取語言、相關(guān)信息、篇章結(jié)構(gòu)等寫作資源;寫作過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫提綱、擬草稿和修改;寫作后，教師還要提供作文評價工具，以學(xué)生自評、互評和教師點評等方式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題要求從詞匯、句子、段落和整個篇章層面對自己的作文進行逐項修改。

二、初中英語寫作教學(xué)為何需要雕塑式寫作

初中英語寫作教學(xué)一直是困擾初中英語教師的“頭疼事”。由于詞匯量、篇章知識、表達水平的限制，學(xué)生的作文詞匯貧乏、條理紊亂、“漢語式”表達、語言連貫性差，缺少整體的謀篇布局和前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)松散，沒有整體感;教師對學(xué)生的作文反饋不及時，評改的重點停留在對詞匯、語法、拼寫等句子的正誤判斷上，更別提指導(dǎo)學(xué)生對文章進行修改與主動反思了。其實，認知是一個循序漸進的過程，學(xué)生是難以一次使作文達到較高水平的，教師需要指導(dǎo)學(xué)生采取多次修改作文、逐次提高等級的策略。這是一種生成性學(xué)習(xí)，學(xué)生在修改自己作文的過程中能夠切身學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和體驗寫作知識與技能的建構(gòu)過程。

雕塑式寫作策略正是解決學(xué)生作文中種種弊端的良方，因為它著力學(xué)生的寫作過程，讓學(xué)生依照雕塑的技法和步驟，一步一步地雕琢自己的文章。在此過程中，教師可以引導(dǎo)、幫助學(xué)生審清題意，模仿教材中相關(guān)話題構(gòu)建文章結(jié)構(gòu);抓住要點，根據(jù)要求列出關(guān)鍵詞;分析句型，學(xué)會連詞成句，并能使句型多樣化;添加連接詞，使一個個獨立的句子組合成意思連貫的段落;提煉主題句，使段落結(jié)構(gòu)完整、有理有據(jù)、語意明晰;統(tǒng)整全篇，使整篇文章條理分明，給人一氣呵成之感。教師還可以引導(dǎo)、幫助學(xué)生應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴”法搜尋有用信息、豐富主題詞匯等，使學(xué)生思路開闊、語言豐富、表達靈活。

三、初中英語雕塑式寫作的步驟

初中英語雕塑式寫作根據(jù)不同的學(xué)情、文體等可有不同的步驟，但總體說來，大概有如下步驟?，F(xiàn)以我在教學(xué)譯林版《英語》教材7B Unit 8 Task My Favourite Pet加以說明。

（一）審清題意，構(gòu)建框架

教師在擬定學(xué)生感興趣且有話可寫的題目后，要幫助學(xué)生審清題意。如果所設(shè)計的寫作任務(wù)是根據(jù)所給的情景寫一篇短文，即以圖畫、圖表或要點提示等形式提供情景的指導(dǎo)性寫作，教師應(yīng)首先要求學(xué)生認真審讀圖、表或要點，分析其中表達的細節(jié)和信息，從中領(lǐng)會命題者的意圖，明確該寫什么，哪些該詳寫，哪些可略寫，以保證文章切題;然后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確文章的內(nèi)容要點，列出寫作提綱。My Favourite Pet這個題目的中心詞是“pet”，其外延比較寬泛，因而文章首先應(yīng)交代What kind of pet it is，然后就要著眼于“Favourite”，重點陳述Why。從哪些方面陳述？我在引領(lǐng)學(xué)生研習(xí)范文的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生總結(jié)出這部分的內(nèi)容應(yīng)從its appearance， personality and lifestyle三方面進行陳述。既然是favourite pet，那陳述一下How to look after it和special之處也就是很自然的事。

[Writing outline

Say what kind of pet it is.

Describe its appearance.

Describe its personality.

Write about its lifestyle.

Write about how you look after it.

Say why your favourite pet is special.]

（二）抓住要點，列關(guān)鍵詞

在審題的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞寫作主題應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴”法開展議題活動;然后讓學(xué)生通過集體討論，各抒己見，抓住有用的信息并形成寫作思路;最后讓學(xué)生各自說出對寫作主題的理解，并列出關(guān)鍵詞。這樣可以有效解決學(xué)生寫作時詞匯量不足所帶來的煩惱，并能幫助學(xué)生理清表達的思路，為撰寫初稿做好準備。就My Favourite Pet這個題目而言，不同的學(xué)生可以寫出不同的favourite pet，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，寫出各具特色的內(nèi)容，如dog， rabbit， cat， fish， mouse等。教師可采用Guessing game等游戲方式啟發(fā)學(xué)生列出關(guān)鍵詞，再通過小組交流、全班匯報的形式達到相互提醒、補充和完善的目的。當然，教師的總結(jié)、歸納是少不了的。以下均以parrot為例。

[List the keywords

Appearance： ? Size： small

Eyes： small， black

Tail： long

Feathers： blue， yellow， red

Personality： ? ?clever （can speak and sing）

friendly （can say “Hello”）

Lifestyle： ? ? ? eat bird food

live in a cage

like to repeat peoples words]

（三）連詞成句，撰寫初稿

經(jīng)過審題和議題之后，學(xué)生便進入撰寫初稿階段，對列出的關(guān)鍵詞逐一造句。在初中學(xué)段起始年級的寫作教學(xué)中，教師要時時提醒學(xué)生正確運用五種基本句型（主語+謂語;主語+謂語+賓語;主語+系動詞+表語;主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語;主語+謂語+賓語+賓語補足語），力求使學(xué)生的初稿做到語言準確得當。其中時態(tài)的用法也不容忽視，教師要通過一系列的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生明白：介紹性文體、說明文、書信等在表達時常以一般現(xiàn)在時為主，穿插對過去的回憶（一般過去時）和對未來的展望（一般將來時）;記敘文、日記等常以一般過去時為主，因為它們常常記述的是過去發(fā)生的事情，包括即時的感受，也用一般過去時表達;通知、便條等在表達時常常以祈使句為主，用將來時態(tài)交代要做的事情。

[First make sentences with the keywords

My Favourite Pet

My favourite pet is a parrot.

It is small. It has two small black eyes. Its tail is long. Its feathers are blue， yellow and red.

It is clever. It can speak and sing. It is friendly. It can say “Hello！”.

It eats bird food. It lives in a cage. It likes to repeat peoples words.]

（四）添連接詞，變換句式

學(xué)生完成初稿后，教師要引導(dǎo)學(xué)生添加恰當?shù)倪B接詞將這些句子連起來。這樣不僅能使得句與句之間語意連貫、過渡自然、結(jié)構(gòu)緊湊，而且能使句式表達豐富、文章表意流暢，從而使得句子更有內(nèi)涵，語義更豐滿。教師還要引導(dǎo)學(xué)生變換句式，盡可能使用較高級的語法結(jié)構(gòu)，如非謂語動詞、并列句、復(fù)合句、倒裝句、強調(diào)句等，最大限度地提高寫作的成效。同時，教師也不能操之過急，要根據(jù)學(xué)生實際的英語表達水平，采取專項操練、重點突破的策略，提高學(xué)生優(yōu)化句式的能力。教師還要提醒學(xué)生，英語寫作常常是長短句交錯使用，因為這樣既能突出長句表意嚴密、內(nèi)容豐富、精確細致的優(yōu)勢，又能體現(xiàn)短句表意靈活、簡潔明快、節(jié)奏感強的特點，從而使文章的語言張弛有度，增強文章的可讀性。

[Then connect the sentences and make them better

My Favourite Pet

My favourite pet is a parrot.

It is quite small and has two small black eyes， but its tail is long. Whats more， its feathers are blue， yellow and red.

It is very clever and friendly. It can not only sing very well but also speak a little English. When I come back home， it always says “Hello！” to me.

It eats bird food and lives in a cage. It likes to repeat peoples words， so I want to teach it to speak more. It is very happy all the time.]

（五）加主題句，完善段落

英語文章的段落一般由主題句+支撐句+結(jié)論句組成。段落的主題句是用來反映段落的中心思想的。主題句通常寫在段落的開頭，這樣可以使閱讀者一目了然。這也符合英語語篇的思維特征，即先采用主題句開門見山地亮出觀點，隨之輔以細說。主題句也可寫在段落的結(jié)尾，使閱讀者產(chǎn)生一種懸念，迫切地把文章讀下去。有時主題句還會出現(xiàn)在段落中間，甚至含而不露，溶化在段落的字里行間。結(jié)論句是用來標志段落結(jié)束的，同時向讀者提供記憶的要點。但并非所有段落都有結(jié)論句，較短的段落通常沒有結(jié)論句。支撐句是對主題句所做的進一步闡述，通過給出一些例子、原因、事實、統(tǒng)計數(shù)據(jù)或引文等對主題句進行解釋說明。因而段落主題句的提煉必須依據(jù)文章的主題和段落的細節(jié)表述。教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握段落知識的基礎(chǔ)上，努力提高提煉主題句的能力。

[Add a topic sentence and change sentences into a paragraph

My Favourite Pet

My favourite pet is a parrot.

It is very beautiful. It is quite small and has two small black eyes， but its tail is long. Whats more， its feathers are blue， yellow and red.

It is very clever and friendly. It can not only sing very well but also speak a little English. When I come back home， it always says “Hello！” to me.

Its lifestyle is also healthy. It eats bird food and lives in a cage. It likes to repeat peoples words， so I want to teach it to speak more. It is very happy all the time.]

（六）統(tǒng)整全篇，一氣呵成

段落的完整只是局部的完善，猶如一件雕塑作品局部的精致。要寫出一篇像樣的文章，作者還必須要縱觀整篇文章，添加一些使段落之間產(chǎn)生聯(lián)系的文字，從而使得文章思路清晰、條理分明、過渡自然，給人一種一氣呵成的快感。這些使段落之間產(chǎn)生聯(lián)系的文字，表對比的，如however， nevertheless， although， in spite of， instead of等;表原因的，如because of， as a result of等;表順序的，如first（ly）， second（ly）， first of all， then， next， afterwards， finally， last but not least等;表總結(jié)的，如in a word， in all， in general， in short， on the whole， generally speaking， in my opinion等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生理清段落之間的關(guān)系，根據(jù)行文的需要，添加精當?shù)脑~、詞組或句子，使得文章語意連貫而富有條理。

[Connect the paragraphs and make a composition

My Favourite Pet

My favourite pet is a parrot. Do you want to know why？

Firstly， it is very beautiful. It is quite small and has two small black eyes， but its tail is long. Whats more， its feathers are blue， yellow and red.

Secondly， it is very clever and friendly. It can not only sing very well but also speak a little English. When I come back home， it always says “Hello！” to me.

Last but not least， its lifestyle is also healthy. It eats bird food and lives in a cage. It likes to repeat peoples words， so I want to teach it to speak more. It is very happy all the time.]

（七）畫龍點睛，融入情感

一篇有血有肉的文章還必須融入情感，尤其是在文章的結(jié)尾處要有一些點睛之筆。也只有那些融入作者真情實感、展現(xiàn)人性光輝的文章，才會打動人、感召人。因而，在寫作教學(xué)時，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生認真審題，深刻挖掘題目所蘊含的社會意義和豐富情感，寫出人間和人性的真善美。My Favourite Pet這篇文章，實際上蘊含著人和動物該如何相處這么一個主題。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進一步樹立保護動物的意識，更應(yīng)組織學(xué)生開動腦筋，想出一些保護動物的具體措施和方法，并落實在行動上，進而培養(yǎng)學(xué)生對世界的一片愛心。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生逐步完善了對My Favourite Pet的多方面描述后，組織學(xué)生討論How to look after my favourite pet這一話題，從而使文章有了點睛之筆。

[1. Clean their cages/baskets often

2. Feed them food every day

3. Let them do some exercise

4. Help them get a good habit ]

（八）互動修改，展示鼓勵

當學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對自己的初稿經(jīng)過逐步的加工完善后，教師要以多種形式展示學(xué)生的作品。例如，先組織學(xué)生在小組內(nèi)宣讀自己的作文，每個小組再推選代表在全班交流;通過墻報在全班或全年級展示有代表性的優(yōu)秀作品等，這樣既可以調(diào)動學(xué)生雕塑式寫作的積極性，又能引發(fā)學(xué)生相互點評、相互借鑒、相互修改的熱情。同時，教師的點評也是必不可少的。教師既要盡力挖掘?qū)W生的閃光點，讓學(xué)生在一番辛苦之后嘗到一份喜悅，又要根據(jù)每次作文的訓(xùn)練重點，設(shè)定點評的重點，從而使點評既有針對性，又能循序漸進，一評一得。教師還可以讓學(xué)生一段時間后重新審讀、潤色和加工以前的作文，以逐步提高其寫作水平和寫作技巧。以下是一個學(xué)生依據(jù)雕塑式寫作的步驟加工完成的作品，教師展示這樣的作品不僅是對作者的欣賞和鼓勵，還讓其他學(xué)生有了一個進一步互動、修改或評價的參考。

[Write the complete composition

My Favourite Pet

My favourite pet is a parrot. Do you want to know why？

Firstly， it is very beautiful. It is quite small and has two small black eyes， but its tail is long. Whats more， its feathers are blue， yellow and red.

Secondly， it is very clever and friendly. It can not only sing very well but also speak a little English. When I come back home， it always says “Hello！” to me.

Last but not least， its lifestyle is also healthy. It eats bird food and lives in a cage. It likes to repeat peoples words， so I want to teach it to speak more. It is very happy all the time.

I look after it very carefully. I feed it every day and clean its cage about twice a week. I like it very much.

My parrot is a special fiend of mine. It is lovely， though it is a little noisy sometimes. Dont you like it？]

四、初中英語雕塑式寫作教學(xué)的反思

（一）雕塑式寫作需要讓學(xué)生明晰參照標準

雕塑式寫作實際上是參照標準逐步形成初稿、加工初稿的寫作過程。因此，教師必須讓學(xué)生逐步明晰這些標準。（1）寫作的框架能夠使主題鮮明突出;（2）關(guān)鍵詞等詞語的選用要恰到好處，盡可能使用更貼切、更高級的詞匯;（3）句子的長度、結(jié)構(gòu)要富于變化，能夠運用更復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu);（4）段落主題句的提煉既要契合文章的主題，又要是段落支撐句的高度概括;（5）能夠精當而巧妙地使用連接成分，使得過渡自然，結(jié)構(gòu)清晰;（6）語言地道、得體，沒有漢語式的英語表達。

（二）雕塑式寫作需要學(xué)生的互動合作

生生互動在寫作過程中十分重要，尤其是在學(xué)生對自己的文稿進行了一步步的自我修改后，學(xué)生期望得到同伴的認同或進一步的加工。這個時候，教師組織學(xué)生互評、互改，就是合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的實際運用。學(xué)生將自己的文稿交給同伴潤色修改，或者在聽取同伴提出的修改意見的基礎(chǔ)上作進一步的自我修改，這種相互傾聽、相互幫助可以達成相互促進、相互提高。實際上，在寫作訓(xùn)練中教師也是很難做到全批全改每個學(xué)生的習(xí)作的，采用學(xué)生互相糾錯的方式不失為一種易于操作的好辦法。

（三）雕塑式寫作需要教師的評價和鼓勵

學(xué)生互改文稿后，教師要對學(xué)生的修改稿進行提示性的批閱或批改。教師應(yīng)針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采用不同的批改方式。例如，只幫助改正學(xué)生自己改正不了的錯誤;學(xué)生自己有能力改正的錯誤則只用紅筆劃出，讓學(xué)生經(jīng)過一番思考后自己改正。除了采用分數(shù)評價以外，教師還可以采用與朋友交流式的評語評價學(xué)生的作文。無論是分數(shù)還是評語，最重要的是要發(fā)揮評價的激勵作用。教師還應(yīng)找出學(xué)生作文中帶有普遍性的問題，在課堂上集中講評或作系列講座，讓學(xué)生從中獲取相關(guān)知識和解決問題的路徑。

（四）雕塑式寫作需要為學(xué)生搭建支架

雕塑式寫作的過程就是讓學(xué)生掌握寫作技能的過程，引導(dǎo)學(xué)生了解、領(lǐng)會、運用寫作的程序性知識是寫作教學(xué)成功的關(guān)鍵。初中學(xué)生的英語寫作是從模仿范文開始的，因而寫作教學(xué)必須要和閱讀教學(xué)有機結(jié)合。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生研讀范文，構(gòu)思寫作內(nèi)容，收集相關(guān)素材，然后進行初稿寫作、自我加工和互動修改。教師還必須為學(xué)生一步步搭建支架，讓學(xué)生借助支架，運用雕塑的技法，逐級對文稿進行加工和修改。唯有如此，才能有效提高學(xué)生的寫作技能和發(fā)展其綜合語言運用能力（朱永舉，2013）。

參考文獻：

[1]關(guān)世民.轉(zhuǎn)識成智：英語寫作技能的訓(xùn)練途徑與對策[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2010（6）：38-42.

[2]朱永舉.例談支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運用[J].英語教師，2013（6）：2-7.

[3]朱永舉.例談支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運用[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2013（9）：11-14.

作者簡介：

朱永舉（1964- ），男，江蘇揚州人，英、漢雙本科畢業(yè)，文學(xué)學(xué)士，中學(xué)高級教師，教科室主任，揚州市英語學(xué)科帶頭人。

（責(zé)編 張亞欣）