石新春

摘要：近年來，隨著新課改步伐的加快，教育者越來越重視學(xué)生的主體性，遵循以學(xué)生為中心的教育理念，以此增強教學(xué)的效果。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，主要通過思考積極引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)閱讀、運用朗讀營造閱讀情境、適時進行小組合作學(xué)習(xí)、打造互動交流教學(xué)平臺等方面內(nèi)容，深入探索行之有效的初中閱讀教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：初中語文 以學(xué)生為中心 閱讀教學(xué)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.174

一直以來，學(xué)生是教育的對象，教學(xué)活動也都是圍繞著學(xué)生展開的。然而，這并不意味著教師已經(jīng)做到了以學(xué)生為中心進行教學(xué)。更多的時候，教師還以自我為中心，不肯向“生本教育”的方向轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義認為：“學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)自己的理解。學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者?！泵绹睦韺W(xué)家羅杰斯認為：“教育不是孤零零的講授，而是具有真實血肉的學(xué)生認知過程。”教育應(yīng)該以學(xué)生為中心，實現(xiàn)對高效課堂的構(gòu)建，充分展示自身才華。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心價值，在尊重學(xué)生個性、自由成長的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的灌輸模式，使學(xué)生跳出只聽不悟的怪圈，讓學(xué)生盡快自己思考和行動起來，不斷提升自身的閱讀能力。

一、積極引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)閱讀

“以學(xué)生為本”的開展閱讀教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自主閱讀模式，從而獲得語文知識與能力。教師應(yīng)該以啟發(fā)與引導(dǎo)為手段，引導(dǎo)學(xué)生進行主動分析思考，促使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。教師應(yīng)設(shè)計學(xué)生自主閱讀問題，以此來引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，使學(xué)生在愉悅中參與閱讀活動，從而達到高效教學(xué)的目標(biāo)。如在教學(xué)朱自清的《背影》時，教師可設(shè)計具有開放性的問題：“我覺得朱自清對自己家庭背景的表述文字可以省略不寫的，因為與課文標(biāo)題沒有必要的聯(lián)系，不知你們怎么認為的呢？”在自我感知的過程中，通過各抒己見、暢所欲言的形式，學(xué)生對語文文本內(nèi)容的理解便會加深，也能夠嘗試著從不同的角度去看待問題，進行多元解讀，一些學(xué)生會贊同教師的觀點，有些學(xué)生會提出相反的見解。經(jīng)過全體學(xué)生激烈、充分的探討，活躍了課堂上的整體氛圍，使學(xué)生帶著疑問去閱讀文本。

二、運用朗讀營造閱讀情境

朗讀是感知文本的重要方式，同時也是語文教學(xué)的核心手段之一，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。一節(jié)成功的語文課也是圍繞各種形式朗讀而展開的。在語文閱讀課堂上，朗讀能夠創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境，借助閱讀情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過朗讀在學(xué)生頭腦中生成動態(tài)的畫面，實現(xiàn)情景交融的目的。通過良好的朗讀方式，可以促使學(xué)生進入到一種忘卻自我的境界，真正在作品具體情境中去感受語文的美感。

如在講授《春》這篇散文的時候，教師應(yīng)深刻體味整篇課文，并鼓勵學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)恼Z氣、音質(zhì)特點進行朗讀，促使學(xué)生在朗讀中感受“春”的味道，幫助學(xué)生快速進入到那個生機盎然的春景圖之中，從而深刻把握作品的藝術(shù)美感。當(dāng)然，在朗讀中，教師可采取多種朗讀形式，如分角色朗讀、配樂朗讀、集體朗讀、個性化朗讀等，避免讓學(xué)生感到枯燥乏味，更有利于促使學(xué)生主動張口朗讀，用朗讀來觸及內(nèi)心，從而更好地把握文本的思想感情與藝術(shù)特色。

三、適時進行小組合作學(xué)習(xí)

合作是一種有效的學(xué)習(xí)模式，以群策群力方式解決學(xué)習(xí)中的難點問題，從而實現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的交流、溝通，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。就合作學(xué)習(xí)模式來看，主要有以下兩方面構(gòu)成形態(tài)。一是同座鄰座合作。這是一種靈活簡便而且容易隨時進行的方式，合作的學(xué)生可以很快就一個問題開展交流活動，共同探尋問題答案。二是小組合作學(xué)習(xí)。這種形式大多由4-6人進行，小組內(nèi)部設(shè)定好每個成員的角色，然后開展組內(nèi)合作、組間競爭的學(xué)習(xí)活動。無論哪種小組合作形式，都能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，形成學(xué)習(xí)合力，營造競爭氛圍，促使語文閱讀教學(xué)更有效地開展。

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)營造合作學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展合作閱讀活動。如在教學(xué)中將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生帶著閱讀問題去思考和討論，就能使學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更深的理解，增進學(xué)生之間的感情，同時還能夠提升學(xué)生的語言表達能力。這種方式還能夠幫助學(xué)生增長見識，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，積極改進，樹立自信心。如在講授《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師可根據(jù)文章主題將學(xué)生分成兩個學(xué)習(xí)小組，一個小組持正方觀點，即“揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系”，另一小組持相反觀點“資本主義社會普通人生活的艱難”。小組內(nèi)部要先進行細讀，找出支撐自己觀點的論據(jù)，然后雙方展開辯論，這樣學(xué)生能夠更好地理解文章的主題，同時感受合作閱讀的樂趣。

四、打造互動交流教學(xué)平臺

語文學(xué)科以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、思想道德、審美能力為目的，這就需要多種多樣的閱讀教學(xué)手段作為支撐，從而突出學(xué)生的主體地位，打造高效課堂。美國教育家杜威提出“教育基于行動”。因此，針對初中生好動活潑、喜愛展示自己的特點，教師可利用編演課本劇的形式進行表演型課堂模式建構(gòu)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。角色扮演能夠使學(xué)生與課文中特殊的語境、人物和故事開展交流與溝通。這樣學(xué)生就會對課文所描述的情境產(chǎn)生親切感，更容易體會課文。

如在講授《孔乙己》這篇課文時，教師可鼓勵學(xué)生扮演“孔乙己”“我”“酒館掌柜”等角色，引導(dǎo)他們對這篇小說進行發(fā)揮，改編成課本劇進行表演。當(dāng)然，在互動交流過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生意愿，引發(fā)學(xué)生行動積極性，采取學(xué)生自愿、輪流的方式到講臺上進行表演。這樣，學(xué)生便會在彩排、演出的過程中更深入地把握“孔乙己”“我”“酒館掌柜”等人物的內(nèi)心世界和情感態(tài)度，更有利于學(xué)生深入體味人物的心靈世界，同時也能更好地感知那個時代的環(huán)境特點與社會風(fēng)貌?？梢?，互動交流的活動形式會增強課堂的趣味性，使得整個教學(xué)過程愉悅輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更具有自主性。

總之，教學(xué)的對象是學(xué)生，那么所有教學(xué)活動必須緊緊圍繞學(xué)生這個中心。閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也是教學(xué)的重難點之一。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往那種硬性灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，秉持以學(xué)生為中心的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，探索行之有效的閱讀教學(xué)方式。

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（責(zé)編 張翼翔）