呂濤宇

摘要：高中階段的歷史學(xué)習(xí)與初中相比較，無論是知識點還是涉及的領(lǐng)域都有了深刻而本質(zhì)性的提升。因此，掌握正確的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。本文對此進行深入的研究。

關(guān)鍵詞：高中 歷史學(xué)習(xí) 方法

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.158

高中階段的歷史教學(xué)與初中相比較，在內(nèi)容上有了成倍的擴展，且無論是知識點還是涉及的領(lǐng)域都有了深刻而本質(zhì)性的提升。所以，初中時的死記硬背填鴨式的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能適應(yīng)高中的歷史課堂。下面，我來和大家分享一下歷史系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和注意點，難免有疏漏之處，敬請批評指正。

一、歷史學(xué)的定義及其意義

許多同學(xué)并不明確究竟什么是歷史學(xué)。長久以來，并未知曉歷史定義的我們學(xué)習(xí)時也終究沒有把握住其精華。那么，究竟什么是歷史學(xué)呢？我們可以簡單地下個定義：“歷史學(xué)是將已經(jīng)過去的不能重新來過的客觀歷史研究過程作為研究對象，是歷史學(xué)家用獨特的方式所構(gòu)建的主觀的邏輯表達(dá)體系?！奔?xì)細(xì)拆分，可以看出作為一門或一類社會科學(xué)，歷史的研究對象是“已過去的客觀歷史過程”。這就要求我們在學(xué)習(xí)前必須樹立尊重客觀歷史事實的求真精神。最后就是作為一門社會學(xué)科，需要兼容并包其他的社會學(xué)科。而且，歷史內(nèi)容的復(fù)雜多樣性也決定了必須樹立學(xué)科方法的聚合兼容精神。如果我們在今后的歷史學(xué)習(xí)中，能夠做到求真、理性、聚合兼容，便可以抓住歷史學(xué)習(xí)的主流思想和與之相對應(yīng)的主要基本研究方法，就抓住了這條學(xué)習(xí)歷史的綱。

二、歷史學(xué)習(xí)的幾個問題

在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中有幾個主要的問題是我們必須了解的，這樣才能做到料敵于先手，在學(xué)習(xí)過程中才能注意并化解困難。在得出如下結(jié)論期間，我進行了一個抽樣調(diào)查（見附表）。在此，我要感謝那些與我配合進行這項調(diào)查文七班的同學(xué)們。

1.時間觀念，不清不細(xì)?？v向歷史聯(lián)系中，最重要的便是時間，時間是縱向歷史聯(lián)系的紐帶。但是在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)對時間把握較為混亂，在學(xué)習(xí)當(dāng)中不會記憶時間，在做題當(dāng)中也刻意忽視時間，或者說時間轉(zhuǎn)化不對不通。同學(xué)在做題時出于畏難情緒可能會不經(jīng)意就忽視時間這一重要的解題因素，從而導(dǎo)致錯題。例如，許多同學(xué)只能記住1978年的十一屆三中全會，卻不能將其時間細(xì)化到12月份。這樣，在選擇題中如果問原因或者背景的話，題設(shè)事件是1978年發(fā)生的，但很多時間不細(xì)分或者是記憶力差的同學(xué)，就會把這件事的原因想當(dāng)然的想為十一屆三中全會的勝利召開，因此選錯選項。

2.整合能力差，知識點分散。知識點的“碎、細(xì)、多”是歷史學(xué)科的一大特點，也是同學(xué)感到最困擾的。小知識點掌握尚且不清晰，全局整體運用在大體上更是無從談起。學(xué)習(xí)當(dāng)中的筆記倒是記了一大堆，就是不明確何為正確答案，有時容易張冠李戴，強行引用知識點，最后導(dǎo)致答案錯誤。例如，在講解地區(qū)區(qū)域組織時，有各種各樣的地區(qū)組織，如歐盟、亞太經(jīng)合、上海合作、北美自由貿(mào)易區(qū)，常常材料中列明一種現(xiàn)象或是說明一項職能讓同學(xué)區(qū)分，同學(xué)基本上都是籠統(tǒng)地認(rèn)為是區(qū)域經(jīng)濟組織，可是往往都忽略了其個性，從而導(dǎo)致考察反恐機構(gòu)時許多人都不清楚上合組織的一個目的就是打擊恐怖主義。

3.材料理解偏差，主干提煉無效。許多同學(xué)在閱讀課本或是做題時，不會閱讀，找不到有效的信息與主干知識點。這既是同學(xué)閱讀理解能力欠缺的表現(xiàn)，也是歸納總結(jié)能力的欠缺。時至現(xiàn)在，還有很多同學(xué)都在套模式，自己去死記硬背那些套話空話，反而使課堂閱讀得不到提升，也僵化了歷史學(xué)本身所需要的發(fā)散性思維，極易答非所問，答題失分。例如，課本上的前言與章末總結(jié)，還有圍繞正文的課外知識，許多同學(xué)并沒有進行仔細(xì)閱讀，也沒有就正文的內(nèi)容進行思考，這樣就會使課本在學(xué)習(xí)中的作用大打折扣，閱讀能力也會進一步退化。

4.橫向聯(lián)系缺失，綜合能力較差?，F(xiàn)代歷史學(xué)已經(jīng)脫離了過去的帝王家譜的性質(zhì)，也脫離了只研究政治史的時代。隨著史料的不斷豐富，同學(xué)所學(xué)習(xí)的范圍更加廣泛，從政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域共同學(xué)習(xí)、共同思考。這雖有利于我們不斷提升知識素質(zhì)，但也使歷史學(xué)習(xí)的難度加強了。在實際學(xué)習(xí)中，許多同學(xué)反饋對經(jīng)濟史的學(xué)習(xí)感到頭疼，對文化思想史沒有興趣，聽課效率較低，做題時思維僵化，不能將國內(nèi)外事件相互聯(lián)系，不能將政、經(jīng)、文三領(lǐng)域進行聯(lián)系，導(dǎo)致知識點答不全而失分。例如，在中國近代史的學(xué)習(xí)中，許多同學(xué)只能看到甲午中日戰(zhàn)爭中日本侵略的動機，卻不知道這個知識點可以同日本國內(nèi)的明治維新相結(jié)合，還可以與第二次工業(yè)革命與資本主義全球擴張這個知識點相聯(lián)系。橫向聯(lián)系的缺失，使很多同學(xué)在綜合性較強的大題處失分。

三、針對問題的幾點解決方法

1.構(gòu)建內(nèi)部結(jié)構(gòu)，完善知識框架。在我們現(xiàn)階段的歷史學(xué)習(xí)中，都是以專題史中套小專題史來編寫的教材，這非常便于我們通過閱讀課本來構(gòu)建知識體系，將書本上幾章幾節(jié)的內(nèi)容進行濃縮，歸集幾個該領(lǐng)域的特定同語，然后反向進行擴充，從而建立內(nèi)部知識體系與框架。我們在將課本重點知識牢記的同時，還要記憶許多零散在課本各處支撐重點知識點的輔助概念，并將重點知識作為骨架，輔助一些概念作為血肉，強化知識點之間的聯(lián)系，才能構(gòu)架一個良好完善的知識框架。例如。專制主義中央集權(quán)是古代史的主線，那么支撐這條歷史理論的是從秦到清的各種歷史名詞與概念。諸如皇帝制、郡縣制等等，將其在進行拆分的話，就會不斷拓展，以鞏固我們所學(xué)的知識，這樣在學(xué)習(xí)中就有了條理，有了思路。

2.深化閱讀層面，學(xué)會閱讀材料。這里說的教材，可以廣義理解為我們所能接受的所有歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的材料。閱讀歷史材料是學(xué)習(xí)歷史的基本方法之一，也是接受歷史知識的主要途徑。細(xì)分下看，有效閱讀包括認(rèn)讀和解讀。認(rèn)讀是要求讀者明確材料的所包含的歷史信息，在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上進行解讀。在解讀時，要將材料與史實知識相對應(yīng)相聯(lián)系，然后進行辨析與歸納。因此，我們通過解讀可以理解書面材料中的潛在意義。在閱讀時，我們要注意遵循孤證不立的原則，辯證地看待材料，全面閱讀，切不可斷章取義隨意闡述解讀。我們還要找到理論支撐點才能事半功倍，有效閱讀。例如，課本的前言是對本章的概括與總結(jié)，十有八九的前言都是本章框架。認(rèn)真閱讀前言會使我們更好地理解本節(jié)的主要內(nèi)容，從而使在接下來的學(xué)習(xí)中思路更加清晰連貫。

3.學(xué)會運用理論，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。歷史學(xué)習(xí)中，必須堅持唯物史觀，堅持歷史唯物主義與辯證唯物主義，這也是馬克思史學(xué)的基本理論，是基本方法。我們在解答問題時應(yīng)嘗試應(yīng)用理論，應(yīng)對實際問題。例如，歷史前進三對動力和一個主體。三對動力是指：生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑、階級和階級斗爭;一個主體則是指廣大人民群眾。又如，六對關(guān)系：繼承與發(fā)展、原因與結(jié)果、內(nèi)容與形式、現(xiàn)象與本質(zhì)、個性與共性、主次要分明。在今后的學(xué)習(xí)中，如果我們能夠提升對這三對動力、一個主體、六對關(guān)系的運用，那么對我們的歷史學(xué)習(xí)將大有裨益。而且，在解題時，將這些基本理論進行套用，便有助于提升我們的解題速度與理論認(rèn)知能力，樹立一些理論意識。

4.重視解題技巧、歸納總結(jié)規(guī)律。其實在學(xué)習(xí)了充分的理論知識之后，就需要我們通過一定量的練習(xí)去實踐應(yīng)用，以起到鞏固的作用。對于歷史學(xué)習(xí)，不建議大家使用題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)逐專題的重點知識進行典型練習(xí)。在做題時，要有邏輯、有層次去劃分挑選，有意識地去總結(jié)排除答案，逐一挑選反復(fù)論證。在做題后，要及時對照答案，尤其是答案中的注解說明，明確思路后再回頭看題，做一道便會運用了一種思路與分析方法，將外在轉(zhuǎn)化為內(nèi)在。特別提醒大家的是，在歷史考試當(dāng)中，一是問法多元，諸如根源、原因、因素其實詞語類似，可是考查方向卻不盡相同;二是情景材料設(shè)置一般都是我們沒遇到過的，這就需要我們在日常題目中進行材料積累，有針對性的概括，使試卷充實課本，完善知識體系。

四、個人的幾點建議

1.建立對應(yīng)錯題本，積累錯題用于幾輪復(fù)習(xí)。

2.自己學(xué)習(xí)整理，精簡筆記本。將書本由厚變薄。

3.擴大閱讀量，進行課外積累，拓展知識面，積累材料素材。

4.學(xué)習(xí)語文、政治、地理等相關(guān)學(xué)科，兼收并蓄，有機合作學(xué)習(xí)。

五、尾言

歷史學(xué)家不會悲傷，因為除了歷史對人們生存意義的賦予，他從中看不到任何意義。我們能親自賦予我們的生命以意義，這意義有時能超越死亡，我們理應(yīng)對此感到自豪。

如果一個人很幸運，他便能盡力收集文明產(chǎn)業(yè)，他會對這文明會感激萬分。感激這取之不盡用之不竭的遺產(chǎn)，因為他知道：這是養(yǎng)育我們的母親，是我們永恒的生命。

讓我們乘風(fēng)破浪，贏得高考輝煌！

參考文獻：

[1]葛劍雄，周筱赟.歷史學(xué)是什么[M].北京大學(xué)出版社，2005.

[2]（美）威爾·杜蘭特，阿里爾·杜蘭特.歷史的教訓(xùn)[M].中國方正出版社，四川人民出版社，2015.

[3]李尚軍.中國歷史新課程.百度文庫.

[4]楊劍超.中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的一些經(jīng)驗總結(jié).百度文庫.（責(zé)編 張翼翔）

附 表1 ?邯鄲市第一中學(xué)高三文七班《樣本調(diào)查》

[調(diào)查項目＼&沒有此類問題＼&偶爾出現(xiàn)此類問題＼&經(jīng)常出現(xiàn)此類問題＼&1、時間觀念，不清不細(xì)，時間錯位混亂＼&5＼&12＼&33＼&2、整合能力差，碎知識點分散。＼&4＼&8＼&38＼&3、材料理解偏差、主干提煉無效，整體把握出現(xiàn)偏差和失誤＼& 2＼&8＼&40＼&4、橫向聯(lián)系缺失、綜合能力較差，知識整合的思路＼&4＼&4＼&42＼&]

注：邯鄲市第一中學(xué)2013級文科七班即

筆者所在班級共有五十名應(yīng)屆學(xué)力高中學(xué)生，平均年齡17歲，男15人，女35人，是典型的文科班級。