江俊宇

摘要：創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分。而且，創(chuàng)造意識和創(chuàng)造才能是一個人素質(zhì)的重要標志。因此，教師應(yīng)挖掘教材內(nèi)涵，遵循學生的認知規(guī)律，通過創(chuàng)造性的教學方法，啟發(fā)、發(fā)展學生的潛在智慧，讓創(chuàng)新教育充滿語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 語文教學

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.154

教育是培養(yǎng)未來公民的“素質(zhì)教育”，而創(chuàng)造意識和創(chuàng)造才能是一個人素質(zhì)的重要標志?，F(xiàn)行小學語文教材蘊涵著豐富的創(chuàng)造教育因素，它是民族文化的精粹，是民族創(chuàng)造才能的結(jié)晶。在教學中，教師應(yīng)善于挖掘教材內(nèi)涵，遵循學生的認知規(guī)律，通過創(chuàng)造性的教學方法，啟發(fā)、發(fā)展學生的潛在智慧，讓創(chuàng)新教育充滿語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)。

一、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

“學起于思，思源于疑。”質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。教學中，我們應(yīng)教給學生質(zhì)疑的方法，鼓勵他們大膽質(zhì)疑問難，促進創(chuàng)新意識的形成。

1.緊扣課題質(zhì)疑。課題是文章的眼睛，引導(dǎo)學生對課題質(zhì)疑，能抓住學生的心，激發(fā)學生的探究欲望。如《飛奪瀘定橋》一文，出示課題后，教師可引導(dǎo)學生質(zhì)疑：瀘定橋是一座什么樣的橋？誰飛奪瀘定橋？為什么要飛奪瀘定橋？紅軍怎樣飛奪瀘定橋？結(jié)果怎樣？然后，教師應(yīng)引導(dǎo)學生圍繞這些問題展開討論。這樣，學生就能較快地理清文章的脈絡(luò)，理解文章的內(nèi)容，體會文章的中心。

2.針對重點詞句質(zhì)疑。詞句是文章的重要構(gòu)筑材料，理解重點詞句是讀懂段篇的基礎(chǔ)。因此，教師在教學時可引導(dǎo)學生抓住文章重點詞句進行質(zhì)疑。如《我的戰(zhàn)友邱少云》第二段描寫了邱少云所在連隊的潛伏情況。教學時，教師可引導(dǎo)學生抓住重點詞“紋絲不動”進行質(zhì)疑：“紋絲不動”是什么意思？為什么要做到“紋絲不動”？邱少云和他的戰(zhàn)友是怎樣做到“紋絲不動”的？

3.圍繞文章結(jié)尾質(zhì)疑，教材中許多故事的結(jié)尾余音裊裊，令人回味無窮。如《鳥的天堂》最后一段描寫了作者對大榕樹的贊美。教學時，有學生提出這樣一個問題：既然榕樹這么大，這么美，作者離開這里為什么只感到“一點兒留戀”？當時學生的提問的確難住了我，我愣了一下，隨即冷靜下來，反問學生：是啊，作者為什么只感到“一點兒留戀”？這是不是前后矛盾呢？一石激起千層浪，學生積極思考，暢所欲言，各抒己見。通過討論，學生終于明白了：大榕樹大而美，這“鳥的天堂”的確是鳥的天堂，景色固然美麗，但革命工作比這更重要，所以作者對這里的美景只感到一點兒留戀。這樣，學生不僅體會了作者遣詞造句之精妙，而且加深理解了文章的內(nèi)容，可謂是“一箭雙雕”。

質(zhì)疑的方法多種多樣，除上述之外，教師還可引導(dǎo)學生從文章的標點符號、圖文等方面進行質(zhì)疑。教師在教給學生質(zhì)疑方法的同時，還應(yīng)幫助、引導(dǎo)學生學會篩選、提煉，提出高質(zhì)量的問題，并引導(dǎo)學生在“質(zhì)疑—解疑—釋疑”中增長才干，提高創(chuàng)新意識。

二、親身體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在小學語文教材中，有許多不同文體的課文，但有很強的故事性和形象性，如寓言《狼和小羊》《刻舟求劍》等，童話《美麗的大公雞》，故事《將相和》等。根據(jù)小學生天真、好動、表現(xiàn)欲強等特點，教師應(yīng)引導(dǎo)學生依據(jù)課文內(nèi)容進行模擬操作，即興表演、作畫等，不僅可以幫助學生加深理解文章的內(nèi)容，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力。如在《新型玻璃》一文的教學中，我在引導(dǎo)學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，組織學生舉行了一次“新型玻璃介紹現(xiàn)場會”。如有的學生模仿起電視節(jié)目主持人進行生動的介紹;有的學生則把自己想象成其中的一種新型玻璃，進行自我介紹;還有的學生則扮演成推銷員，運用生動的講解把新型玻璃推薦給觀眾。整堂課，學生的激情四射，神采飛揚，創(chuàng)新能力得到了很好的發(fā)揮。

三、大膽想象，發(fā)展創(chuàng)新思維

豐富的想象力是創(chuàng)新的翅膀。因此，在教學時，教師應(yīng)充分啟發(fā)學生想象，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

入選小學語文教材的文章，有的作者由于行文的需要，在文中留下許多空白;有的文章意境深遠，內(nèi)涵豐富。教學時，教師可引導(dǎo)學生進行增、擴、續(xù)、補。如《小攝影師》一課，課尾言猶未盡。教學時，我引導(dǎo)學生展開想象：根據(jù)高爾基的語言、動作，請你想想，小男孩還會再來嗎？為什么？問題一提出，學生興趣濃厚，思維活躍，暢所欲言，各陳己見。有的學生說：小男孩一定會再來的，因為小男孩給高爾基照相的愿望是那么的強烈。還有的學生說：高爾基如此熱情地接待這個小男孩，小男孩一定會回來的。這樣就能讓學生加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

圖文并茂是現(xiàn)行小學語文教材的特點。教學時，教師可引導(dǎo)學生據(jù)圖想象或畫圖想象。如《黃山奇石》一文，對“金雞叫天都”這一景觀進行了生動的描繪。但文中沒有插圖，教學時，教師可引導(dǎo)學生讀懂這段文章，然后根據(jù)文章內(nèi)容作畫。由于課文僅對“天狗望月”“仙子彈琴”“獅子搶球”這三塊奇石說了名稱，沒有進行任何描述，因此，教師在教學時可引導(dǎo)學生展開想象，說說奇石的樣子再作畫。長此以往，學生的創(chuàng)新思維就會得到較好的培養(yǎng)。

綜上所述，開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力不是一朝一夕能成功的。如果我們每一位教育工作者都能自覺地開發(fā)自身的創(chuàng)造力，并讓創(chuàng)新教育充滿課堂，就會培養(yǎng)出勇于探索，具有創(chuàng)新的一代新人。（責編 張翼翔）