盧玉霞

摘要：本文從語(yǔ)文課程理念出發(fā)，詳細(xì)地對(duì)閱讀課堂的活動(dòng)策略進(jìn)行了分析，闡述了在閱讀課堂活動(dòng)中如何有效引發(fā)學(xué)生多角度進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀能力，建構(gòu)高效的閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：研讀策略 對(duì)話 語(yǔ)用 高效

課堂

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.151

學(xué)生是閱讀實(shí)踐中的主體，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀文本內(nèi)涵時(shí)，要善于優(yōu)化閱讀策略，努力拓寬閱讀的時(shí)間和空間，尋找文本趣味性的內(nèi)涵，采取多角度的閱讀策略，運(yùn)用閱讀思維與情感和文本、作者進(jìn)行充分的對(duì)話，品味與分析文章的中心，使學(xué)生閱讀個(gè)性獲得張揚(yáng)，錘煉和提升學(xué)生個(gè)性閱讀能力，構(gòu)筑高質(zhì)量、高效的閱讀課堂。

一、入情入境品讀，品味文本內(nèi)涵

教師應(yīng)挖掘教材中有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與閱讀的因素，立足于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用多樣化朗讀方式，利用具體形象的多媒體，或者立體的掛圖，促使學(xué)生積極參與文本閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生深入文本內(nèi)涵，讓學(xué)生的情感與文本情感共鳴，入情入境地品讀文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生解決文本問題的需求，促使學(xué)生品味、揣摩文本的內(nèi)涵，體驗(yàn)文本的獨(dú)特思想內(nèi)涵。

例如，教學(xué)《這片土地是神圣的》時(shí)，學(xué)生一邊看課文，一邊聆聽教師范讀。接著，學(xué)生采用自由讀、同桌對(duì)讀的方式朗讀課文。教師通過聲音辨別學(xué)生在朗讀中是否讀準(zhǔn)字音，是否讀通語(yǔ)句。等待學(xué)生朗讀幾遍后，教師應(yīng)組織學(xué)生及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出朗讀中的優(yōu)缺點(diǎn)。朗讀課文之后，教師可讓學(xué)生說說這篇課文主要講了哪些內(nèi)容。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生開始解讀課文內(nèi)容，緊扣文中重點(diǎn)段落，進(jìn)行熟讀、細(xì)讀，采用指名讀、男女生對(duì)讀、接讀、引讀等朗讀方式，通過反復(fù)地讀，把課文的重點(diǎn)章節(jié)讀得有節(jié)奏，讀懂、讀透，引發(fā)學(xué)生全身心地走進(jìn)文本，與文本情感相互共鳴，產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)，展示了學(xué)生個(gè)性化的解讀。又如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體屏幕出示文中第四節(jié)語(yǔ)句，輔以朗讀。在激情的語(yǔ)言渲染下，教師提出：“大家聽了朗讀后，眼前仿佛出現(xiàn)什么畫面？”學(xué)生抒發(fā)個(gè)性閱讀見解時(shí)，教師應(yīng)給予評(píng)價(jià)，以無(wú)比憤慨的語(yǔ)調(diào)提出要求：“地球是哺育人類的母親，是人類生存的唯一場(chǎng)所，而人類卻肆意運(yùn)用化學(xué)武器和化學(xué)藥品，讓人類自身生活在這樣的陰影中。如今，你看到在電視的畫面上，講述了人們生活在被破壞的地球環(huán)境里，那種絕望、痛苦和哭泣的表情。此時(shí)此刻，同學(xué)們的心情怎樣？請(qǐng)大家?guī)е约旱母惺芾首x這一片段。”在帶著悲憤情懷朗讀文中片段時(shí)，形象的閱讀情境與文本內(nèi)涵相互融為一體，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性解讀能力。

二、品味研讀語(yǔ)句，建構(gòu)對(duì)話閱讀

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于挖掘小學(xué)教材文本中的傳神語(yǔ)句，并緊扣這些語(yǔ)句，通過研讀與品味，揣摩文本語(yǔ)言中的精彩地方，在閱讀對(duì)話中發(fā)表獨(dú)特的見解，積極地表達(dá)對(duì)文本的個(gè)性化感悟，懂得文本作者如何運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，理解和掌握文本的思想內(nèi)涵。同時(shí)，教師應(yīng)采取相應(yīng)的閱讀策略，不斷拓寬學(xué)生的閱讀時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的閱讀感悟能力，逐步豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，訓(xùn)練學(xué)生良好的閱讀語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀課堂教學(xué)。

例如，教學(xué)《再見了，親人》時(shí)，教師出示思考題目：“課文的哪一部分或哪一個(gè)人物最令人感動(dòng)？為什么？”有的學(xué)生說：“文中大娘帶著全村婦女……這真是雪中送炭??！”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：“‘雪中送炭的意思是什么？”另一個(gè)學(xué)生回答：“‘雪中送炭意思是指下雪時(shí)把炭送給別人取暖?！逼渌麑W(xué)生補(bǔ)充回答：“當(dāng)有的人出現(xiàn)困難，急需別人的幫助時(shí)，我們及時(shí)給予幫助，就是‘雪中送炭。”有的學(xué)生聯(lián)系文中上下文，說：“文中勇敢的志愿軍戰(zhàn)士空著肚子，跟敵人戰(zhàn)斗了長(zhǎng)達(dá)三天三夜，急需食物的時(shí)候，朝鮮大娘帶著全村婦女，穿過硝煙，冒著生命危險(xiǎn)，到陣地上給志愿軍戰(zhàn)士送來打糕。這就是雪中送炭?！庇械膶W(xué)生說：“從朝鮮大娘帶著全村婦女送來打糕的事，可以看出朝鮮人民已經(jīng)把志愿軍戰(zhàn)士看作自己的親人了?！庇械膶W(xué)生補(bǔ)充回答：“所以志愿軍戰(zhàn)士才會(huì)說：‘這真是雪中送炭?。　睂W(xué)生感悟課文深刻的內(nèi)涵，相互彌補(bǔ)自身認(rèn)識(shí)的不足，達(dá)到了知識(shí)與能力共同促進(jìn)、共同發(fā)展。又如，教學(xué)《生命 生命》時(shí)，在學(xué)生初讀課文后，教師提出：“這篇課文主要講什么內(nèi)容？”然后要求學(xué)生找出課文中的重點(diǎn)詞句，把它們畫下來，提出自己的疑問。學(xué)生通過仔細(xì)閱讀課文后，有的學(xué)生提出：“文中的‘但它掙扎，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明這句話有什么含義？它跟課文的題目又有什么聯(lián)系呢？”教師及時(shí)贊賞學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在疑問的基礎(chǔ)上，積極開展討論交流，學(xué)生在激勵(lì)的氛圍里熱情地釋疑。經(jīng)過一番探究、點(diǎn)撥，學(xué)生感悟小飛蛾的掙扎是生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)帲z毫沒有放棄求生的努力。在詞句研讀過程中，相互糅合閱讀情感與文本情感，學(xué)生以自己的心靈去品讀文本，從而形成各具特色的閱讀見解。

三、深化閱讀感悟，發(fā)展語(yǔ)用能力

尋找文本語(yǔ)言點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，教師可以充分利用教材中人物的對(duì)話活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)性閱讀情感與文本人物情感相互融合，達(dá)到對(duì)文中人物個(gè)性和文本思想內(nèi)涵的掌握;可以緊扣教材中的空白之處，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮閱讀想象能力，進(jìn)行補(bǔ)白活動(dòng)，有效地豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深化解讀文本內(nèi)涵;可以采取角色演繹活動(dòng)，再一次展現(xiàn)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把枯燥、深?yuàn)W的文本語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化成平面、直觀的生動(dòng)閱讀場(chǎng)景，有利于學(xué)生錘煉閱讀思維，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用文本語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，深入了解文章的主旨，掌握作者的表達(dá)方式，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力。

例如，《窮人》一文描寫桑娜的心理活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用了很多的省略號(hào)，留下無(wú)限遐想。教師可以利用這些空白處訓(xùn)練學(xué)生閱讀想象思維能力。教師先出示文中語(yǔ)句：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”以上的5個(gè)省略號(hào)蘊(yùn)含有豐富的內(nèi)容。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀補(bǔ)白想象，學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行豐富的閱讀想象，動(dòng)筆這些空白處進(jìn)行填補(bǔ)，然后在小組中交流。在補(bǔ)白的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)中，學(xué)生再次體驗(yàn)與感悟文本的內(nèi)涵，強(qiáng)化了對(duì)文本內(nèi)容掌握。而且，這個(gè)活動(dòng)的有效實(shí)施可以使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和思維想象得到訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力。

總之，教師應(yīng)多方位采用閱讀策略，激發(fā)學(xué)生積極自主參與閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀能力，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)構(gòu)筑高質(zhì)量閱讀課堂的目的。（責(zé)編 張翼翔）