陳永艷

摘要：細節(jié)決定成敗，在課堂教學中，細節(jié)直接決定著效率。老子說過：“天下難事，必作于易;天下大事，必作于細?！闭n堂教學是關(guān)乎學生命運和前途的大事。本文從課堂教學中應把握的幾個細節(jié)入手，深入淺出地闡述了要使課堂高效，就應把握好預習內(nèi)容、目標設置、合作探究、展示交流、當堂檢測等幾方面的具體細節(jié)問題，以細節(jié)規(guī)范設計，以細節(jié)突破轉(zhuǎn)型，以細節(jié)構(gòu)建高效。

關(guān)鍵詞：細節(jié) 學本課堂 梯度 高效課堂

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.143

現(xiàn)在的課堂教學，正經(jīng)歷一個由“教”本課堂向“學”本課堂的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，為了進一步規(guī)范 “教”與“學”的行為，真正實現(xiàn)轉(zhuǎn)型跨越，構(gòu)建高效課堂，就其細節(jié)方面，筆者認為還應把握好以下幾個方面。

一、把握好預習內(nèi)容的問題性和具體性

我們深知：如果高效課堂需要有突破口的話，那么，預習毫無疑問能夠當此重任，因預習是合理的“搶跑”，是自主學習能力培養(yǎng)的奠基工程。但在一些課堂教學中，部分教師對預習內(nèi)容的設置不是很精心，對預習的方法也未交代，只是讓學生忙忙碌碌去預習，只規(guī)定了大的范圍，經(jīng)常會見到“把下一課預習一下”“把下節(jié)課的重點短語劃出來”“把下節(jié)課的課文讀三遍”“把下節(jié)課的新單詞記會”等等，而對文本的意義、文本內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、重點句型的思維拓展等沒有具體而深入的要求。這樣的預習大而泛，學生要么茫然無措，要么漠然置之，胡亂翻閱而已。因這樣的預習激不起學生絲毫的學習興趣和探究欲望，到底要達到什么樣的效果，該突破那些難點，學生心中無數(shù)，從而使預習達不到預期的效果。我認為，預習一定要把握好所要預習內(nèi)容的問題性和具體性，以探究性思維拓展為主，把握好“數(shù)量”和“方法”。

二、把握好目標設置的明確性和可及性

目標是學生探究和前進的動力，是一節(jié)課的方向和靈魂。有了明確的課堂目標，教師就清楚這節(jié)課要教給學生什么，要培養(yǎng)學生什么，最終讓學生具有何種能力能解決那些問題。同時，目標定向后，學生心中有目標，重點是學生會思考這節(jié)課自己要學什么，從而努力有方向，學生的學習興趣也會油然而生，學習的主動性增強，學習效率也會提高。這可以有效克服課堂上教師的隨意性和學生的漫無目的性。比如賽跑，只有讓運動員明確是100米賽跑還是1000米賽跑，運動員才會盡力想方設法去完成，否則跑到什么時候是個頭？學習目標是給學生看的，所以要盡量做到復雜目標簡單化，簡單目標明了化，通俗易懂，明確且能檢測。

同時要注意目標的可及性，要讓優(yōu)等生有拔高，中等生有突破，更要讓學困生有發(fā)展。在同一班級內(nèi)，對不同層次的學生應根據(jù)學習的可能性為每一層學生設置相應的學習目標，它包括基本目標：讓知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高的學生達到;中層目標，讓智力水平一般，學習比較自覺，成績中等的學生達到;發(fā)展目標，讓學習基礎(chǔ)好，接受能力強，成績優(yōu)秀的學生達到，力求每個學生都能得到相應的發(fā)展。教師給學生一棵果樹，讓他們自己去摘果子，而不是一盤果子，同時要保證人人都能摘到，這就需這顆果樹既不能太高，又不能太矮，期待學困生摘到底層果子的同時，更要鼓勵優(yōu)等生摘到樹梢的果子。

三、把握好合作探究的必要性和效能性

現(xiàn)在的課堂是開放的課堂，知識更是多元的，教師要組織學生之間、師生之間的多邊共同探討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，進而體驗成功的樂趣，這是課堂教學的有效組織形式。但合作探究有個前提，那就是要保證足夠的獨立學習，只有保證學生在大量的自學前提下，針對個人無法解決、似是而非、需要合作才能解決的問題，通過合作學習，借助集體的智慧達到對知識的掌握。因此，獨學是合作學習的前提和關(guān)鍵，沒有足夠時間保證下的獨學，合作學習就會流于形式。這就要求把握好合作學習的必要性，要搞清有沒有合作的必要，在鼓勵個體先獨立思考、自主探究的前提下，對個體獨立完不成，需要合作才能解決的問題，讓其合作求解，這樣既鍛煉了學生自己解決問題的能力，又培養(yǎng)了學生的合作精神，切忌學生能夠獨自解決又花時間讓學生合作討論或為了合作而合作學習的形式主義，導致合作失去了“合作”的意義。

同時，更要把握好合作學習的效能性，合作學習時，我們經(jīng)常會遇到這種情況：由于問題的探究性和設計的藝術(shù)性不強，任務分配的不明確及學生參與的欠平衡，導致合作學習的效能不高，成了優(yōu)等生打發(fā)時間，學困生無所事事的自由樂園，致使小組探究“浮在表層”或各自為陣，造成小組合作流于形式，看似熱熱鬧鬧，實為完形式、走過場。

四、把握好當堂檢測的精選性和梯度性

當堂檢測是課堂得以高效的最得力的措施，是高效課堂不可或缺的一環(huán)。沒有檢測，對學情的把握就難以掌握;沒有檢測，評價就跟不上，對學生學習的積極性與主動性就難以調(diào)動，學習動力不足?？啥鄶?shù)課程由于時間的制約和教師的不重視，這個環(huán)節(jié)就成了“有時間就上，沒時間就放”的無奈，更重要的是即使有這一環(huán)節(jié)，但對檢測題的設置也是隨心所欲，全班學生都一個尺度，凸顯不出題型的梯度性和精選性，導致效率不高。所以，我們在設置檢測題時，首先要把握好題型的精選性。檢測題一定要量小而精，是精華中的精華，可設置書面的和操作性、實踐類問題，還可設置思考題、必做題、選做題、拓展題等，切忌設置一些一題一解和只用“是”“否”來回答的題型，要顧及教材和學情，不要一味“碗外邊找飯吃”，要有比較，有研究。一位特級教師曾說：“我給學生出一道題，自己先做10道題，從中選出最精彩、最典型、最有歸納性、最能啟發(fā)學生思維的題，讓學生海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”其次，要把握好題型的梯度性。針對各層學生的不同目標要求和具體情況，分層設計，循序漸進，由淺入深，由易到難，要分先后，成序列，以滿足不同層次學生的不同需求，讓1、2號學生完成哪幾道較難一點的題，讓3、4號學生完成哪幾道較容易一點的題都要心中有數(shù)，這樣可以顧及全班所有的學生，讓優(yōu)等生有勇往直前的奔頭，讓學困生有自我滿足的興頭，讓中等生有比他人還行的念頭。這樣，學生通過一定精選性和梯度性題型的訓練，加深對所學知識的理解與駕馭，增強課堂的高效。

總之，細節(jié)決定成敗，老子說過：“天下難事，必作于易;天下大事，必作于細?！痹谡n堂教學理念轉(zhuǎn)型和高效課堂構(gòu)建的今天，只有把握好了教學中的點點滴滴，從小處著手，教學才能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（責編 張亞欣）